桃花源記 優(yōu)秀教案-

1、 桃花源記 優(yōu)秀教案一、教學目標：1、知識與能力：（1）了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞。（2）熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。（3）學習本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。（4）體會“世外桃源”所寄托的社會理想。2、過程與方法：（1）查閱資料，了解作者陶淵明的相關常識和有關歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災難，理解桃花源記的歷史背景。（2）反復朗讀課文，利用字詞典、結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。（3）用心體味文章內(nèi)容，注意朗讀的技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。訓練學生的審美興趣，提高文學鑒賞能力3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對“世外桃源”的

2、理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求二、教學重難點：學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情三、教學課時：二課時四、教學過程：第一課時（一）導入新課有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學習的桃花源記就表達了他對人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。（世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。）（二

3、）資料交流（多媒體顯示：交流學案的知識點）1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名田園詩人，別號“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國文學史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁

4、、生靈涂炭、民不聊生。當時陶淵明已經(jīng)歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了桃花源記和桃花源詩。（三）整體感知：1.明確學案中加點詞的讀音,教師再親自下水,示范朗讀課文,明確學案中加點詞的讀音豁然儼然阡陌詣太守老驥屋舍 便舍船間隔此中人語云2、學生自由朗讀課文，可以采取靈活多樣的讀的形式,把文章讀熟了甚至會背了,然后再結合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。（1）通假字便要還家（2）重點字詞為具言所聞

5、 延至其家 便扶向路 詣太守 欣然規(guī)往 無人問津 未果，尋病終（3）詞類活用 漁人甚異之 欲窮其林 土地平曠 此中人語云（4）古今異義來此絕境 與外人間隔 無論魏晉 阡陌交通 ，屋舍儼然（5）成語落英繽紛 黃發(fā)垂髫 3.重點句子翻譯（1）中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。（2）土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。（3）問今是何世，乃不知有漢無論魏晉。（4）南陽劉子驥，高尚士也。（四）研讀課文第一節(jié)：討論（結合學案）：1、解釋下列加點詞語捕魚為業(yè)緣溪行 芳草鮮美復前行2、用文中原句回答：（1）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？明確：緣溪行，忘路之遠近，忽逢

6、桃花林，景色優(yōu)美。（點撥：為下文漁人進入桃花源作鋪墊）夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（點撥：這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。）教師小結：這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。（五）布置作業(yè)：1、掌握第一節(jié)的知識點，并熟練背誦。2、預習學案中第二、三節(jié)的基礎知識。3、熟讀課文2遍。第二課時一、復習導入：上節(jié)課我們學習了文章的第一節(jié)，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達什么內(nèi)容。分男女各讀一段，比一比誰讀得好要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中二、研讀課文（一）第二節(jié)：描寫桃花源中美好的生活圖景討論（結合學

7、案）：1、解釋下列加點詞語 便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然 有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人并怡然自樂才通人林盡水源2、用文中原句回答：（1）描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是（2）體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是（明確：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。）討論（多媒體顯示）：1、感受桃花源的美麗：桃花源美在 _（學生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美）2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在 _（學生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè)）教

8、師小結：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當時戰(zhàn)亂紛擾、社會黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實形成強烈的對比，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達了對美好生活的向往，對黑暗現(xiàn)實的不滿。（二）第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過（寫桃花源中的社會風尚）討論（結合學案）：1、解釋下列加點詞語乃大驚（乃不知有漢）具答之咸來問訊 率妻子邑人不復出焉 為具言所聞停數(shù)日，辭去不足為外人道也2、翻譯句子，注意文言句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句）。（1）見漁人，乃大驚

9、，問所從來。（2）具答之。便要還家，設酒殺雞作食。（3）自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。（4）此人一一為具言所聞，皆嘆惋。(5) 南陽劉子驥，高尚士也。3、用文中原句回答：（1）桃花源中的人是如何對待這位不速之客的？（2）桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？（明確：便要還家，設酒殺雞作食。余人各復延至其家，皆出酒食。）點撥：表現(xiàn)了桃源人熱情好客的淳樸民風。這與當時的爾虞我詐巧取豪奪的污濁的社會現(xiàn)實形成了鮮明的對比。（明確：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。）點撥：表現(xiàn)了桃源人厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活。（明確：

10、 問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。）討論（多媒體顯示）：1、桃源人見漁人為什么“乃大驚”？2、漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？3、“此中人語云，不足為外人道也”的原因是什么？點撥歸納：1、寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。2、為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。反襯了世人的不幸，表現(xiàn)了桃源中人對戰(zhàn)亂的厭惡，對沒有剝削、沒有壓迫的理想社會的追求。3、他們不想被外面的世界知道，也不希望讓自己和平寧靜的生活受到打擾。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。教師小結：上面的兩節(jié)是全文的中心，是文章的第二部分，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家

11、中做客及辭別的經(jīng)過，描寫了桃花源寧靜美好的生活環(huán)境、淳樸的民風和安定和平的社會局面，作者借此寄托了他的社會理想。這是故事的發(fā)展。（三）第四、五節(jié)：寫桃花源不可復得討論（結合學案）：1、解釋下列加點詞語既出，得其船，便扶向路，處處志之及郡下說如此尋向所志，遂迷，不復得路2、翻譯句子，注意文言句式。（1）既出，得其船，便扶向路，處處志之。（2）南陽劉子驥，高尚士也。討論（多媒體顯示）：（1）漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？（2）感受桃花源的神秘：結合全文，說說桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）點撥歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真

12、而幻的所在。暗示桃源是虛構的。桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹；山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪未果（與開頭照應，更增添了桃花源的神秘色彩，也增強了文章的藝術魅力。）。教師小結：以上兩段文字是文章的第三部分，寫漁人出山以后的事，是故事的結局和尾聲提問：文中哪些語句體現(xiàn)了漁人的行蹤？明確：緣復前行從口入停數(shù)日，辭去既出便扶向路尋向所志教師總結：這篇文章以漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林、進入桃源、離開桃源的順序組織故事情節(jié)。三、訪談練習同桌二人，一人為采訪者(漁人)，另一人為受訪者(村里人)將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。最后推派代表在全班交流。 此環(huán)節(jié)

13、的設計目的是利用剛學過的口語交際“訪談”，讓學生分別擔任采訪者(漁人)和受訪者(村里人)，通過一問一答，來熟悉課文內(nèi)容，這樣既避免了單調(diào)繁瑣的串講、又加深了對文章主題的理解四、拓展延伸討論：1、為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎樣評價？ 明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。那里景色優(yōu)美、資源豐富，風俗純淳樸；那里沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處。這個理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的情況下作者不可能想出改變現(xiàn)實的辦法，因此這個理想是不可能實現(xiàn)的，這是時代的局限。陶淵明在1500多年前描繪出這樣美好的理想境界，我們應該充分肯定。2、漁人的品行如何？參考：以今天普遍提倡的“誠信”道德觀而論，漁人言而無信；但漁人抑制不住自己的好奇心，一心想了解這個美麗的世界，說明了他的向往也是一般老百姓對自由美好生活的向往。五、課堂總結陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是