國(guó)際職教比較之四 職業(yè)教育改革200808骨干培訓(xùn).ppt

1、國(guó)際職業(yè)教育比較,主題四：職業(yè)教育改革,中職骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn),同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 王建初博士 2008年8月,一、學(xué)習(xí) 什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)習(xí)？ （一）學(xué)習(xí)的重要性 知識(shí)（信息）經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)每5年翻一番 知識(shí)爆炸，通用汽車維修資料： 20世紀(jì)60年代200多頁(yè) 2000年前后10000多頁(yè) BMW（寶馬）汽車生產(chǎn)資料多達(dá)30多萬(wàn)頁(yè),（二）學(xué)習(xí)的內(nèi)容 現(xiàn)代學(xué)生所需的四大支柱 ： 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（Learn to learn）； 學(xué)會(huì)做事（Learn to do）； 學(xué)會(huì)共處（Learn to live）； 學(xué)會(huì)做人（Learn to be）,（三）什么是學(xué)習(xí)？ 學(xué)習(xí)是人們不斷地了解客

2、觀世界，并使自己的行為適應(yīng)客觀世界的模式。學(xué)習(xí)實(shí)際是人的一種本能，或者說(shuō)是人的一種天性。（成思危：創(chuàng)新型國(guó)家與學(xué)習(xí)型組織） 小孩生下來(lái)學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話都是學(xué)習(xí)，但是我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)有比較多的誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收信息，當(dāng)然這也是學(xué)習(xí)，但是不僅是這樣。 學(xué)習(xí)是終身的事情，并不是你讀了大學(xué)拿到碩士或者是博士學(xué)習(xí)就結(jié)束了，因?yàn)榭陀^世界在不斷地變化，人們也不可能全部去了解它，而且在變化的過(guò)程中要繼續(xù)去學(xué)，還要通過(guò)自己的實(shí)踐知道怎樣適應(yīng)它，,Learn or Study? 研究型學(xué)習(xí) 直接學(xué)習(xí)（體驗(yàn)型學(xué)習(xí)）與間接學(xué)習(xí)（知識(shí)、信息的傳遞） 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí),（四）新時(shí)代中的工

3、作（勞動(dòng)）與學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系 以工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的工作 學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制 時(shí)時(shí)處處事事皆是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)、戶外培訓(xùn)）與工作經(jīng)歷 主觀知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合（對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可）,二、勞動(dòng)力市場(chǎng)新發(fā)展 如果大家都要本科生、研究生、博士，那么誰(shuí)來(lái)當(dāng)產(chǎn)業(yè)工人？ 2001年上海市高級(jí)工的平均工資為4000元，而剛畢業(yè)的碩士生的平均月薪在3000元左右。 2001年深圳的高級(jí)工比例僅有5.1；北京:5.5% 2004年上海市的高級(jí)工比例為7左右；,而日本的高級(jí)工是25，美國(guó)高達(dá)35。 在上海找一個(gè)高級(jí)工比找一個(gè)碩士還難，出現(xiàn)“技工斷層”。 高學(xué)歷人群失業(yè)不斷增多，大學(xué)畢業(yè)

4、生就業(yè)率僅70。 2004年，南京158名碩士以上學(xué)歷居民登記失業(yè) 碩士找不到工作很正常,1998年全國(guó)研究生招生規(guī)模為7.2萬(wàn)人 ，2004年達(dá)到27萬(wàn)人。2005年研究生畢業(yè)人數(shù)超過(guò)20萬(wàn)人。 2005年3月，在廈門，3名研究生和300多名本科生參加勞動(dòng)合同制工人招聘考試。 已出現(xiàn)大學(xué)生與農(nóng)民工、下崗工人搶飯碗的現(xiàn)象 為獲得經(jīng)驗(yàn)，有大學(xué)生不要工資而去為企業(yè)工作 2005年3月在中山大學(xué)，來(lái)自不同高校的1100名畢業(yè)研究生爭(zhēng)搶十個(gè)留校名額（行政管理），其中包括20名博士,人事部的調(diào)查數(shù)據(jù)：2005年全國(guó)高校畢業(yè)生338萬(wàn)，2006年達(dá)到413萬(wàn)，比05年增加了75萬(wàn)，增長(zhǎng)率為22%，而全國(guó)對(duì)

5、高校畢業(yè)生的需求預(yù)計(jì)約為166.5萬(wàn)人，比05年實(shí)際就業(yè)減少22%。 “這意味著將有六成應(yīng)屆畢業(yè)生面臨崗位缺口。” “畢業(yè)即失業(yè)” 2006年9月1日，山東省17個(gè)市同時(shí)啟動(dòng)了大中專技校畢業(yè)生失業(yè)登記工作。此后一個(gè)月內(nèi)，濟(jì)南市就有1140名畢業(yè)生到勞動(dòng)保障部門進(jìn)行失業(yè)登記，其中784人是本科畢業(yè)生，比例接近70。,“人才高消費(fèi)” 經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)大學(xué)生為何難找工作 我國(guó)接受過(guò)高等教育者的定位是普通勞動(dòng)者 “失業(yè)的增長(zhǎng)”（無(wú)就業(yè)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)） “制造業(yè)不再制造就業(yè)崗位”,三、國(guó)際職教成功經(jīng)驗(yàn) （一）產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 日本的企業(yè)教育； 英國(guó)：“三明治”教育； 美國(guó)的合作教育； 德國(guó)的“雙元制”教

