2020年中小學(xué)教師中高級(jí)職稱專業(yè)水平能力測(cè)試復(fù)習(xí)資料匯編

1、 2020年中小學(xué)教師中高級(jí)職稱專業(yè)水平能力測(cè)試復(fù)習(xí)資料匯編 第一部分教育學(xué) 1、 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)2、 教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影響（內(nèi)容：教育內(nèi) 容、教育材料或教科書(shū)；形式：教育手段、方法和組織形式）。 3、 教育的起源：生物起源說(shuō)(利托爾諾和沛西.能：動(dòng)物本能等同于 教育)；心理起源說(shuō)（美國(guó)孟祿:看成簡(jiǎn)單模仿）；勞動(dòng)起源說(shuō)馬克 思唯物主義：教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐）。 4、 我國(guó)早期學(xué)校起始于夏朝：以“庠”“序”“?！睘槊Q。 5、 奴隸社會(huì)教育西周六藝:禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。 6、 漢朝董仲舒提出“罷戳百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，隋唐以后科舉制

2、度盛 行，光緒3 年廢除。7. 宋代儒家思想精縮為“四書(shū)”“五經(jīng)”：“四書(shū)” (大學(xué)、中 庸、論語(yǔ)、孟子)；“五經(jīng)” (詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。 8. 孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?、 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?、“有教無(wú)類?！薄ⅰ皩W(xué)如不及， 猶恐失之、博學(xué)而篤志，且問(wèn)而近思，仁在其中矣?！?9、 我國(guó)春秋末年的學(xué)記是世界上第一部（最早）論述教育問(wèn)題 的專著。比古羅馬昆體良的論演說(shuō)家的教育早約三百年。其中的 主要思想有：“學(xué)不躐li等”（循序漸進(jìn))、“不陵節(jié)而施” （循序漸進(jìn))；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(啟發(fā)性)； “教學(xué)相長(zhǎng)”(教師主導(dǎo)作用與學(xué)生

3、主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。 “不揠苗助長(zhǎng)”、“及時(shí)而教、長(zhǎng)善而救其失者也”、“記問(wèn) 之學(xué)，不足以為人師。必也其聽(tīng)語(yǔ)乎！”。 10. 柏拉圖提倡“寓學(xué)習(xí)于游戲之中”、亞里士多德主張按照兒童心 理發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行分階段教育，成為注重人的發(fā)展的思想淵源。 11、 捷克夸美紐斯1632 年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教 育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。 12、 美國(guó)杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了 “做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派 13、 德國(guó)赫爾巴特的普通教育學(xué)科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)正 式建立的標(biāo)志； 主張教育要培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣和發(fā)展多方面能力；傳統(tǒng)教 育理論的代表，提出“教育的最

4、高目標(biāo)是道德”。14、 現(xiàn)代教育論三大流派：美國(guó)布魯納的教育過(guò)程的主要思提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；蘇聯(lián)贊可夫提出“發(fā)展教學(xué)論”“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生發(fā)展最理想的發(fā)展水平”； 法國(guó)瓦根舍因“范例教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。 【網(wǎng)絡(luò)：蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教 學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬?！?15、 法國(guó)保羅.朗格斯終身教育理論。 16、 蘇聯(lián)蘇霍林斯基“全面發(fā)展”的教育理論，給教師的建議、 把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生 活的百科全書(shū)”。 17、 英國(guó)哲學(xué)家培根首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)提出來(lái)。 18、 教育著作：英國(guó)洛克教育漫畫(huà)提出

5、“白板說(shuō)”、法國(guó)盧 19、 教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。 20、 教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。 21、 我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的貫穿了儒家思想。22、 生產(chǎn)力決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的。 23、 一個(gè)國(guó)家的人口數(shù)量是確定該國(guó)家教育規(guī)模的基礎(chǔ)因素。24、 內(nèi)發(fā)論代表：中國(guó)是孟子認(rèn)為人的本性是善的“萬(wàn)物皆備于我” （仁義禮智）；美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的“雙生子爬樓梯”實(shí)驗(yàn)充分說(shuō) 明（遺傳素質(zhì)的成熟程度）是教育逇重要因素；美國(guó)教育家和心理學(xué)家霍爾提出“一兩遺傳勝 過(guò)一噸教育”遺傳決定論，創(chuàng)始人是英國(guó)高爾頓遺傳的天才； 外鑠論：

