第一章_幼兒園課程概述.ppt

1、第一章 幼兒園課程概述,教學要求： 要求掌握幼兒園課程的含義和主要結(jié)構(gòu)；園本課程的內(nèi)涵和特點；理解幼兒園課程的特點；基本了解幼兒園課程的各種結(jié)構(gòu)。 教學重點： 幼兒園課程含義的理解、幼兒園課程的結(jié)構(gòu) 教學難點： 幼兒園課程的結(jié)構(gòu),第一節(jié) 幼兒園課程的內(nèi)涵,什么是課程？ 什么是幼兒園課程？ 幼兒園課程有何特點？,（一）課程界定的泛濫 課程作為獨立的學科的研究領(lǐng)域只有短暫的九十來年的歷史，其標志是1918年，美國著名學者博比特出版課程一書。 英國著名哲學家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇名著什么知識最有價值中首先提出了“課程”（Curriculum）這一術(shù)語，意指“教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞源

2、于拉丁語“currere”，原意是“跑道”（race course），規(guī)定賽馬者的行程，與教育中“學習內(nèi)容進程”之意較接近。根據(jù)這個詞源，課程最常見的意思是“學習的進程”（course of study）。,在學校教育漫長的發(fā)展史上，課程的含義并沒有引起大的爭議，也未引起注意。人們只是在約定俗成的意義上理解、解釋課程，將其視為學校教育中開設(shè)的學科門類及其內(nèi)容安排的計劃。 直到20世紀后，受進步教育思想的影響，特別是杜威的經(jīng)驗主義課程論，課程這一本來具有簡單的起源和明確內(nèi)涵的術(shù)語變得越來越復雜。課程學者們賦予了課程多種多樣的、難以理解的、甚至玄奧的界定。 課程是“一個用得最普遍但卻定義最差的術(shù)語

3、” Scotter,R.D.V and Others, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272.,簡明國際教育百科全書課程中對課程解釋列出了9種定義。 見簡明國際教育百科全書課程.北京:教育科學出版社，1991.65 利威主編的國際課程百科全書對不同的課程定義進行了總結(jié)，也列舉了9種代表性的解釋。 Arieh Lewy, The International Encyclopedia of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15,奧利瓦對五花八門的課程定義進行了歸納和總結(jié)，列舉了13

4、種有代表性的課程解釋： 1. 課程是在學校中所傳授的東西； 2. 課程是一系列的學科；3. 課程是教材內(nèi)容； 4. 課程是學習計劃； 5 課程是一系列的材料； 6 課程是科目順序； 7 課程是一系列的行為目標； 8 課程是學習進程；,9 課程是在學校中所進行的各種活動； 10 課程是在學校指導下，在校內(nèi)外所傳授的東西； 11 課程是學校全體職工所設(shè)計的任何事情； 12 課程是學習者在學校所經(jīng)歷的經(jīng)驗； 13 課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗。 Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (C

5、anada) Limited, 1982,p.4.,據(jù)美國學者魯爾統(tǒng)計，課程這一術(shù)語至少有119種定義。 見喬治.A.比徹姆著：課程理論，人民教育出版社，1989，P169 課程定義越多，使得“課程概念撲朔迷離，越來越難以把握”。 陳桂生：“課程”辨，課程 教材 教法1994（11） 課程有這么多這么豐富的內(nèi)涵嗎？ 當前課程改革實踐中的困境及課程理論探究中的迷茫與躁動，與課程概念界定中的偏失、“摸棱兩可，缺乏精確性”（Dwayne Huebner, 1976）是否有關(guān)系？,（二）課程的幾種經(jīng)典解釋,1. 將課程視為學科 袖珍牛津詞典：“課程，主要是指一個學?；虼髮W的一門常規(guī)學習科目?！?辭海：

6、“課程即教學的科目?？梢灾敢粋€教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或指一組教學科目?！保ㄞo海（教育、心理分冊），上海辭書出版社，1980，5頁） 中國大百科全書：“課程有廣義和狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和?；蛑笇W生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科?！保?中國大百科全書 ）（教育）， 中國大百科全書出版社，1985，207頁） 將課程視為學科，局限在哪里？,2. 將課程視為目標 20世紀60年代初，John J. Goodlad 將課程看做是學生通過學習所要達到的所有目標。 受此影響，波法姆和貝克認為，“課程是學校所擔負的所有預期的學習結(jié)果?！保╓.Jame

7、s Popham and Eva L. Baker, Systematic Instruction, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. , 1970, p48） 約翰孫也認為，“課程并不關(guān)心學生在學習情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果他們將學到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗Ｕn程關(guān)心的是結(jié)果，而不關(guān)心發(fā)生了什么事。依照事實，課程與學習過程保持著預期的關(guān)系，而不是報告關(guān)系?！保∕auritz Johnson, Appropriate Research Directions in Curriculum and Instruction, Curri

