《空氣占據(jù)空間》說課稿

1、空氣占據(jù)空間說課稿 新蒲新區(qū)第七十小學：余章鳳 一、背景與理論依據(jù)空氣占據(jù)空間是教科版三年級上冊第四單元的第6課。在第5課里，學生已經(jīng)初步認識了我們周圍有空氣。本節(jié)課要讓學生了解空氣能夠占據(jù)空間的知識；在小組合作中，通過實驗、觀察等學習方法進行探究。本節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出 “空氣占據(jù)空間”的結論。從而培養(yǎng)學生動手實驗、思維、探究、合作學習精神和實事求是的科學態(tài)度?？茖W

2、課程標準中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。通過自身的學習與思考，我認為激發(fā)出每一名學生的內(nèi)在探究興趣是培養(yǎng)學生探究能力的重要基礎之一。二、學情分析三年級孩子年齡比較小，實驗能力弱、不完全具備獨立設計實驗的能力；他們的語言表達能力、思維水平也比較低，加之“空氣占據(jù)空間”這一科學概念又比較抽象，孩子的思維水平不容易提升上來。面對這一切，教師怎樣搭建一個合理、科學的框架，讓學生把認知點由“到處都有空氣”，提升到“空氣占據(jù)空間”這一科學概念上來呢？在充分了解學生現(xiàn)有情況的基礎上，在設計空氣占據(jù)空間的教

3、學活動中，我并沒有一味的依托教材，對教材適當?shù)卦鰷p了一些教學內(nèi)容。我采用談話和活動的方式“把石頭和裝有空氣的塑料袋壓入水中”作為情景創(chuàng)設和教學導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又做了教學前測，了解了學生的前概念和對這個問題的認知水平，為后面的探究活動打下基礎。在教學中，我根據(jù)教材的內(nèi)容和對教學重點的把握，適時的采用了課件、實物展示等輔助了教學，努力創(chuàng)造發(fā)揮課件、實物的最佳教學效果。在教學過程中，以激發(fā)起學生的探究興趣為主線，以探究活動為重點，以思維培養(yǎng)為核心，以學生的實驗能力提高為著力點，引領孩子們在過程的體驗中進行科學探究。三、本課教學目標設計教學目標：1、知道空氣能夠占據(jù)空間；認識到空氣占據(jù)空

4、間的多少是可以變化的（壓縮或擴張）。2、用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；占據(jù)空間的大小可以發(fā)生改變；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。3、培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。教學重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的。教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。四、教學過程：1、利用可視物品，明確占據(jù)空間導入由可視的粉筆、水、石頭、小朋友、桌子、凳子占據(jù)空間，很自然地談到了看不見摸不著的空氣是否也占據(jù)空間呢？通過學生演示、觀察及教師提問,激發(fā)出學生探究“空氣占據(jù)空間”的

5、興趣,為后面的探究提供了積極的動力。2、利用實驗，初步感知空氣占據(jù)空間。利用魔術表演“紙不濕”，引導學生觀察、思考“紙為什么沒有濕?”其中蘊含的科學道理，教師指導學生用“占據(jù) 空間” 兩詞來描述實驗。學生通過分析紙團濕與不濕的原因，得出空氣占據(jù)空間。3、認識“空氣占據(jù)空間的大小會改變”通過實驗，我們證明了空氣和水，石頭一樣可以占據(jù)空間，空氣占據(jù)的空間大小可以改變嗎？然后就利用一支注射器，讓學生抽進20ml空氣,用橡皮把針孔緊緊堵住，不讓里面的空氣跑出來，也不讓外面的空氣跑進去，通過實驗證明空氣占據(jù)空間，大小可以改變（壓縮、拉伸），改變空間大小后的空氣有力量。這種力量在生活中還有廣泛的應用呢（課件展示）4、鞏固與應用：這節(jié)課我們通過自己動手實驗，知道了空氣可以占據(jù)空間。請同學們幫幫烏鴉，因為烏鴉知道同學們學習了空氣的知識，如果不用石子，不傾斜瓶子，不能用嘴吸的情況下你能不能利用空氣把水從瓶中擠出來呢？這個環(huán)節(jié)既調(diào)動了學生的學習興趣，又對學生的學習效果進行了檢測，達到了教師對學生知識掌握情況的評價目的。5、 課堂小結通過今天的活動，你有什么收獲？讓學生對本節(jié)課的知識進行梳理，鞏固本節(jié)課學習的知識。五、板書設計（