初三學生化學探究學習能力的影響因素分析

1、初三學生化學探究學習能力的影響因素分析新課程積極倡導以“探究學習”為主的多樣化的學習方式，那么初三學生的化學探究學習能力究竟受到哪些因素的影響呢？這是當前廣大化學教育工作者關注的問題之一。1. 幾個概念的簡單界定1.1. 初三學生的年齡特征初三學生的年齡在15歲左右，正處于一個身心變化劇烈的時期，身心的變化同時也導致他們與外部世界（包括與老師、父母）的關系發(fā)生改變，他們不再愿意做被動的適應者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中的主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者、選擇者。1.2. 初三化學的學科特點義務教育階段的化學課程，一方面有啟蒙性、基礎性，要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和方法，充

2、分調(diào)動學生化學探究學習的積極性，使學生形成持續(xù)的學化學的興趣，培養(yǎng)學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力，使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系等。另一方面，又要在不到一年的時間內(nèi)面臨著初中畢業(yè)和向高中輸送高素質(zhì)生源的任務。1.3. 探究學習探究學習是相對于接受式學習而言的，是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似與學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式和學習過程。1.3. 能力所謂能力是指人們順利

3、完成某種任務的穩(wěn)定的個性心理特征，是人們用以提出問題、分析問題、解決問題的本領。能力是在活動中形成和發(fā)展起來的，對活動進程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用。只有保證人們成功地進行實際活動的那些心理特點才能構成能力，而妨礙實際活動進行的那些心理特點則不能構成能力。1.4. 探究學習能力凡是直接影響人的探究學習活動效率，促使探究學習活動順利完成的個性心理特征就叫做探究學習能力?；瘜W探究學習能力是學生在化學探究學習活動中逐步形成和發(fā)展起來的，是對化學探究學習活動進程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。它包括七種基本要素：（1）提出問題的能力；（2）提出假設的能力；（3）制定探究方案和實驗的能力，如制定研究計劃，

4、確定變量，實施控制（包括實驗和準實驗研究）等；（4）收集證據(jù)的能力，如觀察、測量、科學記錄、利用信息工具（如圖書館、國際互聯(lián)網(wǎng)等）查詢自己需要的信息資料等；（5）分析證據(jù)并形成結(jié)論的能力，如比較和分類、符號化、圖表化、近似、抽象化、模型化、撰寫科學研究（實驗和非實驗的）報告等；（6）評價與反思的能力；（7）合作與交流的能力。探究學習能力是一個有機整體，它本身具有獨特的完整結(jié)構2. 有關分析的理論依據(jù)20世紀初期至今，西方認知主義及其之后的建構主義學者們將研究的目光轉(zhuǎn)向了人類學習的內(nèi)部心理機制，在很大程度上揭示了人類學習的本質(zhì)。他們的一些思想、觀點，為我們在初三化學教學中分析學生的探究學習能力提

5、供了重要的理論支持和實踐指導。2.1. 認知結(jié)構學習理論認知結(jié)構學習理論是當代重要的學習理論之一，其主要代表人物為布魯納和奧蘇貝爾。2.1.1. 布魯納的結(jié)構主義學習理論。布魯納強調(diào)學習者的內(nèi)在動機和學習的過程，認為發(fā)現(xiàn)學習是一種最佳的學習方式。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生不是被動地、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。2.1.2. 奧蘇貝爾的有意義學習理論。奧蘇貝爾認為，認知驅(qū)力是意義學習中最重要的一種動機，它發(fā)端于學生的好奇心的傾向，學習內(nèi)容也不是以固定的方式呈現(xiàn)給學生的，要求學生在學習時要對學習內(nèi)容進行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換等。認知結(jié)構理論家們強調(diào)由于個體的認知結(jié)構是有層次的，不同的

6、個體認知結(jié)構的層次水平也是有差異的，所以教學過程中教學內(nèi)容的設計和組織既要合乎邏輯，又要與學生頭腦中的認知結(jié)構相適應，以便于學生發(fā)展探究學習能力。2.2. 建構主義學習理論建構主義觀點認為，每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為基礎對新信息進行處理，從而建構自己的理解，原有知識也會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息不是信息的簡單積累，還包括新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構重組。當今建構主義者對學習和教學的許多新的解釋，對研究如何在初三化學教學中提高學生的探究能力有一定的理論指導意義。2.3. 人本主義學習理論人本主義學習論的代表人物卡爾羅杰斯認為學習不是刺激與反應間的機械聯(lián)結(jié)，學習者了解學習的意

7、義是非常重要的，這種意義學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種意義學習，包括了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個人而不是單純認知成分的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征。 人本主義學習論為探究學習的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養(yǎng)學生的探究學習能力必須以其主體性的發(fā)揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，學生才能夠獲得發(fā)展。3. 化學探究能力及其影響因素分析從主觀方面分析，探究學習的主體是初三學生，影響其探究學習能力的根本因素，主要是其探究內(nèi)驅(qū)力、已有的認知結(jié)構、能力傾向、認知發(fā)展水平和學習風格（方式）等方面。從客觀條件看，在學生

8、的探究學習中，教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探究的參與者、引導者、促進者和合作者，教師對學生探究學習能力的影響又集中體現(xiàn)在其科學素養(yǎng)上。任何學習活動都必須借助于一定的時空條件才能進行，探究學習也不例外，通常是由一系列的活動所構成，由于其學習過程的復雜、靈活、多樣性，就更離不開學習資源和探究學習環(huán)境的支持。據(jù)此，我們認為初三學生的化學探究能力主要受學生、教師、環(huán)境三方面的影響。 那么這些因素又是如何影響學生的探究學習能力呢？3.1. 強烈的探究動機是提高學生探究學習能力的重要前提學生是探究學習活動的主體，是最根本的因素。探究學習的自主性特征，要求學生能積極主動地參與探究學習活動，學生主體性得以

