一課題的核心概念及其界定-江蘇教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

1、“社會和諧進程中素質(zhì)教育新發(fā)展研究”實施方案 江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所本課題已經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為“十一五”重大課題（A/2006/07），計劃于2009年上半年完成。一、前期已做的主要工作1課題的醞釀與申報近二十年來，江蘇的素質(zhì)教育研究取得了豐碩成果，在全國產(chǎn)生了一定影響。基礎(chǔ)教育研究所成立后不久，決定與省教育科學(xué)規(guī)劃辦聯(lián)手，將素質(zhì)教育列入長期研究項目之一，力求隨素質(zhì)教育深入發(fā)展不斷推出新的有影響的研究成果，形成本所的研究優(yōu)勢與特色。本課題從2005年初開始醞釀，基教所辦先后召開了三次專門的研討會，在內(nèi)部集中智慧，統(tǒng)一認(rèn)識，形成研究方案。2006年年底，本課題獲省教育科學(xué)規(guī)劃辦

2、批準(zhǔn)為“十一五”重大課題。2有關(guān)研究已先期進行 素質(zhì)教育是基教所長年研究的項目，因而本課題的相關(guān)研究早在課題申報前后即已展開。主要工作和成果有：（1）有關(guān)的調(diào)查研究關(guān)于全省素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究（由省教育廳牽頭，彭鋼所長參加）關(guān)于義務(wù)教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究（楊院長牽頭，彭、張所長參加）（2）全國素質(zhì)教育研究的文獻研究（素質(zhì)教育研究之研究，孫）（3）素質(zhì)教育相關(guān)問題研究關(guān)于教育公平問題的研究（彭，張，王）關(guān)于教育均衡發(fā)展的研究（彭，張，王）關(guān)于教育現(xiàn)代化研究（馬）關(guān)于素質(zhì)教育以人為本的研究（孫） 關(guān)于課程與教學(xué)的研究（彭，王）二、貫穿于本課題研究過程的基本理念1關(guān)于核心概念和研究性質(zhì)的把握“社會

3、和諧進程”特指邁向黨中央指出的構(gòu)建和諧社會目標(biāo)的歷史進程。社會和諧是社會各子系統(tǒng)及各類成員之間協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，是中國特色社會主義本質(zhì)屬性的展開過程，是不斷增進積極因素，不斷化解社會矛盾，穩(wěn)步達(dá)到更高和諧境界的持續(xù)進程，也是不斷為素質(zhì)教育開拓新的發(fā)展空間、提出新的發(fā)展要求的過程?！八刭|(zhì)教育新發(fā)展”指素質(zhì)教育內(nèi)外部矛盾不斷得到化解的過程，是素質(zhì)教育在理論、政策和實踐三方面持續(xù)穩(wěn)步地?fù)P棄與創(chuàng)新。具體包括：素質(zhì)教育理論積極適應(yīng)社會和諧的新要求，在自我建構(gòu)和自我完善的同時，增強對現(xiàn)實熱點問題的解釋和指導(dǎo)效能；素質(zhì)教育政策進一步調(diào)整、完善與落實，增強其作為社會公共政策改革的引導(dǎo)、規(guī)范和調(diào)節(jié)的效能；素質(zhì)教育

4、在更多學(xué)校和地區(qū)得到真正實施，在與和諧社區(qū)的積極互動中促進受教育者的全面和諧發(fā)展?！八刭|(zhì)教育新發(fā)展”是由“社會和諧進程”導(dǎo)向和推進，在“社會和諧進程”中實現(xiàn)和體現(xiàn)，最終由“社會和諧進程”檢驗和評價的?！吧鐣椭C進程中素質(zhì)教育新發(fā)展研究”，是一項以社會和諧進程為宏觀背景，依據(jù)和諧理論和和諧思維方式，以解答和解決社會對素質(zhì)教育最關(guān)心的難點熱點問題為重點，旨在為素質(zhì)教育新發(fā)展提供理論指導(dǎo)、政策建議和典型借鑒，為社會和諧做出貢獻的綜合研究。2關(guān)于本課題獨特價值的認(rèn)識我國素質(zhì)教育從提出到今天，先后出現(xiàn)過多種考察角度。這些研究或側(cè)重于社會本位，或側(cè)重于個人本位；或過于重視現(xiàn)實功利，或過分偏重遠(yuǎn)大理想。本研

