家庭教育指導工作的理論與實踐(1).ppt

1、家庭教育指導的理論與實踐,家庭教育指導是指社會向家長提供的家庭教育方面的幫助和指導。它主要通過兩條渠道進行：一條是通過大眾傳媒對家長的影響；另一條是社會機構對家長的直接指導。 社會機構對家長的直接指導，主要有三種途徑：（1）中小學、幼兒園對學生家長進行的指導，（2）社區(qū)對作為本社區(qū)居民的兒童家長進行指導， （3）機關和企事業(yè)單位，對作為本單位職工的兒童家長進行指導。,前蘇聯著名教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時，有一個簡單而鮮明的觀點，那就是：“學校應當指導家庭”。因為學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，能按教育規(guī)律科學地對兒童施以教育。這些教育專職人員懂得教育學、心

2、理學的知識，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，掌握科學的教育方法。在家長的教育素養(yǎng)普遍不高的情況下，教師應主動地指導家庭教育。,家庭教育指導工作存在的問題： 務實性強、科學性差； 隨意性強、計劃性差； 灌輸性強、誘導性差。,目前家庭教育主要存在的問題： 重身輕心的撫養(yǎng)方式； 重智輕德的教育方式； 重“魚”輕“漁”的培養(yǎng)方式； 重說教輕示范的實踐方式； 重他律輕自律的行為養(yǎng)成方式等。,家庭教育指導的目的: 家庭教育指導的目的不是為了讓家長配合學校來完成學校教育任務，而是幫助家長并與家長合作完成家庭教育的任務。,家庭教育指導的對象: 學生的父母；學生所在家庭的祖輩老人；寄養(yǎng)家庭的監(jiān)護人。 不但指導家長

3、正確實施家庭教育，同時還要對學生進行如何接受家長教育的指導。,家庭教育指導內容: 介紹現代家庭教育的觀念； 介紹青少年身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點； 介紹家庭教育自身的特點和規(guī)律； 介紹家庭教育的原則和方法。,家庭教育指導形式： 不是 “教師講、家長聽，回家照教師講的教育孩子”的單向的、被動的“指導教育” 模式； 而是根據家長對指導工作的實際需要，注重發(fā)揮家長在指導過程中的主體作用，探索創(chuàng)造出適合不同對象、不同指導階段、不同指導內容的多種指導形式，以適應不同的需要。,家庭教育指導系統(tǒng)的四個過程： 管理過程 指導過程 教育過程 發(fā)展過程 領導 老師 家長 學生,不同的過程有不同的主體。 以指導過程為

4、例：在實施指導時，家長是指導的對象。但家長并不是消極的接受指導，他們有自己的觀念，他們要通過自己能動的實踐活動參與指導過程。這就決定了在此過程中家長不僅是指導的對象，也是指導的主體。家長強烈的自主意識和獨立人格使家長在指導過程中的一切行為都是根據自己的觀念、需要對指導做出的選擇。因此，指導過程中必須以家長自身活動的參與為中介，才能使指導的影響化為家長的意識，納入主觀世界中。,只有把家長當成指導活動的主體，才能使家長在實施家庭教育過程中把孩子當成教育活動的主體，在充分尊重主體的基礎上，發(fā)揮孩子的主觀能動作用，實現教育的最高價值。,家庭教育指導的指導思想 在現代化社會對各類人才需要的條件下，以促進

5、孩子的發(fā)展為目的，以發(fā)揮家庭教育的主體價值為目標，構建合理的、可行的、有效的家庭教育運轉機制，在民主的、和諧的、雙向互動的實施過程中，幫助家長建立正確的教育觀念，掌握系統(tǒng)的養(yǎng)育知識，學會科學的教子方法，實現學校、家庭、社會整體育人“三位一體”格局。,家庭教育指導的功能 1、整合。整合學校、家庭、社會的各種教育因素，特別是家庭內部的教育因素，進而指向同一目標，從而確保教育影響的一致性、連貫性，在單位時間里，發(fā)揮最大的教育效益。 2、同化。同化是社會影響內化的前提，先產生同化，才可能發(fā)生內化。通過學校對家庭的指導，能使單純的親子愛與教育愛同化，使家長以教師的教育行為為參照系，在潛移默化中調適。,3

6、、調控。成功的家庭教育一般都有這樣的經驗，即立足于不良行為習慣的超前調控。學校對家長指導注重實施有效的調控，把每一階段發(fā)展任務放在本階段完成。而這種調控，是通過發(fā)展學生自我調節(jié)、自我監(jiān)控能力來實現的。 4、診斷。家長掌握了問題行為或偏差行為的成因和特征等基本診斷知識，就能及早發(fā)現孩子違反社會要求和道德規(guī)范的行為。若父母及師長教育得當，則能改變或改善這種行為。,時代特征之一： 下一代所接觸的不可能再是一個“穩(wěn)定的目標、明確的社會期待和文化規(guī)范一致”的社會模式; 現在的父母已很難預見下一代成人后將會承擔何種角色; 成長已不再簡單的是一個適應社會的問題。 社會化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，

