如何培養(yǎng)學(xué)生理解詞語句子的能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生理解詞語句子的能力 語文閱讀教學(xué)的一點淺見江西省婺源縣太白中學(xué)汪季春“語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)”規(guī)定：語文課程要“發(fā)展語言能力”。 語文學(xué)習(xí)的最終意義，就是能運(yùn)用語文進(jìn)行交際，運(yùn)用語文獲取人文知識、提高人文素養(yǎng)。 語文學(xué)科的人文性和工具性的性質(zhì)，決定了語文學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)語言理解能力、把握文章（或人們的話語）的思想內(nèi)容的能力。 各個階段的語文考試中都注重這些能力的考查。 因為這些能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著語文課程目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。 語文教師一旦培養(yǎng)了學(xué)生的語言理解和把握文章的思想內(nèi)容的能力，其他許多教學(xué)問題就好解決了。 這在很在程度上決定了語文教學(xué)的成功性。 “語文理解”的范圍很廣。 理解詞語、句

2、子、語段、文章，歸于“語文理解”；理解圖畫、表格，分析評判生活中的一些語言現(xiàn)象、生活事件等，也屬于“語文理解”的范疇。 對于不同的理解對象，可理解其基本意思、深刻含義，表現(xiàn)出的事物的特點，蘊(yùn)含著的思想感情，其中表達(dá)的哲理（或給人的啟示）；可理解其表達(dá)的技巧、語言的風(fēng)格、寫作的方法、結(jié)構(gòu)的安排等。 看起來，“語文理解”的范圍實在是太廣太大，難以理出個頭緒來。 但只要細(xì)想一下，就會發(fā)現(xiàn)，它們之間有必然的聯(lián)系，它們都與語言文字生活現(xiàn)象的分析理解密切相關(guān)。 筆者根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗，采用化繁為簡、化難為易的思路，從培養(yǎng)學(xué)生理解詞語句子入手，方法可行、效果較滿意。 在此，說說培養(yǎng)學(xué)生理解詞語句子的能力

3、，供大家評議。 首先，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力。 詞語是語言運(yùn)用的最小的單位，語言文字的運(yùn)用都離不開詞語的運(yùn)用。 對句子的理解都少不了對詞語的理解。 引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，先要讓學(xué)生理解詞語的基本意思。 這完全可以讓學(xué)生利用語文工具書中的“詞典”“詞語手冊”。 這些工具書都對所選入的詞語解釋了基本意思，有的還有例句，以便讓使用者更好地理解并模仿運(yùn)用詞語。 在教學(xué)中，要向?qū)W生說明：理解詞語，要弄清各詞可以用來寫哪些事物。 這對理解詞語在語境中的含義即語境義、臨時意義）以及蘊(yùn)含的思想情感有積極的準(zhǔn)備作用。 如：在人教版新課標(biāo)教科書語文七年級上冊第1課在山的那邊的詞語教學(xué)中，讓學(xué)生自己查工具書得知，“癡想

4、”的意思是不能實現(xiàn)的癡心的想法；“鐵青”的意思是形容人恐懼、盛怒或患病時發(fā)青的臉色。 然后讓學(xué)生說說它們分別可以用來寫什么事物，學(xué)生們說，“癡想”可以寫人的心理活動，可以寫人的思想等；“鐵青”可以用來描寫臉色，也可以用來描寫山、草、木等的顏色。 這樣的問題，學(xué)生們很容易明白地回答，但這對學(xué)生分析理解詞語在文句中的含義及其表達(dá)效果有很大的意義。 引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，接著要讓學(xué)生在理解詞語的基本意思的基礎(chǔ)上，重在學(xué)會理解詞語在文句中的含義及其表達(dá)效果。 這就得引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境（詞語所在的句子或語段）來分析理解，讓學(xué)生從語境中看出句子中的詞語是寫什么人或什么事或什么物或什么情景，進(jìn)而分析其含義或表達(dá)效

