發(fā)表論文：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效布置

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效布置 封亞麗同行說：教學(xué)質(zhì)量的60%來自課堂教學(xué)，40%來自作業(yè)。我非常認(rèn)同這個說法。課改又要求學(xué)生“減負(fù)”，還給學(xué)生更多的空間和時間，讓他們做自己想做的事。我認(rèn)為這是非常應(yīng)該的，也是必然的。二者看似有沖突，卻都是勢在必行。那怎么辦呢？這就需要確保學(xué)生作業(yè)的“少、精、全”，讓它依然為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)?！吧佟?，即為合理控制作業(yè)量，爭取以最少的訓(xùn)練量達(dá)到最深層的訓(xùn)練意圖。這就要求教師按照大綱要求，根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲，根據(jù)每一個不同的訓(xùn)練目的選擇制訂每一道最合適的訓(xùn)練題目，以最少的訓(xùn)練量完成最終的訓(xùn)練任務(wù)。 “精”，即選擇和制訂的訓(xùn)練題目要能

2、夠集中反映一節(jié)課內(nèi)容中的精華，凸顯一節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，切實(shí)反映大綱要求，落實(shí)教學(xué)意圖。這就要求教師吃透大綱的目的和要求，吃透教材內(nèi)容的編寫意圖，把二者緊密地結(jié)合在一起。要善于發(fā)掘教材內(nèi)容中聯(lián)系緊密的東西，使知識體系有機(jī)結(jié)合在一起。也只有抓住一節(jié)課的精華，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。 “全”，即所選擇的題目要能反映課堂教學(xué)內(nèi)容的全貌，要具有代表性和概括性。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)要求，有的放矢，精心選擇相關(guān)內(nèi)容，制訂訓(xùn)練題目。根據(jù)大綱要求，知識的學(xué)習(xí)共分知道、理解、掌握、應(yīng)用四個層次；技能的學(xué)習(xí)共分會、比較熟練、熟練三個層次。每節(jié)課所布置的練習(xí)對于知識及技能的鞏固和訓(xùn)練都要依據(jù)教材、學(xué)生等情況，緊密

3、結(jié)合新大綱，使要求切合實(shí)際，切忌過深過難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不可隨意指定層次，使學(xué)生無所適從、練無效果。 可見，作業(yè)布置還要有針對性、提升性。作業(yè)的難度上要易、中、難按比例呈現(xiàn)?；A(chǔ)概念，定義，公式等該抄的要抄，該背的要背，這是保證大部分學(xué)生教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。作業(yè)內(nèi)容要有一些發(fā)散思維的題型，以滿足優(yōu)生的需求。時間、精力許可的話還可以按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次按低、中、高的難度來布置作業(yè)，也就是說作業(yè)數(shù)量要有彈性，不搞“一刀切”，給學(xué)生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。如教師可根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)，也可在布置

4、作業(yè)的同時布置適量選做題，按量力性原則因材施教。這樣更能體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不完全一樣的知識，不同層次的學(xué)生又都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，因此，有針對性、提升性地布置作業(yè)可以提高學(xué)生的整體認(rèn)識水平，可以滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣顯然行之有效，但須注意不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。 例如，在教學(xué)五年級約數(shù)和倍數(shù)這一單元的“互質(zhì)數(shù)”的概念時，設(shè)計(jì)這樣一組判斷題： 兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒有公約數(shù)。（） 兩個不同的質(zhì)數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。（） 兩個不同的合數(shù)，一定不是互質(zhì)數(shù)。（）相鄰的自然數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。（） 一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù)，不可能成為互質(zhì)數(shù)。（） 1和任何自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)。（） 通過這樣有針對性的練習(xí)與課堂反饋，既幫助學(xué)生加深理解了“互質(zhì)數(shù)”，又避免了學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的錯誤，使教學(xué)收到了較好的效果。 實(shí)踐證明，對學(xué)生作業(yè)的布置不能不重視，從減負(fù)的角度來看，作業(yè)量不在于多，而在于這些作業(yè)是否經(jīng)過篩選組合，是否具