9、發(fā)揮的前提條件之一便是具有內(nèi)在動機，濃厚的學習興趣、強烈而持久的探究欲望是提高學生探究能力的首要前提。突出表現(xiàn)為那些有濃厚學習興趣和較高的探究欲望學生，其探究能力往往也越強。有關調(diào)查結(jié)果顯示，75%的初三學生認為“對研究課題特別感興趣，有強烈的求知欲望”是影響他們進行化學探究學習的最重要的因素。這說明了探究動機對探究學習的深刻影響。進行探究乃是人的天性。但是，在長期的接受式學習過程中，學生進行探究的這種傾向卻未得到保持和發(fā)展，甚至被抹殺。所以，教師在進行化學探究教學的過程中，首先要注意激發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力，而要做到這一點，有效地引起學生的認知沖突是關鍵。為此，教師要注意營造積極的問題情境，讓學

10、生在探究學習過程中感受矛盾，不斷發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題并解決問題。3.2. 合理的認知發(fā)展水平和結(jié)構是學生探究學習能力的基礎學生已有的認知結(jié)構影響著學生的探究學習活動，特別是在探究學習活動的猜想與假設、制定探究方案、分析證據(jù)并形成結(jié)論等環(huán)節(jié)中，學生必須要對探究的一般過程及環(huán)節(jié)有一定程度的了解并具備與所探究課題相關的知識經(jīng)驗。因此，學生是否具有探究活動所必須的知識結(jié)構，直接影響其探究能力的高低。探究學習成功與否，在很大程度上取決學生的認知發(fā)展水平。是否具備一定的與探究課題相關的化學知識，知道探究學習的一般過程和方法，是初三學生進行化學探究學習的最重要的影響因素。3.3.教師的科學素養(yǎng)是提高學生探究學

11、習能力的支持力量在探究教學活動中是誰在指導學生學習？是教師。在絕大多數(shù)的情況下，教師是以引導者、促進者、咨詢者、支持者，更確切地說是以一個平等的學習者的身份出現(xiàn)在探究活動中，以激發(fā)、鼓勵、促進學生的學習。所以說教師本身的科學素養(yǎng)是提高學生探究學習能力的支持力量。教師自身的科學素養(yǎng)對學生探究學習能力的形成和發(fā)展起著至關重要的影響作用，教師本身是否充分認識到初三學生的年齡特征和初三化學的學科特點，是否充分認識到探究學習的作用和對學生發(fā)展的意義，是否了解探究學習的一般過程和環(huán)節(jié)，是否熟悉典型的探究教學模式，是否能在探究教學中靈活加以應用，這些都將對學生探究學習能力的發(fā)展起到深遠的影響作用。傳統(tǒng)的初三

12、化學教育由于長期的應試壓力，廣大化學教師比較習慣于講授式的教學模式，把化學知識作為一種結(jié)果看得很重要，以至于從教學目標到教學評價都僅以考核學生對知識與技能的掌握程度為核心，很多教師還存在著諸多認識誤區(qū)。如“化學探究學習太浪費時間了”，“初中生剛剛學了那么一點兒化學知識，有能力探究嗎？”有些教師雖然懂得了探究學習的重要性，但又苦于不知道如何培養(yǎng)學生的探究學習能力。這樣即使在現(xiàn)有條件下完全可以而且并不難于引導學生進行的探究，也被教師否定了。錯誤的價值導向造成了師生對于初中化學教育的錯誤認識，其主要表現(xiàn)是教師的“教”和學生“學”更加趨向功利主義，學生的全面發(fā)展受到了嚴重的束縛，學生化學探究意識和能力

13、非常薄弱。要改變這種現(xiàn)狀，需要教師了解并掌握化學探究學習的理論，研究學生進行探究學習的心理特征，發(fā)現(xiàn)學生的探究學習規(guī)律，在并在具體的化學教學實踐中加以運用，從而真正達到培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的目的。3.4. 學習資源和學習環(huán)境是提高學生探究學習能力的有力保障我們知道，任何學習活動都必須在一定的時空條件下才能進行，探究學習也不例外，肯定要利用一定的資源，如實驗的藥品和儀器、調(diào)查的對象和內(nèi)容、圖書館、網(wǎng)絡中心等，這些探究的素材或條件在化學探究學習中占據(jù)十分重要的地位，沒有它們，探究活動就成了無本之木。“蠟燭燃燒”、 “鐵生銹的條件”、“簡易凈水器”等家庭小實驗和“怎樣稱氫氣球的質(zhì)量？”、“失重時如何收集

14、氣體？”等“傷腦筋的問題”都可以作為初三學生進行化學探究學習的重要途徑。探究學習還需要生生、師生間的交流與合作，這種主體間的交往需要自由和諧的學習氛圍。為了充分發(fā)揮學習環(huán)境的影響作用，教師必須善于創(chuàng)造探究學習的環(huán)境，切實地深入到學生探究的每一個具體環(huán)節(jié)中，以使班級所有的學生都有平等的機會參與到探究活動中來，使每一個學生都能以積極主動的態(tài)度共同參與到探究活動之中。因此，初三化學教師在進行探究教學時要努力做到以下幾點：1.營造積極的問題環(huán)境，鼓勵學生提出問題 2.精心研究認知沖突，引導學生積極思考3.合理分組，精心分工，組織學生共同進行探究活動 4.指導和幫助學生探究，與學生共同經(jīng)歷挫折和快樂， 5.了解學生學習及發(fā)展的資料，鼓勵和促進學生探究學習6.指導學