鄂教初中語文九下《5蘇州園林》word教案(5)

1、蘇州園林教案5教學目標：一學習本文按照園林建筑的內在條理組織材料，圍繞中心， 從幾個方面有條不紊地說明事物的方法。二學習本文準確、簡潔、生動的語言。三了解蘇州園林的特點， 領略作者筆下的畫意美，從而激發(fā)學生熱愛祖國燦爛文化的感情。教學設想：一 蘇州園林總的特點， 學生不容易理解。要抓住這個難點， 反復引導學生體會。 可以結合講解圍繞中心，有條不紊的寫作特點，使內容講析和寫作知識講授有機地結合起來。二 本文的語言很出色，可以作為學習的重點。要求理解、掌握下列詞語：雷同、嶙峋、閱歷、重巒疊嶂、敗筆、工細、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、別具匠心。三有條件的，可以出示蘇州園林圖片，以增加感性材料，幫

2、助理解課文。四布置預習：讀課文兩遍，借助字典弄懂生字新詞。五安排兩教時。第一課時教學要點：正音正字、解釋詞義；通讀課文，分段；講課讀文第1 6 節(jié)。教學步驟：一檢查課前預習，引入新課。我們今天學習蘇州園林 （園林：是種植花草樹木、供人游賞休息的風景區(qū)。作者葉圣陶。提問：在一年級我們學過他什么文章？是什么文體？你們能簡要回憶它的內容嗎？學生回答。明確：學習蠶和螞蟻，主要講螞蟻勸蠶工作的故事。是篇童話。教師追問：葉圣陶老先生是哪里人？在明確是蘇州人以后，指出他對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。蘇州園林 一文便是介紹蘇州園林特點的， 是說明文。 然后要求學生把不懂的問題， 不識的字，不懂的詞提出來。

3、二出示小黑板，正音正字。正音：鏤，從“钅” ，從“婁”，不讀（縷） 。嶂，不讀（章） 。（對）稱，不讀（稱，動詞）。軒榭。斟酌。三補充注釋（出示小黑板）：鑒賞：對藝術作品感受、理解、評判的過程。因地制宜：根據各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。敗筆：繪畫中畫得不好的部分。池沼：比較大的水坑。圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為特點。閱歷：親身見過、聽過或做過。雷同：指不該相同而相同。斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。層巒疊嶂：巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰，層層疊疊，山連著山。四教師范讀課文。引導學生分段；明確：第一段（第1 節(jié)），說明蘇州園林在我國園林建筑中的地位和

4、作用； 第二段 （第 2 節(jié)），概括說明蘇州園林總的特點； 第三段（第 3 10 節(jié)），具體說明蘇州園林的特點。五指導學習第一段（第1 節(jié)）。指名學生朗讀。 提問：蘇州園林給作者總的印象是什么？這種印象是怎樣得來的？學生討論?；卮?。明確：總的印象是：“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。 ”（要求學生用線劃出）這種印象的得來是靠兩個“經過”。詞義辨析：（ 1）標本，原指供學習、研究時用的動植物、礦物的實物，這里有“范本”的意思。標志，記號。標準，規(guī)范、衡量事物的準則。作者選用“標本”一詞準確地說明蘇州園林的影響和作用。（ 2）鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價。欣賞，

5、指對藝術品的領略和玩賞。觀賞，指觀看欣賞（見卓越的科學家竺可楨 ）。作者選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析，評價。六講讀第二段（第2 節(jié)）。先由學生默 ， 然后提 ： 州園林有什么共同點？具體表 在哪幾方面？要求學生朗 作答，并用 劃出。 明確共同點以后， 板 ：“完美的 畫” 。明確具體表 后也板 （ 附表，下略）。四個“ 究”構成一 式排句。用 很恰當?！安季帧敝刚w， “配合”、“映 ”指部分，“ 次” 指次序。 些 準確地 明了 州園林建造 很重 整體上的安排， 局部上景物的分工配合， 、近景色的次序 些 ， 了 者和匠 的智慧。教 ：“可是有個共同點

