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1、關于歷史與社會課的教學設計,關于課堂教學設計 關于課堂教學設計的主要環(huán)節(jié) 關于課堂教學設計中應注意的問題,什么是“設計”？,現(xiàn)代漢語詞典解釋，設計是“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等?！?國外有學者認為，“設計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。” 一般認為，設計是指在活動之前，根據(jù)一定的目的要求，預先對活動所進行的一種安排或策劃。,教學設計,面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。 教學設計是關注“學”的方案。作為連接教學理論和教學實踐的中介，它具有方法論的性質。 美國學者馬杰（R. F. Ma

2、get，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎樣判斷自己已經(jīng)到達了那里？,教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法。,教學設計的特點,首先是超前性和預測性。 其次是差距性和不確定性。 第三是創(chuàng)造性和想像性。 第四是實用性和可操作性。,歷史與社會課的教學設計,屬于學科教學設計，它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結合歷史與社會學科特點，按照學科的教學目標和要求，根據(jù)教學內容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結合教師自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。,歷史與社會課教學設計的功能,1.有助于突出學生的主體地位 2.有助于提高學生的學習效率 3.有助

3、于增強教學的系統(tǒng)性。 4.有助于促進教師專業(yè)化發(fā)展,教學理論,學習理論,傳播理論,教學設計的理論基礎,系統(tǒng)理論,1、傳播理論與教學設計,美國政治家拉斯韋爾“5W”模式分析教學傳播活動 Who 誰 教師或其他教學信息源 says what 說什么 教學內容 In which channel 通過什么渠道 教學媒體和教學策略 To whom 對誰 教學對象（學習者） With what effect 產(chǎn)生什么效果 教學效果（教學評價） 布雷多克在此基礎上又發(fā)展了“7W”模型： why 為什么 教學目的和學習需要 where 在什么情況下 教學環(huán)境,1、傳播理論與教學設計,普通傳播和教學傳播的聯(lián)系,

4、行為主義 學習本質：由條件引起外顯行為的變化學習要素：辨別刺激反應增強刺激（強化）學習策略：呈現(xiàn)刺激、提供練習、反饋、強化 認知主義 學習本質：信息加工過程 基本要素：知覺、編碼、存儲 短時記憶 長時記憶 教學策略：九大教學事件、不同教學模式 建構主義 學習本質：學習者與環(huán)境的互動過程中，主動地建構內部心理表征，既包括結構性知識，又包括非結構性的經(jīng)驗背景。 基本要素：同化和順應、學習的生成過程 教學策略：創(chuàng)設交互學習環(huán)境，供學習者自我調節(jié)、思考,2、學習理論與教學設計,人本主義 代表人物：馬斯洛、羅杰斯、羅洛 梅 羅杰斯認為：教育的目的應該是促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習

5、的“自由”人。他試圖把認知和情感合二為一，以培養(yǎng)出完整的人。 他提出10種有助于促進學生學習的方法： 構建真實的問題情景、提供學習資源、使用學生合約、利用社區(qū)、同伴教學、分組學習、探究訓練、程序教學、交朋友小組和自我評價,3、教學理論與教學設計 贊可夫發(fā)展教學理論 布魯納發(fā)現(xiàn)教學法 布盧姆掌握學習 加涅對學習條件的指導教學模式,4、教學設計的方法論基礎系統(tǒng)理論 系統(tǒng)方法，就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解

6、決復雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。,教學設計強調運用系統(tǒng)方法,1）教學系統(tǒng)各要素間相互作用、依賴，并與外部環(huán)境構成更大的系統(tǒng) 2）系統(tǒng)計劃、精細設計的過程； 3）每一步驟“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，每一步又均從下一步的的反饋中得到檢驗； 4）理論性、科學性、操作性,教學設計的層次,常見的教學設計類型 以教為中心的模式 以學為中心的模式 兼容模式（雙主模式）,教學過程設計的一般流程,教學設計的基本要素 教學對象：學習者一般特征、初始能力 教學目標：可觀測的行為目標 教學策略：教學模式、方法、組織形式、媒體 教學評價 ：診斷性、形成性、總結性評價,相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素,方法,評價,

7、目標,學習者,教學設計要回答的四個問題,教學的目標是什么？（前端分析）,如何達到目標？（策略、媒體）,如何知道已經(jīng)達到目標？（評價）,教學對象的情況如何？（學習者）,前端 分析,學習者分析,學習需要分析,解決問題的可行性分析,（一）教學設計的前端分析,1、學習者分析 學習者分析的目的是了解學生的學習準備和學習風格，為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據(jù)。 學習準備的分析 （1）認知發(fā)展水平與一般特征分析 （2）學習者起點水平分析 學習者學習風格的分析 對學習者感知不同刺激和對刺激作出反應這兩方面產(chǎn)生影響的反映學習者個性特點的心理特征。,學習者分析的重要性,學習者在教學活動中的主體地位,學習是學習者主