5、究試圖從“和諧”社會和諧，人的和諧，社會與人的和諧，理想與現(xiàn)實的和諧等角度，從社會和諧“進程”這個動態(tài)角度，研究素質(zhì)教育的新發(fā)展。這無疑是新時代背景下的新視角，可望取得新的研究成果。其次，本研究的價值還將體現(xiàn)在思維方式的轉(zhuǎn)換。已往的研究多將素質(zhì)教育置于應(yīng)試教育的對立面進行，目的在于以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，在思維方式上強調(diào)的是對立、沖突、斗爭與取代。然而由于現(xiàn)實社會尚存在諸多不和諧因素，應(yīng)試教育的影響依然頑強地存在，素質(zhì)教育似乎面臨無可奈何的境地。這一態(tài)勢需要我們轉(zhuǎn)換思維方式。具體而言，就是要打破自我孤立、自我封閉，更多地注意矛盾背后的統(tǒng)一、包容與轉(zhuǎn)化，注意從其他甚至對立的教育模式中吸取合理的成

6、份，倡導(dǎo)不同模式的試驗與比較，建構(gòu)具有包容性的多元化的素質(zhì)教育新模式。 3初步形成并將依據(jù)的主要觀點（1）構(gòu)建和諧社會目標(biāo)的提出及實際推進，將使素質(zhì)教育在越來越成熟的外部環(huán)境中獲得新發(fā)展，從而為素質(zhì)教育研究確立起新的發(fā)展著的研究對象。同時，作為新時期的一項重大理論創(chuàng)新，“和諧社會理論”將為素質(zhì)教育研究提供新的思想資源和新的思維方式，為本課題的突破性進展開辟最大可能空間。（2）人自身的和諧發(fā)展是和諧社會的核心，也是促進社會和諧的動力。在人的和諧與社會和諧之間，素質(zhì)教育是重要中介。促進受教育者自身及其與社會的和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育的價值所在。（3）素質(zhì)教育要成為人與社會和諧的中介，自身必須具備和諧品

7、性，成為真正和諧的教育。這意味著素質(zhì)教育既注意到整個社會和諧進程的歷史規(guī)定性，又能充分發(fā)揮自身的主觀能動性；既堅持核心價值體系，保持自己與其他教育模式的區(qū)分度，又善于化解與改造對立面，最大限度地壯大自己，減小阻力；素質(zhì)教育自身的各種關(guān)系（例如諸育之間、知情意、教與學(xué)、師與生、課內(nèi)外等）逐步理順，趨向和諧。（4）素質(zhì)教育研究的價值不僅在于解釋現(xiàn)實，更在于介入現(xiàn)實，影響現(xiàn)實，改變現(xiàn)實。因而，從理論、政策與實踐的結(jié)合上，揭示、分析、解答與化解教育內(nèi)外部的各種矛盾，促進素質(zhì)教育的長足發(fā)展，將是本研究的終極關(guān)懷。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點研究目標(biāo)：以社會和諧進程為特定視角展開現(xiàn)狀研究，形成對當(dāng)前素質(zhì)教育態(tài)

8、勢的基本估價；以社會和諧進程為宏觀背景展開素質(zhì)教育基本問題研究，形成一系列理論觀點以指導(dǎo)實踐；以社會和諧為終極取向展開政策研究，形成全省基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校素質(zhì)教育提供政策建議；選擇典型區(qū)域，從理論、政策和實踐的結(jié)合上探索區(qū)域性推進素質(zhì)教育的基本途徑，為全省中小學(xué)全面推進素質(zhì)教育提供典型借鑒。本課題是在現(xiàn)有素質(zhì)教育研究基礎(chǔ)上的拓展與深化，力求以和諧社會理論為指導(dǎo)，使新一輪研究依托基礎(chǔ)，遵循新思路，探索新認(rèn)識，取得新突破。研究內(nèi)容：1實踐研究（現(xiàn)狀研究;實驗基地推進素質(zhì)教育經(jīng)驗總結(jié)）2. 理論研究（關(guān)于社會和諧進程本質(zhì),特征及其對教育要求的研究；關(guān)于素質(zhì)教育本質(zhì),特征,目標(biāo),重點,靈魂,基本途徑的