7、幾乎變成了一個人畢生的、無限的自我定向過程。,時代特征之二： 家庭教育功能和撫幼養(yǎng)老功能在不同程度的“部分外化”； 家庭早生多育的傳統(tǒng)功能向優(yōu)生優(yōu)育的現代功能轉化； 家庭生育功能向教育與文化功能轉化； 家庭經濟功能以側重于生產向側重于消費轉化。,時代特征之三： 家庭結構日趨簡單化; 家庭制度在系統(tǒng)中的地位與作用呈下降趨勢， 家庭成員之間的情感聯系對維持家庭存在，保證家庭系統(tǒng)作用的發(fā)揮卻日趨重要。,社會生活中 是非 家庭生活中 情感,家庭教育四個關注點 1教育資源缺損； 2教育影響失控； 3信息接受方式改變； 4教育為本土經濟發(fā)展服務功能日益顯現。,家庭教育指導的理論支持 1、多元智能理論： 智

8、力不是一種能力，而是一組能力。每個人至少有7種，這7種智力在人的身上不同程度組合，構成了它的智力特點，并以獨特的表現方式存在，它有它的優(yōu)勢智力區(qū)域，當然也有弱勢智力區(qū)域。,2、成功智力： 成功智力 = 分析性智力 + 創(chuàng)造性智力 + 實踐性智力,3發(fā)展理論 第一層次 人的發(fā)展是一個整體協(xié)調的發(fā)展過程，其范圍包括身體發(fā)展、智能發(fā)展、個性發(fā)展、品德發(fā)展和社會性發(fā)展等。如果只重視其中某一方面的發(fā)展，不重視其他方面的發(fā)展，便不能造就成為一個適應社會變化、具有綜合素質能力的現代化人才。,第二層次 人的發(fā)展是教育、實踐、成熟相互作用的結果，作為影響人一生最長、影響力最大的家庭教育，對孩子身心發(fā)展具有極其重

9、要的作用。其中包括客觀因素，如物質生活條件、家庭的結構、家長的職業(yè)類型和文化程度等的影響。而家長的品德修養(yǎng)，對子女的教養(yǎng)態(tài)度和方式，家庭氣氛及家庭教育類型等，則對子女的發(fā)展影響更大。,第三層次 人的發(fā)展是有階段的，而每個發(fā)展階段都有必須完成的發(fā)展任務，一個人成功地完成本階段的發(fā)展任務，會促使健康自我意識的形成，并預示以后完成任務的可能。反之，如果不能如期完成發(fā)展任務，使個人有不適應感，則預示以后完成任務的困難。,第四層次 在人的發(fā)展中，存在著某些敏感期，即關鍵期。這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響會很小或無影響。雖然，兒童的行為學習與動物完全依賴本能學習不同，即

10、使錯過了關鍵期，有的能經過補償性學習仍能獲得，但困難要大得多。,（1）家庭教育環(huán)境硬件建設意識增強，但文化環(huán)境建設不夠重視； （2）家長文化修養(yǎng)不高，且自覺提高的意識和行為不明顯； （3）家長對孩子繼承家庭傳統(tǒng)美德的教育要求不高，如孝順長輩等,而且自已在這方面的示范也缺少； （4）親子之間溝通狀況較差， 并且家長對這一問題的認識不深,自我評價過高,與實際情況相差甚大； （5）家長的教育觀念與教育行為基本停留在傳承與模仿水平，非理性化成份很多；,（6）在涉及社會公德的問題上，家長的境界不理想,很多教育要求與學校要求相悖； （7）家長對孩子的教育期望較高，期望目標偏差較大； （8）家長對孩子的學習

11、指導盲目性較大，缺少分析、認識的環(huán)節(jié)，補救措施不合理； （9）家長對教育孩子自感能力不足，3/4的家長“迫切需要”家庭教育方面的指導； （10）家長對目前學校在家庭教育指導方面的工作不夠滿意，認為缺少指導性，太多事務性。,家庭教育指導目標具有多層次性特征 學生身心優(yōu)化發(fā)展為一級目標； 家庭教育理想化為二級目標； 指導家長實現理想化家庭教育為三級目標。,指導的總目標 = 直接目標 + 間接目標 直接目標：通過多元化的指導措施，幫助家長建立現代的教育觀念，端正對子女的教養(yǎng)態(tài)度，掌握科學的教養(yǎng)知識，提高家長的教育素養(yǎng)；指導家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，選擇適宜的、健康的教育內容，采用正確的、有效的教育方式

