讓孩子的思維“活”起來

1、 讓孩子的思維“活”起來 陜西省延安市延川縣永坪鎮(zhèn)小學 白興燕【摘要】：課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵，當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現(xiàn)象，而活力語文課堂的構建能夠有效地改變語文教學的現(xiàn)狀，提高教學效率。本文從創(chuàng)設情境、自主探究，分享交流、拓展升華四個方面，進行活力課堂的探究，達到讓孩子的思維 “活”起來的目的。 【關鍵詞】： 創(chuàng)設情景 自主探究 分享交流 拓展升華綜觀當前語文課堂，經(jīng)常出現(xiàn)“教師講課滔滔不絕，學生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉”或者課堂表面熱熱鬧鬧，學生一無所獲的現(xiàn)象。究其原因，主要是在語文課堂教學中，以“教師為中心”，教師習慣了“我講你聽”、“我教你學”的教學模式，

2、語文課堂枯燥、無味。如何為學生營造一個興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣，將活力注入語文課堂，是我們語文教師應該關注、思考和解決的當務之急。我認為教學要以“學生為主體”，一旦喚醒了學生的主題生命意識，課程便呈現(xiàn)勃勃生機，課堂上便充盈生命的活力，師生產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣的課堂會使師生感到教育的幸福。 結合自己的教學實踐一夜的工作，談談如何讓孩子的思維“活”起來。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的直接動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。如果教師不注意利用其優(yōu)勢因勢利導，就不能引導學生深刻地感受美，激起他們強烈的探求欲。因此，教師首

3、先應根據(jù)教材內容，依據(jù)小學生好奇、易興奮、好探求的心理特征，創(chuàng)設適合每節(jié)課的教學情境，營造出藝術教學氛圍，以趣激情、以趣生情。及時捕捉學生興趣的激情點，使學生產(chǎn)生強烈學習欲望，從而順利引入教學內容。人們常說，良好的開端是成功的一半。因此，每堂課情境的創(chuàng)設是至關重要的。只有把學生帶入到所學內容的情境當中，他們才有身臨其境的感覺，才能更加投入，才能有感而發(fā)。一夜工作講述的是周總理一個晚上工作的小事。教學開始，為了讓學生了解周總理的為人，為下文教學作情感的鋪墊，我精心設計了教學的開頭，讓學生用演講的方式講述聯(lián)合國為周總理下半旗的故事及世界各國元首、名人對總理的評價，進行設疑：為什么總理得到世界各國人

4、民的這么高的評價？他究竟是一個怎樣的人？你們還了解到哪些周總理的故事？學生紛紛分享課前搜集到周總理八毛錢、機智應對外國人等故事。通過采用新穎的學生演講故事、分享搜集資料等方式，學生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，為課堂營造出了積極樂學的氛圍。二、 自主探究，激活思維古人云：“學起于思，思源于疑”。在閱讀教學中，以從學生的主體地位出發(fā)，“思”為核心，積極啟發(fā)學生的思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能

5、力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶；使學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡；使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。如在一夜的工作的教學中，學生能根據(jù)課題大膽提出質疑：這是一位怎樣的總理？為什么要以一夜的工作為題目？帶著這些問題，他們初步了解了課文的內容，并感受到周總理一夜工作的勞苦。通過自學、合作、交流、探討，學生掌握了課文通過工作勞苦，生活檢樸兩個方面的具體描寫突出了總理的偉大品質，并

6、學習如何如何用簡單的語言表現(xiàn)偉大人物品質的方法。在全篇課文學習后，學生也提出了不同的有思考價值的問題，如為什么總理不白天工作，要晚上工作？結尾為什么要在總理前面加上“中華人民共和國”？這些問題就像一石激起了千層浪，學生的思維再一次被點燃，這一教學過程再次掀起了課堂思維的高潮，同學們的學習興趣得以有效延續(xù)，三維目標在動態(tài)中再次生成。 三、 合作分享，彰顯活力合作，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養(yǎng)學生合作學習的能力。而在許多課堂上，很多老師認為，“合作”就是小組討論，于是，小組討論成為合作的代名字，而具體在課堂上，“小組討論”則成為調節(jié)時

7、間的一個重要武器。當時間充足的時候，就讓學生“討論討論”，當時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著老師的教學要求停止，這是常見的教學圍繞著教學設計進行而不是圍繞著學生的學習進行的現(xiàn)象。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。真正的合作是建立在給予學生充足的時間探究問題、交流不同意見、想法，共同解決問題及分享彼此的經(jīng)驗與智慧的分享。如在一夜的工作教學中，除了讓學生研究和解決老師和同學們提出的問題外，在感悟總理偉大品質時，師生共同合作朗讀課文和你是這樣的人，在具體情境中，通過合作有感情地朗讀，學生深深地被總理偉大人格所感動了，流下了熱淚。于是，在想象總理在動筆批閱文件時，學生

8、大膽展示想象，寫出了總理是怎么想的，在同桌和全班進行分享。課后進行全文學習的體會分享等。這種合作學習，加深了學生對文本的理解及相互學習，相互促進，彰顯出學生的個性及活力。 四、 拓展升華，延伸空間學習是為運用而服務的，許多事實證明，學生對能解決實際問題，能在實際生活中運用到的知識更為感興趣。因此，我們的教學既要立足課堂，又要面向生活，要強調語文教學與課外讀寫溝通，與其他學科溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環(huán)境、大渠道中學習、發(fā)展。這就要求教師要善于利用河尋找生活的銜接點，放手讓學生去探索、去研究。如在教學一夜的工作時，課前，我讓學生查找周總理的有關事跡

9、，從各個角度了解周總理，在教學結束部分，出示了老師搜集的周總理臨死前的資料，感受總理為我國作出的巨大努力及成就。通過悲傷的音樂，老師有感情地朗讀出來，然后帶著對總理的懷念之情，師生共讀你是這樣的人的詩歌。通過出示兩次的拓展資料，把學生的對總理的所有情感淋漓盡致地表達出來，學生的情感再一次得到升華。師生的朗讀打動了所有聽課的老師。許多學生紅著眼說要向周總理學習，以他為榜樣，發(fā)奮學習，將來為祖國作貢獻。課文學完后，舉辦“你是這樣的人”悼念周總理演講會和進行搜集周總理事跡的手抄報比賽，通過課后的綜合性活動，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又活躍了學生思維的教學，讓學生在語文實踐活動中真正“動”起來，也讓孩子的思維真正“活”起來。意大利詩人洛利斯馬拉克茲的詩說得好：“孩子有一百種語文，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說