9、研究）3. 政策研究（現(xiàn)狀研究;江蘇省中小學(xué)實施素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要的研制）4. 區(qū)域綜合研究（南京市鼓樓區(qū)、吳江市、東?？h推進素質(zhì)的個案研究)研究重點： 素質(zhì)教育一系列理論問題研究。在對各項成果綜合的基礎(chǔ)上形成江蘇省中小學(xué)實施素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要（為江蘇省教育廳代擬）。四、研究思路、過程與方法本課題的4塊研究內(nèi)容相對獨立性較強，整個研究擬采取“合分合”的路徑。課題組統(tǒng)一堅持以社會和諧進程為宏觀背景與研究視角，以促進素質(zhì)教育新發(fā)展為現(xiàn)實的價值指向。在此前提下，各子課題級按照各自的方案分組研究，形成各自的階段和最終成果。最后通過綜合，形成研究總報告。此外，基教所和規(guī)劃辦各成員分別主持的其他若干課題（如教

10、育現(xiàn)代化研究、教育均衡發(fā)展與教育公平的研究，課程與教學(xué)研究，德育研究等），與本課題的聯(lián)系十分緊密，其相關(guān)成果亦應(yīng)整合進本課題研究成果。本研究將突破單一的邏輯演繹方法，開展包括思辨、調(diào)研、研討、試驗、應(yīng)用、總結(jié)等在內(nèi)的綜合研究，同時借鑒生態(tài)學(xué)研究范式，探討營建素質(zhì)教育“生態(tài)圈”的有效途徑，擬選擇南京市鼓樓區(qū)、吳江市和東海縣，既作為調(diào)查研究的基地，又作為區(qū)域推進的試驗單位。研究過程擬分四步。（1）準(zhǔn)備階段。研究人員深入學(xué)習(xí)中央有關(guān)文件與相關(guān)的和諧社會理論，初步認(rèn)識和諧社會的重大意義與基本特征，領(lǐng)會和諧思維之精義；明確本課題的研究宗旨、總體設(shè)計與分課題研究方案。（2）分組研究。定期組織重大問題研討與

11、交流。（3）驗證階段。將理論和政策研究成果逐步在研究基地進行試驗性推廣，使之在實際推廣中獲得完善。（4）綜合提升階段，形成最后成果。四個階段在時間上會有交叉。主要研究方法：調(diào)查研究，文獻研究，基地試驗，經(jīng)驗總結(jié)。（詳見各子課題研究方案）五、核心組成員及初步分工核心組成員：彭 鋼 張揚生 王一軍 馬維娜 蔡守龍 張曉東 孫孔懿胡麟祥 張廷亮 王 軍 趙 聯(lián) 張德超 章 宏 束鵬芳實踐研究組組長：彭 鋼政策研究組組長：張揚生理論研究組組長：孫孔懿學(xué)術(shù)秘書（負(fù)責(zé)資料搜集整理及通訊聯(lián)絡(luò)等事務(wù)）：孫向陽 喻小琴六、重大活動安排活動時間活動名稱活 動 內(nèi) 容主持人2007上半年開題論證論證實施方案，落實子課題研究計劃彭 鋼2007下半年研討會實踐難點研究（吳江）彭 鋼2008上半年研討會政策研究（鎮(zhèn)江）張揚生2008下半年研討會理論研究（無錫）王一軍2009年初結(jié)題會課題總結(jié)，展示最終成果，組織論證彭鋼 孫孔懿七、研究成果及完成期限階段性成果素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告調(diào)查報告20076彭 鋼素質(zhì)教育政策與執(zhí)行狀況調(diào)查研究