淺談如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

1、巧妙整合，激活思維淺談如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，但這個(gè)“新課標(biāo)的寵兒”卻無(wú)情地“苦盡”了不少數(shù)的教師和學(xué)生。為了應(yīng)付考試，大多數(shù)教師都是為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，通常在教學(xué)中就會(huì)為了答案的準(zhǔn)確性，不浪費(fèi)上課的時(shí)間，就直接把答案告訴了學(xué)生，并把它背熟。久而久之學(xué)生就會(huì)有一種習(xí)慣，等待老師的答案，缺乏了自己的見(jiàn)解。葉圣陶先生早就指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙?！痹诮虒W(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力比較弱，他們有時(shí)候覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。有的同學(xué)雖然在課堂上發(fā)言踴躍，可是他們的發(fā)言比較隨性，表達(dá)

2、不完整、不規(guī)范；有的學(xué)生的表達(dá)則干巴巴的，了無(wú)生趣。筆者從教低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年，覺(jué)得閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主陣地。于是，我在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。課堂上，我通過(guò)“以文本為依托、以規(guī)范表達(dá)為抓手、以媒介為輔助”的方式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，使他們言之有物、言之有序、言之有趣。一、以文本語(yǔ)言為依托，使學(xué)生言之有物崔巒老師在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)刊號(hào)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議一文中指出：“閱讀教學(xué)是干什么的？就是要憑借文本的語(yǔ)言著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力”作為語(yǔ)文教師，我們一定要借助文本這個(gè)例子，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。低年級(jí)的課文中，有很多值得挖

3、掘的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。因此，我在閱讀教學(xué)中以文本為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。1. 立足文本，模仿“精彩”點(diǎn)教材中的文本都比較經(jīng)典，有很多的精彩之處。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，范本中有了讓學(xué)生可模仿的精彩點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)時(shí)就有話可說(shuō)了。低年級(jí)學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，仿造課文中的寫法練習(xí)說(shuō)話是一種有效的訓(xùn)練手段。如：春雨的色彩是一篇優(yōu)美的短文，描寫了春雨細(xì)如絲、春雨柔似水、春雨美如畫的美麗景象。特別是短文中“小燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的”，用擬人的手法把景物寫得很生動(dòng)。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并試著背誦，讓學(xué)生在腦海中“儲(chǔ)存”課文中生動(dòng)的語(yǔ)言。教師讓學(xué)生感受作者是怎樣把春

4、天的景物寫生動(dòng)的，只是一種知識(shí)的教學(xué)。要真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力離不開(kāi)一定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。于是，我告訴學(xué)生，除了文中的描寫，春天還有很多景物值得我們贊一贊，說(shuō)一說(shuō)。春天還會(huì)在哪里？那里的景物怎么樣？我抓住這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生仿照課文，學(xué)當(dāng)小詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)“春天在（哪里），（什么怎么樣），（什么怎么樣）。” 學(xué)生們說(shuō)到了“春天在公園里，春天的太陽(yáng)暖暖的，花兒綻開(kāi)了笑臉”一首首春天在哪里的小詩(shī)就這樣誕生了。教師引導(dǎo)學(xué)生可以表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生又恰當(dāng)?shù)啬７铝宋谋局械摹熬庶c(diǎn)”，自然就有話可說(shuō)了。2. 立足文本，想象“空白”點(diǎn)教材中的課文文質(zhì)兼美，很多文本中無(wú)字處皆有意。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘文

5、本中精彩的“留白”，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，變“不言”為“有言”。如：柳樹(shù)醒了一課中寫道“柳樹(shù)跟孩子們玩耍了，玩著玩著，小朋友們，長(zhǎng)高了”在教學(xué)時(shí)，我抓住了這段話中的省略號(hào)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)長(zhǎng)高了呢？學(xué)生們說(shuō)：小草、果樹(shù)、竹筍等。通過(guò)省略號(hào)這個(gè)“空白”點(diǎn)，讓學(xué)生合理想象，使學(xué)生有話可說(shuō)。又如：夏夜多美一課中，學(xué)完課文之后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小螞蟻在朋友們的幫助下回到了家，他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？你們能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象說(shuō)一說(shuō)嗎？”抓住課文中的“空白”點(diǎn)，我讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。3. 立足文本，積累“重點(diǎn)”詞新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“低年級(jí)重點(diǎn)是字詞教學(xué)?！蹦敲?，對(duì)于低年