6、”。學生 ：“似乎 者欠美 美的 筆。” 一段是本文的 明中心，底下一段用 比作具體 明。本段起著 全文的作用。七指 學 第三段第一 （第3 6 ）。第三段在具體 明 州園林的特點 ，可以分 兩 ：第3 6 是第一 ， 四個“ 究”分 加以具體 明；第7 9 ，從園林角落、 窗 案、屋室裝 等方面 明也沒有“欠美 美的 筆” 。前者從大 ， 后者從 部 ， 明 里的一切構成了“完美的 畫” 。底下，我 先學 第一 ：（1）先啟 學生思考； 州園林是怎 究亭臺 榭布局的？作者運用什么方法加以 明？叫學生默 第 3 ，在學生回答的基 上明確：不 究 稱， 而求自然之趣。運用比 和比 的方法加以 明

7、。（ 2）要求學生 思考： 州園林是怎 究假山和池沼的配合的？叫學生默 第四 ，然后分假山和池沼兩種景色加以 明。教 追 ： 什么游 者攀登假山 會“忘卻 州城市，只 得身在山 ”？學生思考，回答。明確：假山的堆疊“可以 是一 而不 是技 ” ?！?”和“技 ”兩個 恰切地解 了原因。 ，指能 造美的方式方法；技 ，指生 操作方面的技能。 州園林假山堆疊是一種 造美的 ，決不是機械的堆疊。教 追 ： 州園林的 者和匠 是怎 究各種景物的配合的？ 學生朗 文作答。（3）先要求學生思考 州園林怎 究花草 木的映 ， 學生朗 第5 。在學生初步理解的基 上，教 作 要分析：作者先作正面解 ，一個“俯

8、仰生姿”，道出了各種 木的美 姿 ，兩個“相 ” ， 明 里 花不 春常在。接著又從反面 明。（4）要求學生思考： 州園林是怎 究近景 景的 次的？ 學生朗 第6 作答。八布置 外作 ：1. 抄寫本課文生字新詞并能作解釋。2. 給帶點的字詞注音并解釋：鑒賞（照，仔細看）對稱（適合）雕鏤（刻）琢磨（雕刻玉石，使它成為器物）匠心（巧妙的心思）疊嶂（層層的峭壁）3. “思考和練習”一。第二課時教學要點：繼續(xù)講讀課文；歸納中心思想和寫作特點；復習冒號知識。教學步驟：一復習檢查：（一）默生字（給帶點字詞注音）：軒榭嶙峋鏤空閱歷重巒疊嶂對稱（二）指名兩個學生在黑板上注釋下列詞語：鑒賞因地制宜敗筆雷同斟酌（

9、三）回答“思考和練習”一。 參考答案 蘇州園林的共同點是 “似乎設計者和匠師們一致追求的是： 務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。 ”本文從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、遠景近景的層次、 每個角落的格局、以及門窗圖案和屋室裝飾等六個方面有條不紊地加以說明。二 第三段第二 （第710 ）。（一）指名學生朗 。提 ：第 7、8、 9 三 也在于 明 州園林是一幅“完美的 畫” ， 什么在第 2 不加提示（如四個“ 究” ）？在學生 的基 上 ：本段第一 的內容在第二 用四個“ 究”作提示以示重要，比 起來， 一 比 次要， 安排 得主次分明。（二） 先叫學生思考

10、： 第 7 主要是 什么？用什么方法 明？然后 學生默 。 在學生回答的基 上， ：著重 明“ 州園林在每一個角落都注意 畫美” ，主要用 例 明的方法。教 追 ： 了幾例？ 什么 的 候感到不呆板？學生思考回答。 列 了三例：“ 砌旁 ” ，“ 上” ，窗前。 例 注意使用恰當的 ， 避免了呆板。 一個“栽”字，足 者和匠 的精心布局，即使是 砌小 也不放 ； “蔓延”一 表 爬山虎或 薇木香虎虎有生氣，使平板的 有了活氣；一個“ ”字，足 者和匠 是善于化靜 ，化 多彩。教 ：“游 者注意 畫美?！睂W生 ：“ 砌旁 也能得到美的享受?！保ㄈ┲该麑W生朗 第8 。在明確 一 主要 明 州園林