6、中國(guó)性惡論代表是荀子（“蓬生麻中，不扶而直；白沙在 涅，與之俱黑”重視環(huán)境對(duì)人潛移默化的影響，西方是美國(guó)華生。環(huán) 境（環(huán)境、學(xué)校教育、其他人影響）決定論。 25、 影響人發(fā)展的主要因素：遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。 26、 瑞士心理學(xué)家皮亞杰揭示個(gè)體認(rèn)知按照“感知運(yùn)動(dòng)水平、前運(yùn)算 水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平”的順序發(fā)展。 27、 個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律主要包括五個(gè)方面：發(fā)展的順序性、 階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和差異性。 28、 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求(A. )。A.教育教學(xué)要抓關(guān)鍵期29、 因材施教的教育原則依據(jù)的是人的身心發(fā)展的( )。A.階段性B. 個(gè)別差異性C.順序性D.不平

7、衡性 30、 對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因持外鑠論觀點(diǎn)的代表人物有（ABE）A 荀子 華生C孟子D 弗洛伊德E 洛克 31、 美國(guó)心理學(xué)家格賽爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素 成熟機(jī)制。32、 教育目的作用 1.導(dǎo)向作用；2.激勵(lì)作用；3.評(píng)價(jià)作用；4 調(diào)控 作用。 33、 1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。 2)素質(zhì)教育的本質(zhì)和特征：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。 34、 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維 力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 35、 蔡元培于1912 年最

8、早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 36、 素質(zhì)教育（從教育目的看）：使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、生活、健 體、創(chuàng)造和審美的教育。 （從課程結(jié)構(gòu)看）：課程分必修課、選修課和活動(dòng)課（隱性課：環(huán)境教育、校風(fēng)建設(shè)） （從學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上看）個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、 行為作業(yè)、課外閱讀（培養(yǎng)健康的個(gè)性）。 37、 素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 第五章學(xué)校教育制度 38、 我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制癸卯學(xué)制（即 奏定學(xué)堂章程小到大21 年）；新學(xué)制“壬戌學(xué)制”16 寅學(xué)制（欽定學(xué)堂章程）6歲入蒙學(xué)堂，10 歲入尋常小學(xué)堂。 單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于（B 美國(guó)）、采用雙軌制的國(guó)家（德 國(guó)、法

9、國(guó)）39、 我國(guó)于（B1986 年）頒布中華人民共和國(guó) 義務(wù)教育法，開(kāi)始推行九年義務(wù)教育。 學(xué)制具體規(guī)定著（ABCD）A 學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)B 入學(xué)條件、修業(yè) 年限C 管理體制D 培養(yǎng)目標(biāo) 第六章學(xué)生與教師 40、 新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀？ （1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展； 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的；是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的； 學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生 還是一個(gè)不成熟

10、的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。 （2）學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，豐富學(xué)生的精神生 活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要承認(rèn)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有著明顯

11、的不同。 （3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況 、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律； 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律； 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活， 對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。 39 教師的職業(yè)角色有哪些？ 1）傳道者的角色。2）授業(yè)解惑者的角色。3）示范者的角色?！皩W(xué) 高為師，身正為范?！?）管理者的

12、角色。5）父母與朋友的角色。6） 研究者的角色。 40、 教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 41、 教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。 42、 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空 間的廣延性； (3)長(zhǎng)期性、間接性；(4)主體性、示范性。 43、 教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 44、 學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 45、 我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是(ABC)A 尊師愛(ài)生；B 民主平 教學(xué)相長(zhǎng)；D心理相容E 尊師重教（從根本上說(shuō)，良好師生關(guān) 系的建立取決于教師的教育水平。）46、 我國(guó)教師職業(yè)就其身份特征

13、而言是（A ）專業(yè)人員B 國(guó)家干部C 公務(wù)員D 高級(jí)技術(shù)人員 第七章小學(xué)課程 47、 課程的類型有哪些？ 1）根據(jù)任務(wù)的不同，將課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究 型課程。2）根據(jù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和管理的主體的不同，可分為國(guó)家課程、 地方課程和校本課程。根據(jù)內(nèi)容固有的屬性，分為學(xué)科課程和活動(dòng)課 3）根據(jù)組織方式，分為分科課程和綜合課程。4）課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施要求不同：必修課程和選修課程。 5）根據(jù)課程表現(xiàn)形式分：顯性課程和隱性課程課程 50、 新課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、 術(shù)語(yǔ)解釋。 51、 課程評(píng)價(jià)功能：診斷功能、甄別功能、導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、促 進(jìn)功能。 52、 根