6、級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的積累尤其重要。教學(xué)時(shí)，我不僅讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生用重點(diǎn)詞語(yǔ)造句。如在教學(xué)小白兔和小灰兔一課時(shí)，文中出現(xiàn)了這樣的句子：只有自己種，才有吃不完的菜。我告訴同學(xué)“只有才”是一組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生通過(guò)朗讀知道了這樣的句子前后之間是并列關(guān)系。于是，我讓學(xué)生用“只有才”造句，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。又如四個(gè)太陽(yáng)中寫道“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我抓住“邀請(qǐng)”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜，他是怎樣邀請(qǐng)的呢？在學(xué)生知道金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴吃水果的原因后，我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：“你在什么時(shí)候，也會(huì)邀請(qǐng)別人？能不能用邀請(qǐng)一詞來(lái)說(shuō)一句話呢

7、？”學(xué)生們有的說(shuō)舉行生日會(huì)的時(shí)候，想邀請(qǐng)好朋友；有的說(shuō)在周末時(shí)想跟好朋友聚會(huì)時(shí)，想邀請(qǐng)好朋友等等。二、以規(guī)范表達(dá)為抓手，使學(xué)生言之有序語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要言之有物，還要言之有序。所謂有序，就是在表達(dá)時(shí)層次清楚，語(yǔ)言完整、通順。若不對(duì)低年級(jí)的學(xué)生加以規(guī)范語(yǔ)言的訓(xùn)練，他們往往會(huì)東說(shuō)一句，西扯一句。從低年級(jí)開(kāi)始就重視學(xué)生表達(dá)的言之有序，可以培養(yǎng)學(xué)生言之有序的良好習(xí)慣。因此，我在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)，把提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力落到實(shí)處。1. 回答問(wèn)題時(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)完整課堂上的提問(wèn)，學(xué)生的回答往往不夠完整。若給學(xué)生一把“標(biāo)尺”，他們的回答會(huì)更加到位，有利于學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)得有層次，更有利于學(xué)生邏輯思維

8、的發(fā)展。如在教學(xué)兩只小獅子的第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生思考文中的兩只小獅子分別是什么性格的，你喜歡哪一只？學(xué)生們?cè)谧宰x這一小節(jié)后，找到了答案。一位學(xué)生站起來(lái)后大聲回答：“我喜歡勤獅子”我告訴他你喜歡勤獅子是對(duì)的，能否用上“因?yàn)樗浴眮?lái)說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生在我的引導(dǎo)下，娓娓道來(lái)：“因?yàn)榍讵{子能刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了就能掌握生活本領(lǐng)，不但能照顧自己，還能照顧好父母。所以我喜歡小獅子，還要向它學(xué)習(xí)。”接著，我讓全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。這樣的訓(xùn)練，無(wú)疑是教會(huì)了學(xué)生回答“為什么”這類問(wèn)題的方法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何言之有序地回答問(wèn)題。2. 滲透基本句式規(guī)范學(xué)生表達(dá)低年級(jí)的學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往不規(guī)范，句子不完整或是欠通順。規(guī)范的句式能

9、讓學(xué)生把話說(shuō)完整、通順。低年級(jí)的基本句式如下：（1）什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里（怎么樣地）干什么？（2）誰(shuí)（什么）怎么樣？（3）誰(shuí)（什么）是什么？等。在閱讀課中，根據(jù)課文內(nèi)容，我滲透規(guī)范句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生通順、完整地表達(dá)。如失物招領(lǐng)的第一小節(jié)中，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及干什么等要素。于是，我讓學(xué)生讀讀這節(jié)后，給出了這樣的句式：（ ），同學(xué)們?cè)冢?）（ ）。（即“什么時(shí)候同學(xué)們?cè)谀睦锔墒裁矗俊保W(xué)生有了規(guī)范句式做“導(dǎo)航”，說(shuō)得清清楚楚。又如小壁虎借尾巴一課中，我讓學(xué)生整體感知課文后，說(shuō)說(shuō)小壁虎怎樣向其他動(dòng)物借尾巴的？為了讓學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，我給了學(xué)生這樣一個(gè)句式：小壁虎爬呀爬，（爬到小河邊）向誰(shuí)借？（