8、動的認知過程,學習者已有才能是學習必需的內部條件,學習者信息將影響設計過程的各個環(huán)節(jié),確定學習需要,分析差距原因，確定問題性質,分析解決問題的資源與約束條件,確定優(yōu)先順序,期 望,現(xiàn) 狀,差 距,闡明總教學目標,2、學習需要分析,3、解決問題的可行性分析,分析教學資源和約束條件 設計課題的認定 闡明總的教學目標,（二）教學（學習）目標（結果）的分析與設計,學習目標分類系統(tǒng),智力水平,低,高,評價 綜合 分析 應用 理解知道,認知領域,動作技能水平,創(chuàng)新 適應 復雜反應 機械動作 有指導反應 準備 知覺,動作技能領域,價值連續(xù)內化過程,個性化 組織化 價值判斷 反應 注意,情感領域,闡明學習目標

9、的意義,對課程,對學生,對教師,對交流,教學目標系列列表法,ABCD 法,采用行為術語的編寫方法,對象 Audience,B,行為 Behavior,條件 Condition,標準 Degree,A,C,D,目標的闡明,1-4知道表示歷史時段的常用詞匯或習慣用法，并學會使用它們。,（A）學生在（C）閱讀一段歷史文獻資料時，能（B）找出其中表示歷史年代的詞匯和習慣用法，如公元、世紀、年代、時代、朝代和國號等，（D）準確率應達到90%以上。,（三）教學模式與教學策略的設計 1、教學內容的處理策略 2、教學模式的選擇與運用 3、教學方法的選擇與運用 4、教學媒體的選擇與運用 5、教學組織形式的選擇,

10、制定教學策略的目的,前期分析,目標,策略,為什么,是什么,如何做,制定教學策略的依據(jù),考慮教師自身的條件,從教學目標出發(fā),符合教學內容的要求,適合教學對象的特點,考慮當?shù)亟虒W條件的可能性,學與教的理論為依據(jù),教學策略的制定,教學方法選擇,講授法,演示法,示范 模仿,討 論,練習反饋法,指導教學法,自 學,合作學習,模擬教學,發(fā)現(xiàn)教學,問題解決,益智性游戲,任務驅動,教學媒體的選擇,媒體是利用不同 技術開發(fā)的 （含設計、制作、傳遞）,印刷技術,視聽技術,基于計算機的技術,整合技術,人際交流技術,媒體選擇因素,教學目標、任務類型,學生特征,媒體材料易獲得性及 使用條件,媒體成本效益,教師對媒體的掌

11、握與偏愛,媒體特征與教學功能,傳遞策略,媒體選擇的施蘭姆原則,P=V/C P媒體選擇的幾率 V媒體的功率 C需付出的代價,注意：,* 沒有一種超級最佳媒體,* 避免把媒體當做“花瓶”和“保姆”,* 不盲目追求新技術媒體,教學組織形式選擇,小組相互作用,集體授課,個別化學習,支架式教學,搭腳手架 進入情境 獨立探索 合作教學 效果評價,“最鄰近發(fā)展區(qū)”,新教學模式1,拋錨式教學,創(chuàng)設情境 確定問題 自主學習 合作學習 效果評價,（基于問題的教學）,新教學模式2,隨機式教學,呈現(xiàn)基本情境 隨機進入教學 思維發(fā)展訓練 小組合作學習 學習效果評價,新教學模式3,（四）教學設計成果的評價,1、評價功能

12、診斷功能 激勵功能 調控功能 教學功能,2、評價種類,形成性評價,總結性評價,診斷性評價,3、教學設計成果評價的主要內容,系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)？ 運用了哪些學習理論、教學理論？ 學習者分析是否充分？并如何影響教學內容、教學策略處理？ 教學內容處理是否恰當？如何檢驗？ 如何設計課堂形成性評價？ 是否進行學習需求分析？,4、教學設計成果的評價指標,課堂教學的評價,教學材料的評價指標 適用性 看其能否有效地向學生傳遞課程所規(guī)定的教學內容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務?？茖W性 看其是否正確地反映了課程的基礎知識或先進水平。技術性 看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。藝術性 看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感

13、染力。經(jīng)濟性看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。,教學材料的評價,歷史與社會教學設計中應注意的問題,了解課堂教學活動的基本特點,處理好課堂教學活動中的師生關系,小團體交往類型,充分挖掘、用好各種教學資源,教學資源目前可以利用的主要有： 校內的教學資源如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地； 校外的教學資源包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源； 信息化教學資源如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網(wǎng)絡資源等。 校園環(huán)境資源,注意教學設計各要素之間的“整合”,不同學習結果類型的整合（目標整合）,不同學習理論的整合,背景變量整合到系統(tǒng)分析 過程中,媒體、任務、學習者的整合,教學策略的整合,設計藝術與科學的整合,各種設計模式的整合,各設計步驟的整合,謝謝各位老師 聯(lián)系方式 Tel 057185514220（H）057187061751-18