14、據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，課程評(píng)價(jià)分（A 自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)） 1）廣義的課程目標(biāo)(即教育意圖）包含：教育方針、教育目的、培養(yǎng) 目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。 2）狹義課程目標(biāo)主要指教育目標(biāo)。 3）教學(xué)目標(biāo)包含：年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 53、 教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。 54、 常用的教學(xué)原則： 1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；2）理論聯(lián)系實(shí)際原則；3）傳授知識(shí) 與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性原則；5)直觀 性原則；6)循序漸進(jìn)原則；7)鞏固性原則；8)統(tǒng)一要求與因材施教結(jié) 合原則。55、 常用的教學(xué)方法： (1)以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

15、：講授法；談話法；討論法； 讀書(shū)指導(dǎo)法。 (2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實(shí) 際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí) 踐活動(dòng)法。 (4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。 (5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教 學(xué)法。 56、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)? (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控 制動(dòng)機(jī)水平。 (3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 (4)合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸 因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 57、教學(xué)過(guò)程的四大基本規(guī)律： 1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律； 2、掌握知識(shí)與發(fā)展智

16、力相統(tǒng)一的規(guī)律； 3、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律； 4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。 58、 捷克夸美紐斯在大教學(xué)論確定了班級(jí)授課制的基本輪廓， 后來(lái)德國(guó)教育局赫爾巴特推出了教學(xué)過(guò)程的形式階段論（明了、聯(lián)想、 系統(tǒng)、方法）基本定型，最后蘇聯(lián)教育局凱洛夫提出課的類型和結(jié)構(gòu) 理論，使其形成體系，我國(guó)班級(jí)授課制度始于清代同治元年1862 北京開(kāi)辦的京師同文館。59、 常見(jiàn)的教學(xué)模式 1）傳遞接受式（源于赫爾巴特、凱洛夫）（復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)接受新課、鞏固練習(xí)檢查評(píng)價(jià)間接性復(fù)習(xí)）； 2）自學(xué)輔導(dǎo)式（人本主義主體性學(xué)習(xí)能力）（自討論啟發(fā)總 結(jié)練習(xí)鞏固）； 3）拋錨式教學(xué)模式（建立在

17、有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題）（創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)）； 4）范例式的教學(xué)模式（思品課）德國(guó)教育實(shí)踐家M.瓦根舍因（闡明個(gè)案范例性闡明類案范例性掌握規(guī)律原理掌握規(guī)律原理的方 法論意義規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練）； 5）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式； 6）探究式教學(xué)模式（問(wèn)題假設(shè)推理驗(yàn)證總結(jié)提高） 7）情境陶冶式教學(xué)模式。 60、 教學(xué)評(píng)價(jià)類型： 一)從時(shí)間角度分 1）診斷性評(píng)價(jià)（前臵評(píng)價(jià)）；2）形成性評(píng)價(jià)（類似非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)，但更 注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試）；3）總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試）。 二）從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式分： 1）常模評(píng)價(jià)（平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)常模，根據(jù)其相對(duì)位子來(lái)評(píng)價(jià)， 選

18、拔、編班、編組）；2）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定是否達(dá)標(biāo)及程度，如針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)驗(yàn)）。 61、 課堂教學(xué)基本技能： 1）導(dǎo)入技能：銜接導(dǎo)入法、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、 典故。2）提問(wèn)技能：擬題階段、引入、陳述、介入、評(píng)價(jià)。 3）講授技能：講授的科學(xué)性、適應(yīng)性、教育性、啟發(fā)性、情感性。 4)板書(shū)技能；5）結(jié)課技能。 62、 赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 63、 教學(xué)智慧的基本特征： 1）個(gè)性化、2）集成性、3）高效性、4）創(chuàng)新性、5）動(dòng)態(tài)性。 64、 教學(xué)智慧生成要素：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力、教學(xué)執(zhí)行力。 65、 教學(xué)過(guò)程的基本階段：(

