一、特殊兒童心理與教育

1、福興鎮(zhèn)小學(xué)隨班就讀資源室教師培訓(xùn)材料 特殊兒童的心理與教育一、特殊教育的對象1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)，這里有各種能力超常的兒童、行為問題的（包括輕微違法犯罪的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽兒童）膨體障礙兒童、言語障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感障礙兒童、多重障礙兒童等。有的國家近年統(tǒng)稱為“有特殊需要的兒童”2、狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺、聽力、肢體、言語、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。二、常見特殊兒童的心理與教育

2、（一）智力落后兒童智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷右與之同時存在并表現(xiàn)于發(fā)育時期。三個標(biāo)準(zhǔn)：1、智商低于平均水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差；2、且有適應(yīng)性行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。智力落后兒童的分類、分級對智力殘疾兒童的分類有多種形式。在特殊教育中，普遍運用的是依據(jù)智力水平分級和教育可能性分類兩種方法。1、依智力水平分級這一分類方法是根據(jù)智商值的大小劃分智殘等級，有輕度、中度、重度、極重度四個等級。我國參照世界衛(wèi)生組織制定的分級標(biāo)準(zhǔn)，制定了我國的智殘分級標(biāo)準(zhǔn)。智殘級別分度 IQ值（智商） 適應(yīng)能力 一級 極重度 20以 極重度適應(yīng)缺陷 二級 重度 2035 重度適應(yīng)缺陷

3、 三級 中度 3550中度適應(yīng)缺陷 四級 輕度 5070 輕度適應(yīng)缺陷2、依教育可能性分類這一分類方法是根據(jù)智力殘疾兒童接受教育的可能性，將他們分為可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護的三種水平。以上兩種分類的方法雖然不能完全一一對應(yīng)，但總體而言，輕度的相當(dāng)于可教育的，中度的相當(dāng)于可訓(xùn)練的，重度以下的需監(jiān)護的較為一致。輕度的智殘兒童有生活自理能力，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動和工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性。他們對讀、寫、算等基本學(xué)科的學(xué)習(xí)雖有一定困難，但如果經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練，能夠接受相當(dāng)于普通小學(xué)五六年級的課程，具備初步的讀寫和計算能力，經(jīng)過教育能學(xué)會遵守一般的行為規(guī)范。中度智殘兒童具有部分的生活自理能力，經(jīng)過特

4、殊教育和訓(xùn)練，閱讀和計算能力的培養(yǎng)，也可以完成大約小學(xué)二、三年級的學(xué)習(xí)任務(wù)，能形成簡單的生活習(xí)慣和技能，能從事簡單的機械性的工作。重度的智殘兒童缺乏生活自理能力，運動與交往能力很差，經(jīng)過特殊教育與訓(xùn)練能獲得最基本的生活自理能力，但訓(xùn)練的效果比較差。極重度的智殘兒童需要終身護理。智力落后兒童的身心特點（一）智力落后兒童的認識特點與正常兒童相比，智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而使其在感知、記憶、思維、語言、個性等方面都有著明顯的差距。1感知覺特點：智力殘疾兒童的感知遲鈍、緩慢；智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。2記憶特點：智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個特點，第一，識記速度緩慢、保持不

5、牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，不會在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。3思維特點：智力殘疾兒童的思維特點主要表現(xiàn)在三個方面：一是思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性。三是思維缺乏獨立性和批判性。這些表現(xiàn)在他們不善于獨立思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對自己的行為和想法，很少能主動找出錯誤并加以改正；另一方面表現(xiàn)在易受暗示，缺乏主見。4語言發(fā)展的特點：智力殘疾兒童在語言發(fā)展上特點主要有：第一，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少。第二，由于短時記憶能力差，思維的不靈活，智力殘疾兒童對稍長的句子聽起來有困難，發(fā)音不準(zhǔn)、吐

6、字不清。5個性的特點：智力殘疾學(xué)生由于認識活動有缺陷，參加社會實踐活動受到限制，生活經(jīng)驗少，影響了個性的健康發(fā)展。在個性上形成了一些特點，首先是意志薄弱、缺乏主動性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)；其次是高級情感發(fā)展遲緩。高級情感主要指誠實感、責(zé)任感、集體主義和集體榮譽感、自我犧牲精神等等。智力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)和訓(xùn)練不公開智力殘疾學(xué)生的身份學(xué)習(xí)要講求實用（一）智力落后兒童的教育與訓(xùn)練1智力訓(xùn)練在對智力落后兒童的教育與訓(xùn)練中，智力的開發(fā)與訓(xùn)練應(yīng)引起足夠的重視。作為教師，不光要教給智殘學(xué)生一定的文化知識，更要教給他們學(xué)習(xí)文化知識的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。2聽說讀寫訓(xùn)練對智力殘疾學(xué)生的聽說讀寫要求，與正常學(xué)