8、culum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p.25） 奧利瓦：“對課程意味著達到什么目的的闡述，對于我們精確地確定課程是什么的定義沒有什么幫助。”（Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8.）,3. 將課程視為經(jīng)驗 卡斯威爾與坎貝爾認為，課程不是學科群，而是“兒童在教師指導下所獲得的所有經(jīng)驗。”（Hollis L. Caswell and Doak S. Campbell, Curriculum Dev

9、elopment, New York: American Book Company, 1935,P.66） 道爾主張課程定義應由學科內(nèi)容或科目種類轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W校指導下學生獲得經(jīng)驗的總和。（Ronald C. Doll, Curriculum Improvement: Decision Making and Process, Boston: Allyn & Bacon, Inc., 1978,p.6.） 坦納夫婦：“在學校主持下對知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)化重構(gòu)而形成的有計劃的、有指導的學習經(jīng)驗及預期的學習結(jié)果?！保―aniel Tanner and Laurel N. Tanner, Curriculum

10、 Development: Theory into Practice, Macmillan Publishing, Co.,1975, p.45.） 靳玉樂：課程是“學生通過學校教育環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。”（靳玉樂：現(xiàn)代課程論，西南師范大學出版社，1995，65頁 ）,4. 將課程視為活動 把活動視為課程，這種課程觀起源于杜威的活動課程論。杜威認為，“使兒童認識到他的社會遺產(chǎn)的惟一方法是使他去實踐?！保ㄚw祥麟，王承緒編譯，杜威教育論著選，華東師范大學出版社，1981，7頁） 課程“是學校的生活和計劃.一種指導生活的事業(yè)，是構(gòu)成一代一代人生活的生氣勃勃的活動流”（Rugg

11、,1947）（見簡明國際教育百科全書課程.江山野主編譯，北京:教育科學出版社，1991.65 ）,5. “課程作為文化” 郝德永.課程與文化:一個后現(xiàn)代的檢視.北京:教育科學出版社,2002，374頁 “課程作為教育學化了的文化” 郝德永.課程與文化:一個后現(xiàn)代的檢視.北京:教育科學出版社,2002，378頁 綜合來看，每一種定義都試圖從某種立場解釋課程，“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設(shè)和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關(guān)注哪些方面?！?施良方課程理論北京：教育科學出版社，1996. 1頁,一般而言，課程有以下4類12種解釋： 1.課程是教與學的內(nèi)容（

12、如：課程是科目，是教材，是老師傳授的東西，是在老師指導下，在學校內(nèi)外所傳授的東西，是系列學習材料，是學習內(nèi)容）； 2.課程是教與學的計劃（如：課程是學習計劃，是系列行為目標）； 3.課程是學習者的經(jīng)驗（課程是學習者在學校經(jīng)歷的經(jīng)驗，是學習者在學校所獲得的一系列經(jīng)驗）； 4.課程是各種活動（課程是學習進程，是學校中所進行的各種活動）。,美國學者魯爾（Rule）通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有關(guān)課程的定義已達119種，而且新的課程定義還在不斷地出現(xiàn)。 “每一種課程定義都隱含著某種哲學解釋和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關(guān)注哪些方面?！薄罢n程是一個用得最普遍但卻定義得最差的教育

13、術(shù)語。” scotter,r.d.v,etc:,1979,272 事實上，課程是這樣的一種概念了，即“你不說我還清楚，你越說我越糊涂?！?一、幼兒園課程的概念,（一）幼兒園課程的價值取向 課程的價值問題是課程的核心問題。 1.什么學習領(lǐng)域最有價值或較有價值？ 2.這些學習領(lǐng)域有什么價值？ 3.它們對誰有價值？ 4.它們?yōu)槭裁从袃r值？,常見的幼兒園課程的價值取向有三種： 1.以兒童中心為價值取向，如活動課程、經(jīng)驗課程； 2.以學科（知識）為價值取向，如分科課程、綜合課程（以學科為本位的綜合課程，如相關(guān)課程、融合課程、廣域課程）； 3.以社會中心為價值取向，如綜合課程（以社會為本位的綜合課程，如環(huán)

14、境教育課程、科學-技術(shù)-社會課程）。,（二）幼兒園課程的含義,幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。 對幼兒園課程的理解應把握兩個基本觀點：一是把課程作為一個系統(tǒng)看待；二是視其為一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要不斷的改進和完善。 幼兒園課程一般有三種應用：作為一個研究領(lǐng)域；作為一個教育方案；作為一個系統(tǒng)。,二、幼兒園課程的特點,1.目標的全面性、啟蒙性 2.內(nèi)容的淺顯性、生活性 3.結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性 4.實施的活動性、經(jīng)驗性 5.特殊性、不可替代性 也有專家認為，幼兒園課程具有這樣的特點： 幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性； 幼兒園課程