19、1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成 表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5) 運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。 觀點(diǎn)：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)）66、 形成性評(píng)價(jià)：指在教學(xué)過(guò)程中未改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)二 進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重利用測(cè)試的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)愛(ài)不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正 或在改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等級(jí) 67、 循序漸進(jìn)原則：指教學(xué)研按照學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生 認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn) 學(xué)生智力和認(rèn)知能力的發(fā)展。 65教學(xué)的基本組

20、織形式課堂教學(xué)。 66、 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán) 節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 67、 一節(jié)好課的基本要求： (1)教學(xué)目的明確（突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵）。(2)內(nèi)容 正確。(3)結(jié)構(gòu)合理（進(jìn)程次序分明緊湊、過(guò)渡自然、秩序良好）。 (4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。 (6)板書(shū)有序。(7)態(tài)度從容自如。 68、 德育原則： 1）社會(huì)主義方向性原則；2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；3）知行統(tǒng) 一的原則；4）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；）正面教育與紀(jì) 律約束相結(jié)合的原則；6）依靠積極因素，克服消極因素的原則；

21、7） 尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；8）教育影響的一致性和連 貫性原則。 69、 德育的方法：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、 自我教育法、道德體驗(yàn)法。 70、 馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。 71言行一致原則又稱為(理論聯(lián)系實(shí)際原則）。 71、 班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。 72、 全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其 中觀察法是一種最基本的了解方法。 73、 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿 論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。 74、 班主任的工作方法：說(shuō)理教育法、激勵(lì)法、榜

22、樣示范法、角色模 擬法、暗示法、契約法。 75、 (一)班主任工作藝術(shù)的內(nèi)涵 1）引導(dǎo)的藝術(shù)性因人而異 2）批評(píng)的藝術(shù)性事不再理（即心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”:如果刺 激過(guò)多、過(guò) 強(qiáng)或者作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起人們心理的不耐煩或反抗。 如當(dāng)學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正而經(jīng)常不交作業(yè)，當(dāng)學(xué)生因經(jīng)常遲到而給 班級(jí)扣分,班主任會(huì)一次、兩次甚至多次重復(fù)對(duì)一件事進(jìn)行批評(píng),導(dǎo)致 學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩，最后到反感厭惡，甚至出現(xiàn)反抗心理和行 為。這就提醒班主任,雖然說(shuō)“磨刀不誤砍柴功”,但如果天天磨，時(shí) 時(shí)磨，不僅會(huì)占用砍柴的時(shí)間，而且還會(huì)將砍刀磨成薄片，失去砍柴 的功能。對(duì)學(xué)生的批評(píng)也一樣，不能超過(guò)限度,應(yīng)本著“一事不再

23、理” 的原則，犯一次錯(cuò)誤，只批評(píng)一次，即使非要再次批評(píng)，也應(yīng)換一個(gè) 角度，換一種說(shuō)法，不要簡(jiǎn)單地重復(fù)，這樣才有利于達(dá)到積極的批評(píng) 效果。） 3）交往的藝術(shù)性“冷靜”“恰當(dāng)” 4）轉(zhuǎn)化的藝術(shù)性“相融”“梯度”（所謂“梯度”,是指轉(zhuǎn)化后 進(jìn)生的目標(biāo)要有梯度，不能過(guò)高，不能急于求成。要善于“搭臺(tái)階”、 “扶梯子”，本著“小步子、低臺(tái)階、勤扶持、多引導(dǎo)”的原則，使 之逐漸轉(zhuǎn)化,做到扶一次“梯子”，摘一點(diǎn)果子。） 5）懲罰的藝術(shù)性“適度”“有情” 6）評(píng)價(jià)的藝術(shù)性“多元”“肯定”。 76 每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合自己的角色與活動(dòng)，因此班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力7

24、7、 課外活動(dòng)的組織形式有（ABC）A.個(gè)人活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.群眾性活動(dòng)D. 班級(jí)活動(dòng) 78主張兒童中心主義觀點(diǎn)的教育家是（杜威）79提出“把一切知識(shí)教 給一切人”的教育家是80被稱為教育史上三大里程碑的著作為（ABD）：A理想國(guó)、B愛(ài)彌兒、C教育漫話、D民族主義與教育。 81西方第一部教育著作是古羅馬昆體良的（論演說(shuō)家的教育）。 82 1894年，清政府頒布了奏定學(xué)堂章程，史稱“癸卯學(xué)制”， 體現(xiàn)了張之洞的“中學(xué)為體”和“西學(xué)為用”。 5） 內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需求，身心發(fā)展的順序也死由身心成熟機(jī)制決定的。 6） 理解教材兩種途徑，一從具體形象思維向抽象邏