12、和方法，提高家庭教育的質量。 間接目標：以培養(yǎng)青少年良好道德品質、個性品質為主導，促進青少年全面、和諧發(fā)展。,具體目標 = 改進目標 + 發(fā)展目標 改進目標 是從問題出發(fā)，施予必要的教育干預，以達到應有的狀態(tài)； 發(fā)展目標 是從應有的狀態(tài)出發(fā)，進行必要的教育調整和主體整合，以達到狀態(tài)的理想化。,關于改進目標。 一個主要問題：家庭教育與學校教育職能混亂。導致這一狀況的重要的原因是各自 “角色”錯位。在實施時，把自己的教育功能定位于“學校教育的延續(xù)”、“文化課的第二課堂”，從而放棄了自己在家庭教育中的主體地位，使孩子的整個素質結構產生了缺損。從這種情況出發(fā)，對家庭教育指導的目標，就應該是幫助家長建立

13、正確的教育觀念，了解家庭教育的主要職能及實施要求，使家長能履行自己應有的家庭教育職責，完成國民教育賦予家庭的任務。,關于發(fā)展目標。 發(fā)展目標是一個構建型目標。它力圖通過向家長推薦一個 “現代理想家庭教育結構模型”，讓家長通過自我需要，自我能動作用，努力向“模型”靠攏，以實現家庭教育最優(yōu)化。,孩子眼里理想家庭的特征,（1）孩子在場，父母不吵架； （2）對每一個孩子一視同仁； （3）不對孩子失信或撒謊，說話算數； （4）父母之間相互謙讓，不相互責怪; （5）父母對孩子關心，關系親密無間； （6）孩子的朋友來做客時，家人表示真誠歡迎； （7）對孩子不忽冷忽熱，不隨意發(fā)脾氣； （8）家里尊老愛幼，決定

14、全家的事兒征求全家的意思，有家庭民主； （9）家里搞文體活動，星期天至少玩半天； （10）父母有缺點，孩子也可以批評。,成人眼里理想家庭的特征,（1）在艱難之時能互相幫助；（2）成員之間能信賴和被信賴；（3）夫婦間應以禮相待；（4）有家庭親情感；（5）彼此要保持親近；（6）尊敬老人；（7）培養(yǎng)對他人的感情；（8）能彼此表達感情；（9）看到事情的積極面；（10）提倡個性；（11）對家庭事務有責任心。,1700名市級“三好學生”“優(yōu)秀學生干部” 家庭教育的10個特征,1、孩子有較好的居住與學習條件。85.03%的學生有自己單獨的房間；88.14%的學生有自已專用的書桌與書廚。 2、家庭人際關系和睦

15、。88%的孩子認為父母之間非常和睦；83.95%的父母認為家庭親子關系非常和諧。 3、父母非常注意與孩子情感上的溝通，86.42%的父母每天抽半小時以上的時間與孩子交談，了解孩子學校生活情況。 4、父母非常重視孩子的交往問題。98.08%的家庭對孩子的交往需要持肯定態(tài)度；93.97%的學生認為父母對自己交往的朋友很熱情。 5、家庭成員間相互尊重，信任。94.34%的家長從來沒有“擅自看過孩子的日記或信件”，93.23%的學生心里話訴說的首選對象是父母。,6、家庭民主氣氛濃厚。94.34%的家長平時常聽取孩子對家庭建設的意思；98.94%的學生平時經常與父母爭論一些問題。 7、父母注重對孩子人格

16、的尊重。98.8%的家長在孩子犯錯時沒有或極少采用責罵、毆打方式，并認為批評孩子最有效的方法是：擺事實，講透道理；與孩子平等討論，允許其申辯。 8、父母非常注重自身的示范作用。92.04%的家長認為家庭教育不是家長簡單的“說教”，而更重要的是“創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境”和“用父母的行動示范”。91.62%的家長平時不玩或極少玩紙牌或麻將。 9、81.13%的家長認為對孩子“做人”指導比“學業(yè)”指導更重要。平時經常教育孩子的三個內容是：學習要刻苦；積極參加集體活動；學會在競爭中保護自己。 10、98.56%的學生從小到大一直由父母親自帶養(yǎng)；78.32%的學生沒有請過家庭教師。,家庭教育指導要點 1、教