5、果，適當(dāng)介紹體現(xiàn)在具體詞語上的修辭方法或表達(dá)特色，如擬人、夸張等修辭及其生動活潑、形象具體等表達(dá)優(yōu)點。 句中詞語的含義或表達(dá)效果，往往是下面幾種情況：（1）句中的詞語若是寫人的，就會表現(xiàn)人物的活動特征、性格特征、思想情感等；（2）句中的詞語若是寫事物的，就會表現(xiàn)出事物的特征，作者的思想情感等。 只要引導(dǎo)學(xué)生在積累生活經(jīng)驗、積累詞語的基本意思的基礎(chǔ)上，向這些方面去思考即可。 如上面的例子，“癡想”是寫“我”想“山那邊是什么”的心理活動，由此可知，它表現(xiàn)出“我”對山那邊充滿好奇心，表現(xiàn)出“我”小時候具有強(qiáng)烈的求知欲望。 “鐵青”一詞在文句中是寫“我”爬上山頂看到的那邊的山的景象，含有“我”的思想情

6、感；結(jié)合“臉”“打零分”的說法可知它采用了擬人的修辭方法，并聯(lián)系“間接表現(xiàn)”的寫作手法的作用來分析，不難明白“鐵青”一詞還表現(xiàn)出“我”看到山那邊仍然是山時的“失望”心情。 又如，在朱自清的春的教學(xué)中，要求理解“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一句中的“欣欣然”，學(xué)生知道它的基本意思是“歡歡喜喜的樣子”后，讓學(xué)生弄清它在句子中寫的是大地上的“一切”景物，寫景物“歡歡喜喜”，用了擬人方法，這是作者主觀感受到的景物，融入了作者的思想情感。 據(jù)此，學(xué)生就好得出這樣的理解：此詞采用擬人的方法，生動活潑地寫出了大地萬物春到復(fù)蘇的景象，表現(xiàn)出人們迎來春天的喜悅之情。 老舍的濟(jì)南的冬天里有一句“對于一個

7、在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡”。 要學(xué)生理解其中的“奇跡”一詞，學(xué)生很容易知道它的基本意思是“想象不到的不平凡的事情”。 接著聯(lián)系句子可以知道這是寫“在北平住慣的人”對“冬天不刮風(fēng)”現(xiàn)象的感覺。 這樣，就好明白：“奇跡”一詞表現(xiàn)出“在北平住慣的人”想象不到“冬天不刮風(fēng)”的現(xiàn)象，對此現(xiàn)象感到驚奇，也表現(xiàn)出“冬天不刮風(fēng)”的天氣，在其他地方難得，突出濟(jì)南冬天的美好。 理解句子和理解詞語又密不可分，相輔相成。 接著，培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力。 句子的意思相對完整，是通過詞語按照語言習(xí)慣正確組織（有的要運(yùn)用一定的修辭方法和表現(xiàn)技巧）起來表達(dá)的，必定會落實到相應(yīng)的詞語（特別是關(guān)鍵詞語）

8、上。 文中句子表達(dá)的意思主要有以下幾種：（1）表現(xiàn)出什么人什么事什么物的什么特征，含有怎樣的思想情感；（2）表現(xiàn)出怎樣的觀點看法，給人怎樣的啟示等。 只要引導(dǎo)學(xué)生弄清并歸納好常見的幾種修辭方法和表現(xiàn)技巧，聯(lián)系相應(yīng)的語境，重點抓住句中的關(guān)鍵詞語分析理解即可。 在聯(lián)系語境分析時，一定要弄清句子是寫什么話題，針對什么情況（或現(xiàn)象）說的，以便明白句子那樣說的原因。 如在教學(xué)人教版新課標(biāo)教科書語文八年級上冊第5課親愛的爸爸媽媽時，要理解第二部分末尾的句子：“人，是健忘的。 不記仇，很對。 但是，不能忘記。 ”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗可知此句的重點意思在“但是”之后；聯(lián)系上文可知，句子是針對非正義戰(zhàn)爭屠殺無辜人民

9、的歷史事實說的，主要談如何對待這一歷史；最后抓住詞語“健忘”、“不能忘記”分析。 到此，學(xué)生不難理解出：句子是說人們?nèi)菀淄洑v史，但是不能忘記慘痛的歷史，應(yīng)吸取 _教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭和屠殺。 又如讓學(xué)生理解魯迅故鄉(xiāng)末尾的名句：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。 ”讓學(xué)生聯(lián)系上文中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。 這正如地上的路”，可知此句是談?wù)摗跋Ｍ袩o”的問題，采用了比喻的修辭方法，再抓住“走的人多”和“便成了路”兩者分析其內(nèi)在關(guān)系，并聯(lián)系“人走”與“路的存在”的生活經(jīng)驗思考，便可理解為：作者把希望比作地上的路，句子是說人們都滿懷希望奮斗（即“走的人多”），就會實現(xiàn)希望（即“成了路”），