25、輯思維過(guò) 渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開(kāi)始。 第二部分心理學(xué) 79、 心理過(guò)程：(1)認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象； (2)情緒、 情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。 80、 個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、 信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 81、 心理學(xué)的研究方法 觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法（談話法、問(wèn)卷法、作品分析法）、心理測(cè) 驗(yàn)法（智力測(cè)驗(yàn)、人格、興趣、能力）。 82、 （個(gè)性心理傾向）是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。83、 （馮特）于 1879 在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上 第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)誕生。 84

26、、 構(gòu)造主義心理學(xué)派由馮特的學(xué)生鐵欽納在美國(guó)建立；人本主義心理學(xué)派美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，反對(duì)人性獸化和機(jī)械化的傾向。85、 知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 86、 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不平衡的，遺忘 進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)，隨后便趨于平穩(wěn)。 87、 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射。 88、 馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、 安全需要、 社交需要(也稱愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。 89、 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。 90、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教

27、學(xué)。(2)根據(jù) 作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng) 懲。(4)合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸 因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 91、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)。 92、 興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱 持久性)、效能性。 93、 對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。如人類受到飛 鳥(niǎo)和魚(yú)的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)和輪船。，受到蒲公英飛行的啟發(fā)發(fā)明降落 95、 成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 96、 成敗歸因理論認(rèn)為

28、，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、 努力、 運(yùn)氣、任務(wù)難度。 97、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。 98、 有意后注意(隨意后注意)，事前由預(yù)定目的，但不需要意志努力 的注意。 99、 一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉 一反三、觸類旁通（毛筆字寫(xiě)得好，鋼筆字也會(huì)不錯(cuò)）；反之為負(fù)遷 移（剛剛學(xué)過(guò)完漢語(yǔ)拼音九初學(xué)英語(yǔ)會(huì)有一些困難）。 100、 理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。 101、 想象是一種特殊形式的思維，感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活 動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。學(xué)生根據(jù)教師的描繪而想象北極的風(fēng)光，就屬于再造想象。 102、 想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)

29、有無(wú)目的 意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎 性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān) 系分：幻想、理想、空想。 103、 良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判 性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。 104、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和 再現(xiàn)（回憶）三個(gè)基本環(huán)節(jié)，它是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存、提取的 過(guò)程。 105、 良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否 及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。 106、 高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)

30、進(jìn)步的暫停頓 現(xiàn)象。107、 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成四種典型類型與氣質(zhì)類型 對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)（工作不知疲勞，精力旺盛，直爽熱 情，但暴躁，難以自我克制）； 強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)（活潑好動(dòng)，反應(yīng)速度快，善交際，注 意力易分散）；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)（舉止平和，反應(yīng)慢， 不善言談）；弱型為抑郁質(zhì)（敏感機(jī)智，認(rèn)真仔細(xì)，動(dòng)作遲緩，多 疑多慮，膽小孤僻，不愛(ài)交往）。 108、 人格理論 1）弗洛伊德的精神動(dòng)力學(xué)理論（本我、自我和超我）； 2） 奧爾波特的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)分共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)）； 3）艾森克的人格維度（穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型、不穩(wěn)定外 傾型）； 4）

31、五因素模型（外向型性）情緒性、宜人性、責(zé)任性、開(kāi) 109、 智力理論 1）美國(guó)卡特爾和霍恩流體智力和晶體智力； 2）美國(guó)加德納的多元智能觀語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯、 空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、社交、自我認(rèn)知、自然觀察者智力。 110、 斯坦福比納智力量表：推孟修訂。智商（IQ）是一個(gè)人的智 力年齡（MA）與其實(shí)際年齡（CA）的比值（比例智商）。超常兒童： 智商在130 以上；低常兒童：智商在70 以下。 111、 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表 現(xiàn)形式。112、 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（心 理自由）； 給學(xué)生留有充分選擇的余地（時(shí)間、