7、生相比，有明顯的差異。因為在同一班級上課，教師必須顧及全班絕大部分的正常學(xué)生，同時又要兼顧一兩名智力殘疾學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，這就要求教師有意識地注意講課時說話的速度、語言的形象直觀，使學(xué)生能聽到、聽清、聽懂。3勞技訓(xùn)練在隨班就讀班級中對智力殘疾學(xué)生如何進行勞技訓(xùn)練，需要從學(xué)校和班級的具體情況出發(fā)，因地制宜、因人制宜地制定訓(xùn)練要求和計劃，使智力殘疾學(xué)生能從勞技訓(xùn)練中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓(xùn)練。4、感知肌能訓(xùn)練感知肌能訓(xùn)練，是指對智力殘疾兒童的感知能力、肌肉活動能力以及二者間協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，也就是通過有目的、有選擇地向智力殘疾兒童的各種感覺器官提供豐富的外界刺激和感知覺信息，并通過

8、其肌體的活動增加其肌肉的活動能力，從而促進大腦皮層的活動能力、控制能力和協(xié)調(diào)力的發(fā)展。5、計算訓(xùn)練智力殘疾學(xué)生在隨班就讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，難度是顯而易見的，使用普小教材，進度快、難度大，智力殘疾學(xué)生接受的難度更大。如何在保證絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響的前提下，又能使智力殘疾學(xué)生有所得，教師必須恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，做必要刪減和添加。在數(shù)學(xué)上只能讓學(xué)生學(xué)些最基本的東西，適量增加一些難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)。（二）聽力殘疾兒童聽力殘疾：指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不或聽不清周圍環(huán)境的聲音。按聽力損失的程度分類?？煞譃閮深愃募?。 聽力損失程度（分貝） 類 別 級別91 聾 一 級 聾 7190 聾 二 級

9、聾 5670 重聽 一級重聽 4155 重聽 二級重聽聽力殘疾學(xué)生的心理特點聽力損傷后會使兒童的心理活動發(fā)生某些變化，了解和掌握聽殘學(xué)生心理活動的主要特點，可使教師有針對性地指導(dǎo)隨班就讀的聽殘學(xué)生。1聽力殘疾學(xué)生的感覺特點聽力損傷可使人對事物的認識不完整、不準(zhǔn)確，這是聽殘學(xué)生感覺的一個特點。其中，視覺起的作用最大。越是聽力損失重的，越要以目代耳。2聽力殘疾學(xué)生的注意特點聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學(xué)生的注意，而來自視覺、觸覺、振動覺的刺激容易引起他們的注意。3聽力殘疾學(xué)生的記憶特點直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來，對語言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。特別是聽力損失嚴(yán)重

10、影響人對語言韻律、聲調(diào)的感受。4聽力殘疾學(xué)生的語言特點聽殘學(xué)生語言缺陷主要表現(xiàn)在三個方面。第一，聽殘學(xué)生語言的發(fā)展嚴(yán)重落后于其生理的發(fā)展，與同齡普通學(xué)生有明顯的差距。第二，他們的語言形成與生活經(jīng)驗之間不同步。第三，語言發(fā)展水平高低不一，差異顯著。5聽力殘疾學(xué)生的思維特點聽殘學(xué)生的思維發(fā)展與普通學(xué)生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級到高級的規(guī)律。但是，聽力殘疾帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學(xué)生思維發(fā)展造成一些不良影響。聽力殘疾學(xué)生的特殊需要與教育教學(xué)（一）教育教學(xué)活動要與培養(yǎng)聽殘學(xué)生語言能力相結(jié)合聽殘學(xué)生耳聾問題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。教育教學(xué)活動與培

11、養(yǎng)聽殘學(xué)生語言能力相結(jié)合，是強調(diào)聽殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學(xué)，補償其語言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽殘學(xué)生的聽力和發(fā)展他們的語言。（二）爭取為聽殘學(xué)生配備合適的助聽器助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。對聽殘兒童來說，如果有條件的話最好盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學(xué)習(xí)發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。（三）在教育教學(xué)活動中適當(dāng)采用手語 隨班就讀的聽殘學(xué)生不可能都是耳聾程度相對輕的，普校教師有必要學(xué)習(xí)一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學(xué)生理解字詞和教學(xué)內(nèi)容。(三)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生1、學(xué)習(xí)困難問題概述在學(xué)校教育中，常常有一些學(xué)生雖然沒有感官智力上的障礙，似正常兒童，但卻學(xué)習(xí)成績很差，普通教育中稱之為“差生”，如果再伴有行為品德問題，則被稱之為“雙差生”。他們也是我們特殊教育的對象。我們稱之為學(xué)習(xí)困難兒童或?qū)W習(xí)障礙兒童。2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理行為特征