15、的全面性、生活性； 幼兒園課程的整合性； 幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性； 幼兒園課程的潛在性。 王春燕：幼兒園課程概論，高等教育出版社，2007，5-7,第二節(jié) 幼兒園課程的結(jié)構(gòu),對幼兒園課程結(jié)構(gòu)的理解，我們將從以下各個層面予以講解： 幼兒園課程的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)； 幼兒園課程運作層面的結(jié)構(gòu)； 幼兒園課程構(gòu)成要素層面的結(jié)構(gòu)； 幼兒園課程組織形態(tài)層面的結(jié)構(gòu)； 幼兒園課程功能層面的結(jié)構(gòu)。,一 從課程運作層面分析,（一）結(jié)構(gòu)組成 顯著課程：是指學校有目的、有計劃的教育教學活動，可用課程標準、教學大綱、學校管理法規(guī)等文件形式呈現(xiàn)。 理想課程：是顯著課程的理論基礎(chǔ)，是指決定課程的教育觀、兒童觀、知識

16、觀、學習觀和發(fā)展觀等在哲學、社會學和心理學等方面的理論取向。 隱蔽課程：是有意識回避那些不合教育目標的，不能教給學習者的知識、技能或過程。 潛在課程：學校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經(jīng)驗,（二）潛在課程的特點與要素,整體性； 非公開性； 依附性； 潛隱性（ “漸于此而不苦其難，入于中而不知其教”）； 差異性； 愉悅性（潛在課程偏重于情意方面的學習，能使學生在輕松愉快的狀態(tài)下接受它所傳遞的教育性經(jīng)驗）； 開發(fā)性； 易接受性； 持久性（它是“人們遺忘了所有學校灌輸?shù)闹R后，仍能留存的東西”）； 結(jié)果的難量化性。,潛在課程的因素包括三個層次：

17、 表層：物質(zhì)-空間因素。這類因素直觀、易變； 中間層：組織-制度類。這類因素比較隱蔽、不易改變； 內(nèi)層：文化-心理類。這類因素隱蔽性大、最不易改變。 顯著課程、理想課程、隱蔽課程、潛在課程這四個層面的課程是相互聯(lián)系和影響的，正如華瑞克所說：“沒有理想課程則教育過程無統(tǒng)整和方向，流于雜亂且支離破碎；沒有顯著課程則原則和計劃變成好高務(wù)遠，不能實現(xiàn)；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂，只有學習活動，而沒有人在接受教育”（Warwick,1975）。 轉(zhuǎn)引自周逸芬蒙臺梭利幼兒單元活動設(shè)計課程臺灣:五南圖書出版公司，1994.11 因此，在課程設(shè)計和課程實施時要同時兼顧這四個層面，使它們構(gòu)成一個統(tǒng)一的整

18、體課程。,二 從構(gòu)成的要素分析,1.課程目標 課程目標的取向及表述大致有三種形式 ： 行為目標； 生成性目標； 表現(xiàn)性目標。 課程目標包括總目標、課程領(lǐng)域目標、年齡階段目標、單元目標、教育活動目標。,目標取向,重慶市示范幼兒園教師賽課,從這兩個圖中你能看出什么？,活動目標從哪些方面進行表述？怎樣表述？ 一位教師組織的社會活動會說話的標志，其擬定的活動目標共有四條：1.培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍事物的習慣，探索周圍事物的興趣；2.通過看看、說說、做做，讓幼兒了解標志有不同的含義，知道生活中有許多地方都離不開它，知道每種標志都有不同的含義，但不能隨便亂貼，必須貼在適合的場所，才能起到它的作用；3.通過活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強自我保護意識；4.引導幼兒大膽設(shè)計生活中需要的標志，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。 另一位教師組織的活動文明進餐好寶寶，其活動目標為：1. 感受文明進餐的良好氛圍，樂意遵守文明進餐公約，養(yǎng)成文明進餐的好習慣；2. 培養(yǎng)幼兒的生活自理和規(guī)則意識。,2.課程內(nèi)容 課程內(nèi)容存在三種不同的取向： 課程內(nèi)容即教材 ； 課程內(nèi)容即學習活動 ； 課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。 幼兒園課程內(nèi)容應具有啟蒙性、直接興趣性、人文性、情景性、活動性、整體性和發(fā)展性的特點。,活動內(nèi)容怎么生成？ 本次賽課活動主題的選擇均來自于重慶本土教材幼兒活動發(fā)展課程