統(tǒng)編《道德與法治》九年級上冊教材教學實施建議.pptx

1、讀懂教材，用好教材實現(xiàn)立德樹人的教育使命統(tǒng)編道德與法治九上教材使用建議,九年級上冊教材編寫組 常州市教育科學研究院 戴 慧,一、讀懂教材，教學的前提條件,1、立足編寫依據(jù)讀懂教材 時代背景（尤其是十八大以來） 課程標準 政策文件、法律法規(guī) （青少年法治教育大綱等） 學科知識,2、立足教材立意讀懂教材 一個使命 一條主線 三個邏輯統(tǒng)一 八個主題 四個維度,3、立足課程目標讀懂教材,教材既要避免知識化，也要避免去知識化。,課程標準的視角,本冊教材力圖有所突破,以社會主義核心價值觀教育為主線,正文的時代性、思想性、勵志性,情境的真實性、典型性、適切性,問題的指向性、思辨性、開放性,活動的導向性、實踐

2、性、綜合性,知識觀的視角,學科核心素養(yǎng)的視角 （前瞻性、方向性、延續(xù)性、借鑒性）,政 治 認 同 科 學 精 神 法 治 意 識 公 共 參 與,4、立足學生發(fā)展特點讀懂教材 國家意志和學生經(jīng)驗、認知之間的矛盾 （價值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的功能性矛盾）,學生完整人格的塑造，離不開正確的價值引導，尤其是社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。但僅僅有價值觀的引領(lǐng)，無法自然而然地內(nèi)化為學生人格結(jié)構(gòu)的一部分，還必須經(jīng)過學生的獨立思考、積極實踐和感受體驗。因此，價值引領(lǐng)和自我建構(gòu)作為促進完整人格形成的相輔相成的兩種機制，相互影響，不可偏廢。 楊一鳴彰顯國家意志，促進人的全面發(fā)展,5、立足多維方式讀懂教材 （1）用結(jié)構(gòu)方式

3、讀懂教材 （從教材結(jié)構(gòu)單元結(jié)構(gòu)課結(jié)構(gòu)）,教材結(jié)構(gòu),單元整體架構(gòu),第二單元民主與法治,第三課 追求民主價值,第四課 建設(shè)法治中國,生活在民主國家,夯實法治基石,參與民主生活,凝聚法治共識,民主的足音,新型的民主,行使民主權(quán)利,增強民主意識,選擇法治道路,描繪法治藍圖,法治政府,厲行法治,課的邏輯結(jié)構(gòu),學習的發(fā)生過程,生活邏輯,知識邏輯,教材的組織結(jié)構(gòu) 課題導言框題正文欄目 觀點的呈現(xiàn)邏輯： 歷史、成就、挑戰(zhàn)、對策 知識點的邏輯： 是什么、為什么、怎么辦,（2）從內(nèi)容角度讀懂教材 A.正文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系 正文的線索（價值觀、法治教育、歷史線索、文化滲透、十九大精神等） 基本觀點核心概念（網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）

4、,教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系 總分關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系等 如：第八課中國人中國夢與全冊的關(guān)系,P112,（3）從欄目活動讀懂教材（正文與活動不是兩張皮） 欄目活動的類型：,建議：“相關(guān)鏈接” 等欄目，作為背景和拓展，雖然承載課程內(nèi)容，但不要作為考點。,欄目活動的功能： 不僅是正文的輔助，而且承載課程內(nèi)容； 不僅是正文的輔助、論證、體驗或延伸，而且承載課程內(nèi)容，承載“道德知識”的習得功能。,P109,P25,激發(fā)興趣、引發(fā)思考； 問題源于情境，情境激發(fā)興趣，興趣引發(fā)求知欲，引發(fā)思考，引發(fā)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。,促進學習的遷移。 學習遷移是學生解決問題、培育創(chuàng)造思維等高階思維能力所必需的核

5、心能力，是新穎情境中的重構(gòu)。,學生的故事,二、用好教材，育人的實現(xiàn)路徑,1、尊重教材 教材是數(shù)百位專家、學者、教師共同的成果，反映時代變化，吸收各版本優(yōu)點，來之不易。 教材反映國家意志，體現(xiàn)學科思想、觀點、方法，蘊含立德樹人的價值追求。 （尤其九上國情教育，對于培育政治認同的意義）,尊重教材，基于文本又不拘泥于文本。 尊重不等于封閉，新教材能激發(fā)新問題、新思考、新討論 、新實踐 。 幫助完善教材 推進課程和教學改革 促進教師專業(yè)發(fā)展,2、科學使用教材 （1）正確性：政治方向、國家意志,課程教材是國家事權(quán)。三科教材意識形態(tài)屬性比較強，具有極其重要而特殊的育人功能。統(tǒng)編三科教材有利于更好地強化國家