10、爬到大樹(shù)上）向誰(shuí)借？（爬到屋檐下向誰(shuí)借）？”有了句式，學(xué)生既輕松又有序地說(shuō)出了“小壁虎爬到小河邊，向小魚姐姐借尾巴，向小魚老黃牛借尾巴，向燕子阿姨借尾巴?！?. 教師及時(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)表達(dá)規(guī)范、完整葉圣陶老先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”所謂“相機(jī)誘導(dǎo)”也就是適時(shí)點(diǎn)撥。閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)撥”既是一種方法，更是一門藝術(shù)。學(xué)生在表達(dá)時(shí)不完整、不規(guī)范時(shí)，教師就應(yīng)該用明確、規(guī)范的語(yǔ)言幫助學(xué)生糾正，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：畫家鄉(xiāng)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手的本領(lǐng)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“手會(huì)寫字，手會(huì)畫畫，手會(huì)拿東西。”于是，我告訴學(xué)生這樣的表達(dá)太羅嗦，應(yīng)該這樣說(shuō)：“手會(huì)寫字、畫畫、拿東西?！奔m正

11、完這位學(xué)生的話之后，再讓全班的同學(xué)跟著說(shuō)一說(shuō)。又如：當(dāng)課堂上學(xué)生的表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，我會(huì)及時(shí)糾正，跟他（她）說(shuō)：“老師覺(jué)得這樣說(shuō)更完整，你能學(xué)著老師的話再說(shuō)一遍嗎？”教師的及時(shí)糾正、指導(dǎo)，無(wú)疑在潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)要規(guī)范、完整。三、以多樣媒介為輔助，使學(xué)生言之有趣有了文本的依托，并注重語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，低年級(jí)學(xué)生在課堂上能夠做到言之有序、言之有物。但是如何保護(hù)學(xué)生的童真、童心，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)能用上兒童化的語(yǔ)言，言之有趣呢？低年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維占主要優(yōu)勢(shì)。形象、逼真的圖片，有趣的表演、游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中說(shuō)出童趣。因此，我在課堂教學(xué)中

12、，采用多樣的媒介，讓學(xué)生暢所欲言。1. 借助課文插圖低年語(yǔ)文教材中每一篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。利用課文插圖訓(xùn)練說(shuō)話，是我在閱讀教學(xué)中常用的輔助手段。如：我在教學(xué)小白兔和小灰兔時(shí)，學(xué)生通過(guò)自讀課文，知道了小灰兔很懶惰。在學(xué)習(xí)課文是怎么寫小灰兔懶惰的相關(guān)小節(jié)前，我先讓學(xué)生觀察小灰兔躺在床上吃白菜的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小灰兔的懶惰表現(xiàn)在哪里？學(xué)生們表達(dá)的欲望被點(diǎn)燃，有的同學(xué)甚至還觀察到小灰兔的床底下有個(gè)大蜘蛛網(wǎng)，覺(jué)得小灰兔很懶惰。多好的發(fā)現(xiàn)哪！又如：我在教學(xué)春雨的色彩時(shí)，我讓學(xué)生觀察文中的插圖，想象“我”看到桃花、菊花開(kāi)了，會(huì)怎么樣？

13、孩子們的思維被激活，有的說(shuō)：“我”迫不及待地來(lái)到一朵桃花前，聞了聞花香；有的說(shuō)：“我”被美麗的菊花吸引住了，看了又看，舍不得離去一張張鮮活形象的插圖，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生表達(dá)時(shí)是多么富有童趣。2. 創(chuàng)設(shè)游戲、表演情境李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”表演是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文活動(dòng)。我在閱讀教學(xué)中努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、表演情境，觸發(fā)他們的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的童真得以體現(xiàn)。如：小伙伴一課中，維加、安娜從不同的語(yǔ)氣批評(píng)瑪莎。我在讓學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)的小節(jié)，知道了作者的寫法后，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你也在場(chǎng)，你會(huì)會(huì)跟瑪莎說(shuō)些什么？同桌之間互相演演情景吧！” 孩子們?cè)谘菀谎葜畜w會(huì)到了樂(lè)趣，提高了表達(dá)能力。又如：扳手腕一課的第三小節(jié)中，作者將小敏和小容扳手腕時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)描寫得惟妙惟肖。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)的