32、機(jī)會(huì)）；改革考試制度與內(nèi) 2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；接觸個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理； 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力（猜測(cè)）；給學(xué) 生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性策略：發(fā)散性思維（答案 擴(kuò)散、用途、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（假如 ）；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練； 頭腦風(fēng)暴（美國(guó)BBDO 廣告公司的奧斯本首創(chuàng)），就某一問(wèn)題“講 出你所想到的全部辦法”或事實(shí)，思維撞擊，集思廣益。 113、 意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、 趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 114、 氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格 是個(gè)性

33、中的核心部分。 115、 下列哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（B）：A 萬(wàn)般皆下品；B 讀書(shū) 是一種樂(lè)趣；C 書(shū)中自有顏如玉；D 為中華之崛起而讀書(shū)。 116、 一個(gè)測(cè)驗(yàn)在不同的時(shí)間段測(cè)得分?jǐn)?shù)相差不大，說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)具 有較好的（D）A 常模；C區(qū)分度；D 信度。 117、 人的動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上形成的，誘因是動(dòng)機(jī)形成 的外部條件。118、 巴甫洛夫認(rèn)為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程 由兩個(gè)，即興奮和抑制。119、 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 1）自我意識(shí)正確（自尊與自我接納）；2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；3）性別 角色分化；4）社會(huì)適應(yīng)良好；5）情緒積極穩(wěn)定（有自我調(diào)控能力）； 6）人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“

34、自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、 “未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。 120、 心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生； 人本主義療法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。 121、 心理健康：生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良 122、 小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題1）兒童多動(dòng)綜合征：小學(xué)生常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為 主要特征的行為障礙綜合征，高發(fā)8-10 歲，男性兒童高于女性，特 征活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中、沖動(dòng)行為多；2）學(xué)習(xí)困難綜合征、3） 過(guò)度焦慮反應(yīng)（女生突出）；4）兒童厭學(xué)癥（抵觸情緒、品行問(wèn)題）； 5）兒童強(qiáng)迫癥。 123、 心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理、智能、 情感好和意志、個(gè)性心理、日常生活。

35、124、 影響學(xué)生行為改變的方法 1）行為改變的基本方法；強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、處罰法、自我控制法；2）行為演練的基本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏 法（【題庫(kù)】沃爾帕首創(chuàng)害怕貓，讓他選看貓照片談貓看貓 靠近貓摸貓抱貓）；3）【題庫(kù)】肯定性訓(xùn)練（也叫自信訓(xùn)練、 果敢訓(xùn)練角色扮演：目的是促進(jìn)個(gè)體在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益和尊重他人權(quán)利，發(fā)展人的自我肯定行為）；4）改善認(rèn)知方法 125、 兒童多動(dòng)綜合征高峰發(fā)病年齡（8-10 126、 心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）分別為（心理過(guò)程和個(gè)性心理）。127、 心理學(xué)研究方法）自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（簡(jiǎn)便易行，提高真實(shí) 5）盛怒拍案大

36、叫，狂喜時(shí)捧腹大笑，絕望時(shí)心灰意冷你說(shuō)的是一種（激情） 第三部分教育心理學(xué) 第一章教育心理學(xué)概述 128、 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程 展開(kāi)的，該過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò) 程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。129、 我國(guó)早期教育心理學(xué)思想 1）萌芽：“教學(xué)相長(zhǎng)”（學(xué)記）；2）環(huán)境與教育對(duì)兒童心理發(fā) 展作用：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)”（論語(yǔ)），“蓬生麻中，不扶自 直”（荀子）；3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過(guò)程：“學(xué)而不思則 罔”（論語(yǔ)）、“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”孟子。 128、西方早期教育心理學(xué)思想

37、：亞里士多德主張：順應(yīng)本性、培養(yǎng) 習(xí)性、發(fā)展心智 12 9、教育心理學(xué)研究對(duì)象：教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。 130教育心理學(xué)的創(chuàng)始人：桑代克，教育心理學(xué)之父，131教育心理學(xué)大綱提出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果 132我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)作者是（廖世承。133學(xué)習(xí)與教育的要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體。 134俄國(guó)教育家烏申斯基出版人是教育對(duì)象，俄國(guó)教育 心理學(xué)奠基人。 135德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育 130、 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2） 定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異