6、育；,（二）二戰(zhàn)后世界職教課程發(fā)展,（三）能力本位職教課程改革特點(diǎn) 學(xué)科本位（Subject-based） 能力本位（Competence-based） 主張一系列具體孤立的行為來(lái)界定能力 認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效工作是至關(guān)重要的 將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來(lái)的整合的能力 專業(yè)能力 關(guān)鍵能力（Key Competence） 社會(huì)能力 方法能力,（四）關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí) 專業(yè)能力 工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用、 對(duì)勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。 方法能力 指對(duì)于學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，如在給定 工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的途徑，把已獲 得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。 社會(huì)能力 是

7、經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn) 和沖突，并負(fù)責(zé)任的與他人相處的能力與愿望。,經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策和教育對(duì)策,勞務(wù)市場(chǎng)分析,職業(yè)分析,工作分析,任務(wù)分析,教學(xué)分析,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施,政策專家 人口學(xué)家 職業(yè)研究專家 課程專家 教學(xué)開(kāi)發(fā)專家 教師,加拿大能力本位教育課程開(kāi)發(fā)模式（DACUM）,德國(guó)“雙元制”課程模式與實(shí)施,業(yè)務(wù)活動(dòng),任務(wù),任務(wù),職責(zé),職責(zé),職責(zé),任務(wù),任務(wù),任務(wù),行為,行為,行為,行為,“梯度”活動(dòng)分析法,模塊式職業(yè)技能（MES）,模塊技能2,模塊技能3,模塊技能1,學(xué)習(xí)單元1,學(xué)習(xí)單元2,學(xué)習(xí)單元3,（五）德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革,工作領(lǐng)域：人們?cè)诠ぷ髋c日常生活中必須各種各 樣的

8、問(wèn)題。隨著技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展，要想解決這 樣問(wèn)題，解決的辦法也越來(lái)越綜合與復(fù)雜。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，是案例性 的，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí) 領(lǐng)域是一個(gè)學(xué)習(xí)課題。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué) 習(xí)，學(xué)生可以完成某個(gè)職業(yè)的一個(gè)典型的綜合任 務(wù)。通過(guò)若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué) 習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。,學(xué)習(xí)情境：是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論 知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是 學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計(jì)劃的具體化。學(xué)習(xí)情境既是 教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，又是學(xué)生對(duì) 職業(yè)行動(dòng)情境的反思。,職業(yè)的發(fā)展,德國(guó)職業(yè)教育的理論基礎(chǔ) 技術(shù)、勞動(dòng)組織與職教的三者

9、關(guān)系,德國(guó)職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)職業(yè)行動(dòng)能力,職業(yè)行動(dòng)能力,專業(yè)能力,個(gè)體（自我）能力,社會(huì)能力,方法能力,溝通能力,學(xué)習(xí)能力,德國(guó)職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)主觀知識(shí)與客觀知識(shí),工作過(guò)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析 在一個(gè)完整的、綜合的行為過(guò)程中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。 以學(xué)習(xí)者為中心 培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析。,瑞士經(jīng)驗(yàn)分析 商界有句流行語(yǔ)：一流企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)；二流企業(yè)生產(chǎn)品牌；三流企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品；四流企業(yè)生產(chǎn)勞務(wù)。 瑞士這樣一個(gè)小國(guó)，卻是生產(chǎn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)國(guó)。 瑞士機(jī)床是天價(jià)，一般用戶買不起。有人計(jì)算過(guò)，如果論斤兩出售機(jī)床，瑞士機(jī)床每公斤的價(jià)格是日本機(jī)床的2.8倍、美國(guó)機(jī)床的3.2倍，是中國(guó)大陸出口機(jī)床的11.5倍。 除了機(jī)床，國(guó)際上公認(rèn)的還有：瑞士鐘表，生產(chǎn)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)；瑞士軍刀，生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；瑞士銀行：生產(chǎn)信任標(biāo)準(zhǔn)。,瑞士是世界上首屈一指的富國(guó)，但這個(gè)國(guó)家決不寵愛(ài)孩子。 在瑞士，所有中小學(xué)決無(wú)等級(jí)之分，百萬(wàn)富翁和貧窮失業(yè)者的孩子在一起讀書。瑞士只有20%的中學(xué)生上大學(xué)，其余80%主要是接受各種職業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)入職業(yè)大學(xué)。更有許多家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去當(dāng)學(xué)徒，今日瑞士85%的大老板是徒工出身。 瑞士人認(rèn)為，