6、意志、貫徹黨的教育方針、落實社會主義核心價值觀。,正確解讀教材結(jié)構(gòu)、思想、觀點、概念等；,（2）準確性 準確把握概念、主題等（如：我們的夢想） 準確把握結(jié)構(gòu)和知識的邏輯關(guān)系 準確把握教學重難點 準確把握正文和活動的關(guān)系,常規(guī)課：過于偏重正文的 政策宣講課,展示課：過于偏重形式的活動課,兩種傾向,（3）規(guī)范性：規(guī)范的學科術(shù)語、學科語言、學科思維方式等。,“五位一體”總體布局 “四個全面”戰(zhàn)略布局 “五大發(fā)展理念” “四個自信” “三步走”“兩個一百年” “一國兩制”“九二共識” ,3、創(chuàng)造性地使用教材 （1）關(guān)注課程建設(shè)，整體推進課改,課程,教材,教學,（2）轉(zhuǎn)變學習方式，促進自主構(gòu)建,在實踐過

7、程中，教師探索出情境體驗教學、整體化教學、主題探究學習、主題式體驗學習、問題式學習等多種學習方式，構(gòu)建“思維型課堂”、“品位課堂”、“生本課堂”、“智慧課堂”等課堂教學范式。,（3）統(tǒng)整課程資源，提高育德實效 教材是最重要的課程資源； 教材中蘊藏的豐富育人資源為師生提供盡可能多的可能性； 替代法 （P74文字公益廣告 用視頻替代）,統(tǒng)整法：教材內(nèi)部、教材內(nèi)外的統(tǒng)整 （如：P108參觀成就展的感受； P112記錄下新時代我國取得的輝煌成就； 或結(jié)合電影厲害了，我的國） 重構(gòu)法 （如：主題式教學設(shè)計） 用好教材欄目，培育關(guān)鍵能力。,（4）用好教材欄目，培育學科關(guān)鍵能力,怎么讀學科閱讀能力,讀正文,

8、讀美文,讀古文,讀數(shù)字,讀文件,課外閱讀 P65中華美德傳承經(jīng)典閱讀,閱讀 指導,讀案例,青年在選擇職業(yè)時的考慮 如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們所壓倒，因為這是為人類而獻身。那時，我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人。 我們的事業(yè)是默默的，但她將永恒地存在，并發(fā)揮作用。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。,怎么想學科思維能力 概念、判斷、推理； 感性認識上升到理性認識； 科學精神： 事實理解、思辨能力、價值判斷、行為選擇； 法治精神： 法治思維、法治信仰、法治行為,教材中辨析類情境學科思維力的培養(yǎng),話題的本質(zhì)：經(jīng)濟環(huán)境人的關(guān)

9、系。 更加開放的視角：怎樣既保護環(huán)境又增加村民收入？,怎么說學科表達能力,口頭表達能力,學科表達能力,文字表達能力,敘事法 說好中國故事,小論文P28 創(chuàng)新文化之我見,辯論法 思維審辯能力,提案書P36 政協(xié)提案撰寫,計劃書P117 圓夢計劃書,倡議書P36 志愿者倡議書,應答反饋等 評價質(zhì)疑能力,“講好中國故事”，習近平總書記是倡導者，也是踐行者。習主席講中國道路的故事、中國夢的故事、中華優(yōu)秀文化的故事、中國和平發(fā)展的故事，效果顯著。 引導學生講中國上下五千年的故事、講家國情懷的故事、講身邊的故事、講社會企業(yè)家庭的故事、講自己的故事。 為什么要講故事？激發(fā)興趣、鍛煉能力、培育自信。,文字表達

10、能力： 利用教材欄目，加以訓練； 評價改革：平時成績、期中考試； 中高考中的小論文。 （表達能力以閱讀能力和思維能力為基礎(chǔ)） 呼吁在座教研員和命題專家不斷引領(lǐng),怎么感道德情感能力,情感以它特有的內(nèi)在性支持道德教育，道德教育一定要以人的情感體驗為中介，通過體驗才把道德教育內(nèi)容帶進人的生活情境，與個體的生活經(jīng)驗及其感受聯(lián)系起來，從而不僅理解價值，而且體驗價值、力行價值，最終落實到人的行為。 朱小蔓,勞動者的手看一看、摸一摸、問一問,怎么做道德實踐能力,P37 模擬政協(xié),P73學生志愿者聯(lián)盟,P39模擬聽證,P40信息申請表,P35網(wǎng)絡(luò)問政,實施建議： 統(tǒng)籌教材內(nèi)容，每學期做好幾次道德實踐活動，在課程和活動之間尋求平衡點，變“坐而論道”為“做而論道”，培育學生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務。,教師