38、性。 131、 試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰 兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：1）感知運(yùn)動(dòng)（02 歲）階段；2）前 運(yùn)算（27 歲）（自我中心主義）；3）具體運(yùn)算（711 自我中心）；4）形式運(yùn)算（1115歲）等四個(gè)階段。 132、 最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平： 一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的 差異，就是最近發(fā)展區(qū)。是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提 出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng) 只看到兒童 今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。 133、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

39、答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序 不變的階段： 1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5 歲），主要培養(yǎng)信任感； 2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23 歲），主要培養(yǎng)自主性； 3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45 歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性； 4）勤奮感對(duì)自卑感（611 歲），主要培養(yǎng)勤奮感； 5）自我同一性對(duì)角色混亂（1218 歲），主要培養(yǎng)自我同一性（“我 是誰(shuí)”；6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）；7）繁殖感對(duì)停滯感（成 年中期）；8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。 134、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2） 學(xué)校教育；（3）同輩群體。 1

40、35、 自我意識(shí)、及其發(fā)展過(guò)程。答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分： 自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。 136、 學(xué)生的認(rèn)知方式差異。答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在 知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示 出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。 1沖動(dòng)型：反應(yīng)快，但精準(zhǔn)性差。沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急 于求成，粗心大意，不能全面細(xì)致地分析，甚至還沒(méi)有弄清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答

41、。他們會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，學(xué)習(xí)能力缺失， 成績(jī)不太好。 沉思型：反應(yīng)慢，但精準(zhǔn)?？偸前褑?wèn)題考慮周全后再作反應(yīng)，他們看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。但回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)反應(yīng)較快。 特殊兒童類型：資質(zhì)優(yōu)異兒童、智力落后兒童、盲聾啞兒童、情緒困 擾兒童、學(xué)習(xí)困難兒童 138、 去自我中心是哪一認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)（C 具體運(yùn)算階段）； 139、 在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的個(gè)體自我意識(shí)是（C 心里自我）； 140、 自主感對(duì)羞恥感與懷疑）階段，發(fā)展順利則能按照社會(huì)要求表現(xiàn)目的行為，發(fā)展障礙者心理特征是缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾； 141、 按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟年齡是（B3 5）142、 心理自我開(kāi)始形

42、成和發(fā)展時(shí)期是（D青春期）； 143、 從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，被稱為（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）；144、 自我意識(shí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括（ ） A 認(rèn)識(shí)成分，B 意識(shí)成分，C 情感成分，D 意志成分； 145、 關(guān)于學(xué)習(xí)說(shuō)法正確是（ACD） A 學(xué)習(xí)在小學(xué)生心理發(fā)展中起決定作 C學(xué)習(xí)決定小學(xué)生社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展。D學(xué)習(xí)通過(guò)素質(zhì)影響智力發(fā)展146、 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律）【錯(cuò)誤答案：教師和學(xué)生的心理活動(dòng)和規(guī)律】 147、 學(xué)習(xí)與教育的要素有（ ）148、 對(duì)特殊兒童的教育原則(ABC)A：發(fā)展性原則 B統(tǒng)一性原則D整體性原則

43、 149、 兒童具體運(yùn)算階段的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？思維的具體性、 具有守恒性和可逆性、去自我中心。 第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 139、 學(xué)習(xí)分類 1）我國(guó)流行的學(xué)習(xí)分類：技能學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 2）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、 態(tài)度的學(xué)習(xí)。 3）奧蘇貝兒有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)分類：140學(xué)習(xí)進(jìn)行方式分：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；141學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)關(guān)系分：意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。 140、 行為主義學(xué)習(xí)理論：1）俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射 （狗做實(shí)驗(yàn)）基本規(guī)律：保持與消退、分化與泛化 2）桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)（嘗試錯(cuò)誤說(shuō)）基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、 練習(xí)律、效果律。 3）斯金納的強(qiáng)化學(xué)說(shuō)（用白鼠做實(shí)驗(yàn)：操作性條件作用論）：正強(qiáng) 化、負(fù)強(qiáng)化（如：教師取消全程監(jiān)控的方式后，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 能夠保持）4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 141、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 1）德國(guó)【柯勒、考夫卡、韋特默】格式塔心理學(xué)派【又稱完型心理 學(xué)】的頓悟說(shuō)：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完型（遇 到困難或問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)缺口彌補(bǔ)缺陷完結(jié)圖形趨向）。 2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。 4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。 142、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰、斯滕伯格、