17、育觀念的指導： 兒童觀、教育觀、人才觀-三個“人”的觀點，即孩子是人，作為人要平等、民主地對待他；孩子是生長發(fā)育中的人，要根據其身心發(fā)展規(guī)律科學地教育他；孩子最終將是獨立的社會人，要按照社會的標準去培養(yǎng)他、規(guī)范他。,每一個孩子都是一個具有主動性的個體，他們有自己的權利與選擇，即使孩子很小時，也不能忽視他的權利，不能隨意調遣或隨意否定； 孩子的成長需要一定的空間，有了空間孩子才有可能試驗自己的能力，才能學會如何應付各種復雜的情況； 孩子需要的是激勵而不是壓力，激勵優(yōu)于壓力、批評，壓力僅僅重視結果，而激勵則重在努力和進步，激勵意味著支持、愛、振作、提高、堅強、力量和根基； 要了解孩子就必須同他們溝

18、通，同他們進行有效的交流；,對子女的愛是父母無可指責的天性，但愛要明智，偏愛溺愛都不是真正的愛； 加強對孩子責任心的培養(yǎng)，責任心能使孩子從“被動”走向“主動”，從“被迫”走向“自覺”； 生活不是理想中的世界，生活中充滿失敗與挫折，應該讓孩子自小就懂得這一點，并培養(yǎng)他們在失敗與挫折中奮進的勇氣； 父母的行為是孩子最好的榜樣，要教育好子女，父母必須身體力行。,孩子的身心發(fā)展過程是有“序”的。過程中每一個階段都有其必須要發(fā)展的素質，每一個發(fā)展任務的完成都有其特定的行為特征，有些特定行為在某些階段是不正常的，但在另一階段卻是正常的。正常的行為如被家長認為是不正常，從而硬加調整，原本正常的行為會變?yōu)檎娴?/p>

19、“不正?！绷恕７粗?，如果忽視了在某一年齡段要關注的行為，錯過了教育時機，這會影響孩子一生的發(fā)展。為此，家庭教育指導就應幫助家長了解孩子生理、心理的變化規(guī)律及各階段相應的教育任務。,家庭教養(yǎng)方式的指導： 家庭教養(yǎng)方式一般是指父母在教育、撫養(yǎng)子女中所通常運用的方法和形式，是教育觀點和教育行為的綜合體現。家庭教育的效果，不僅取決于教育者主要是父母的教育動機、教育內容，在很大程度上還取決于教養(yǎng)方式。學校要指導家長摒棄“過分保護式”、“過分干涉式”、“過分否定式”等非科學乃至反科學的教養(yǎng)方式。,家庭教育指導的途徑與方法：,1、從指導的形式分類看 團體指導有：“家長學校”、“優(yōu)化家長會”、“家長函授學校”

20、、“家長報”、“親子活動”及“家長沙龍”等； 個別指導有：咨詢、訪校、家長聯系本等。,2、 從指導的方法分類看有知識講座、經驗交流、專題討論、寓意活動，文字資料提供及個別交談等， 3、從實踐活動情況看團體指導帶有受教育面廣、傳播速度快等優(yōu)點，適用于對共性問題的指導，但不能滿足家長的全部需要，不能解決個別家長的個別問題；個別指導針對性強，問題解決效果好，但針對指導面來說工作效率不高。,家長學校、系列家長會。這是有計劃、有目的的集中系列指導形式，是集體指導的主要形式。這種形式內容系統(tǒng)性強，受教面廣。 家長函授學校、家教小報：這是一種書面的家教指導形式，但對家長文化素質要求相對要高。 親子活動：這是

21、一種以溝通、體驗為目的的集體活動方式。 家長沙龍：這是一種提供給家長寬松的、暢所欲言的環(huán)境與機會，組織者平等地共同參與家長熱點問題的討論，并予以適當的總結的小規(guī)?；顒臃绞?。適應對專題問題的指導。,家長現場指導活動：這是一種互相觀摩、直接指導的活動方式。家長較能接受認同。 專題講座：以授課形式進行的一種普及化的指導形式。適用于對某一專題內容的科學知識和方法的宣傳。 座談交流：以家長交流各自育兒的體會、經驗為主，并由專家加以評析，幫助家長提高對科學育兒知識、方法掌握的一種指導形式。 專題研討：針對家庭教育過程中帶有共性的某一問題，以家長結合自身實踐經驗進行深入研討，并由專家指導家長從實際操作層面向理性認識發(fā)展的一種指導形式。,指導方法： 講授法：系統(tǒng)地向家長介紹一些知識、方法，并對知識方法的運用提出可操作建議的一種指導方法。 情境辯析法：創(chuàng)造情境，鼓勵家長對一些有爭議的價值觀、教養(yǎng)態(tài)度、方法，發(fā)表自己的看法，引導家長在爭議或交流過程中思考，在比較與衡量的基礎上做出選擇并實踐自己選擇的家庭教育指導方