[反思]五年級(jí)上位置教學(xué)反思精選3篇

1、反思五年級(jí)上位置教學(xué)反思精選3篇 一挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo) 用數(shù)對(duì)確定位置這節(jié)課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容。可當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材； 既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。 二遵循學(xué)

2、生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說(shuō)出好朋友的位置，老師來(lái)猜，可是卻猜不到，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置，并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。 本單元單元的主要內(nèi)容是確定位置，它包含運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。 課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)

3、，通過(guò)讓學(xué)生指出某一同學(xué)的位置，指出確定位置的方法。雖然學(xué)生開(kāi)始表達(dá)位置的方法多種多樣，但我逐漸引導(dǎo)學(xué)生把位置用“第幾排幾個(gè)”的方法表述，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。這時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)分不清什么是行，什么是列，需要我為學(xué)生明確“行”“列”的概念。 多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用也是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解，用數(shù)對(duì)來(lái)記錄位置。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。 根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，我總結(jié)了三個(gè)需要強(qiáng)調(diào)注意的知

4、識(shí)點(diǎn)： 1、先說(shuō)列后說(shuō)行。2、位置表示的格式（列，行）3、本單元所學(xué)位置的知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的靈活結(jié)合運(yùn)用。4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展。 第一課時(shí)剛剛上完，感覺(jué)難度不大，門(mén)生興致很高，特別是我在講堂上把例題的內(nèi)容且自用班上的坐位接替，解說(shuō)了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說(shuō)幾個(gè)數(shù)對(duì)示意的位置，門(mén)生猜是哪一個(gè)同硯，門(mén)生更是興致高漲，緊接著就揭露數(shù)對(duì)的寫(xiě)法和示意意義，門(mén)生體會(huì)很好。 對(duì)于數(shù)對(duì)的讀法有些疑難，是否是讀列、行？仍是就讀數(shù)字加逗號(hào)？無(wú)非為了不引發(fā)貳言仍是讓門(mén)生讀列、行了。 這里的教學(xué)首要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，以

5、是萬(wàn)萬(wàn)不能在這里讓門(mén)生發(fā)生歧義。 第二篇： 本單元對(duì)于大多數(shù)門(mén)生來(lái)講，對(duì)比容易掌握，可以或許明白列行的概念，能夠用正確的格式來(lái)示意物體的位置，做題的正確率在90%以上。 個(gè)別門(mén)生摘謄寫(xiě)格式上涌現(xiàn)毛病，有的沒(méi)寫(xiě)小括號(hào)，有的在列和行之間沒(méi)有用逗號(hào)隔開(kāi)，現(xiàn)在尚無(wú)發(fā)現(xiàn)列和行倒置位置的征象。 在處理實(shí)習(xí)3的標(biāo)題時(shí)，第一五題門(mén)生可以輕松解決，第六題靈活性較大，謎底多樣，有的門(mén)生不但按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、公道，這就表現(xiàn)出了一個(gè)門(mén)生智力的多元化，對(duì)這一題的要求，我就沒(méi)有僅僅局限在“對(duì)”上，我還要求門(mén)生要“計(jì)劃”表現(xiàn)門(mén)生的主體意識(shí)，在加強(qiáng)門(mén)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及培育門(mén)生的自信心上，都大有優(yōu)點(diǎn)。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名仔細(xì)的女同學(xué)顯露比較好，計(jì)劃對(duì)比美觀，別致。表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。 但也有幾名門(mén)生馬馬虎虎，沒(méi)有表現(xiàn)出“計(jì)劃”的要求，如許門(mén)生廣泛是貧乏學(xué)