11、的 窗的 案 和雕 琢磨工夫都是工 美 的上品以后，引 學生體會 “那些 和窗盡量工 而決不庸俗，即使 樸而 具匠心” 一句中的那幾個 是用得恰切的?！氨M量” 表示工 的程度； “決” 表示“一定”的意思， 否定“庸俗”就 得更加 決。 “即使”是表示假 加 步的 ，用它虛寫一筆往往是 了 后 的 。 幾個 準確地 明了 者和匠 巧 天工的技能。 辨析： 具匠心、自出心裁、 出心裁是三個近 的成 ，都表示有 造性，便也稍有差 。 具匠心指具有與眾不同的巧妙構思， 重于 明與眾不同。自出心裁：自已想出一種與眾不同的新主意。在第二 里用它來 美 者和匠 獨立思考，根據 情況 造性 然是合適的。自出

12、心裁， 重于 明“自心的 造和裁斷”。 出心裁： 外想出一種與眾不同的新主意。 重子“另外想出”，與前面兩個近 有區(qū) 。（四） 先叫學生思考： 第 9 明了什么？用了什么 明方法？指名學生朗 。在學生回答的基 上， ：主要 明屋室裝 的色彩美，是運用比 的方法 明的。最后的 束 留有余地， 人回味不盡。 學生 一 束 ，體會文意。三 中心思想。從朗 著手（第一、二段分 由一位學生 ，第三段一、二兩 分 由男女生 ），根據板 （ 后） ，先由學生 中心思想，最后教 小 ：文章介 了 州園林的特征，再 了它的美 畫面， 示了 者和匠 的智慧和我國園林 的高超。四歸納寫作特點。這學期學過的莊嚴的毛主

13、席紀念堂、雄偉的人民大會堂和故宮博物館以及本文都是說明，介紹處所的說明文。 說明文都是按照一定的順序來說明事物特征的。讓學生回憶雄偉的人民大會堂等課文的說明順序，然后指出， 本文具有圍繞中心， 有條不紊地說明事物的特點。 文章的第 2 節(jié)提出了說明中心， 從第 3 節(jié)開始， 按照園林景物的種類分門別類加以說明。 在組織材料加以說明時， 大致按照由概括到具體， 由大到小，由外到內由遠及近的順序進行的。其次，語言準確、生動、富有表現(xiàn)力。比如用“盤曲嶙峋”寫出了藤蘿干枝特有的風姿，用“珠光寶氣” ，把裊娜的藤蘿的花串、花朵的色、光、神都寫了出來。說明事物時表達得很有分寸，留有余地， 如池沼“大多引用

14、活水” ，“蘇州園林可絕不講究對稱，好象故意避免似的” ，蘇州園林“極少使用彩繪” 。有時說得很肯定，毫不含糊，如“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在， 決不容許有欠美傷美的敗筆” ，“屋瓦和檐漏一律淡灰色”。以上都從實際出發(fā)，表達的很精確。本文有三處用冒號，值得注意學習?！八坪踉O計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。這句冒號起提示作用。 “還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。 ”這句的冒號起總結作用，著重說明目的。 “沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這

15、是不足取的。 ”這句的冒號既起啟示作用，又有總結作用，在于說明原因。五課堂練習。（一）口答“思考和練習”二。（答案見上）（二）筆答“思考和練習”三。參考答案“在天安門的右前方”是狀語，表示處所，對中心詞“聳立”起限制作用?！拔∪弧笔菭钫Z；對中心詞“聳立”起修飾作用。 “雄偉”“壯麗”是定語，對中心詞“人民大會堂”起修飾作用，形容它的氣魄?！案锩募w組織中的”是中心語“自由主義”的定語它表示領屬的修飾成分?！案锩摹庇质侵行恼Z“集體組織”的定語；表示性質。 “十分”是狀語，對“有害”起修飾作用，說明“有害”的程度?！耙灰箾]睡好”是中心詞“興奮”的補語，補充說明“興奮”的程度。“拂曉”和“就”是中心詞“出發(fā)”的狀語，表示出發(fā)的時間。六課外作業(yè)。1. 作者在這篇文章中按照什么樣的順序來介紹蘇州園林？在介紹中強調了什么特點？（答案見上）2. 為了把人們生疏的事物說得