三年級上語文說課6小攝影師人教新課標

1、三年級上語文說課 -6 小攝影師人教新課標我今天說的是人教版第五冊 6 課小攝影師，我準備從教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計和板書設(shè)計等方面來談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材本組教材都是圍繞 “名人故事” 這一專題展開的。 講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥幻傧汝爢T要為自己照相時， 高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請求。 在拍照的準備過程中， 高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷， 他還是哭著離開了。 最后，高爾基交代秘書， 他不接待雜志社的記者，但如果是那

2、個少先隊員， 就一定讓他進來。 這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。本文在表達上的主要特點是， 通過對話和細節(jié)描寫， 展示人物豐富的內(nèi)心世界。 在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動。選編這篇課文的意圖， 一是引導(dǎo)學(xué)生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動， 感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛護； 二是認識引用對話的不同方式， 并通過對話讀出人物的感情。根據(jù)教材編寫意圖和課文特點， 以學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)為基點， 以新課標闡述的理念為背景，預(yù)定本課教學(xué)目標如下： 1會認 8 個生字，會寫 14 個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、”等詞語。 2分角

3、色有感情地朗讀課文。 3了解課文的主要內(nèi)容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。 4感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。5續(xù)寫這個故事。本文的重點內(nèi)容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過， 通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動，是本文教學(xué)的難點。二教法學(xué)法小攝影師 一文故事并不復(fù)雜， 但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛， 卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感熏陶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)編故事，讓這種“愛”得以延伸并升華。三、教學(xué)流程一、復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入課文。1鞏固詞語紙

4、團、墻報、鞠躬、打量、吩咐、擺弄、膠卷、秘書、雜志社轉(zhuǎn)告2用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。板書：高爾基小男孩聽寫課文中要求會寫的詞語， 在幫助學(xué)生鞏固漢字的同時為學(xué)生概括課文主要內(nèi)容提供了依據(jù)，使識字和課文教學(xué)有機的結(jié)合。二、精讀課文感悟情感。過渡：一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發(fā)生了一段令人感動的故事。這節(jié)課就讓我們再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會他們的情感變化。A，“泡泡”例引，指導(dǎo)學(xué)生從語言文字中對話人物。1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。（文字投影展示信的內(nèi)容

5、） 質(zhì)疑：小男孩為什么要寫這封信呢？從這封信中，你感受到了什么？展示泡泡內(nèi)容。3、教師小結(jié)：是呀，只要我們用心讀，多問自己幾個為什么？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的內(nèi)容。 我們還可以學(xué)學(xué)課文的做法，把讀課文的感受標在旁邊， 變成一個小泡泡呢。今天這節(jié)課，就請同學(xué)們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎么樣的一個人。（一）：小男孩1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感受。在學(xué)生充分思考后進行全班交流2、交流自己的感悟。預(yù)設(shè)學(xué)生找到以下重點句：重點句：（1）“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可

6、以看出小男孩很有禮貌。（2）男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。板書：熱愛崇敬（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技 和做事 真、有主 。（4）男孩因 沒有 膠卷，哭著離開了。 反映了他的 愧、失望的心理。因 沒有 膠卷，浪 了工作很忙的高 基的很多 ，所以當高 基要主 他膠卷 ，他沒有回 ，哭著跳上了 。）學(xué)生抓住 些重點的句子 出不同的 和體會，能有一定的道理， 教 都 以肯定與鼓勵。交流 程中，教 板 重點 ，穿插朗 指 ， 學(xué)生演一演， 一 ，在體

7、中加深感悟。 ：小男孩是個怎么 的人？ 學(xué)生回答： 明、粗心、有禮貌相機出示學(xué) “鞠躬、膠卷”指 正確，寫正確3、最后把心目中的小男孩 出感 來（自由 、指名 、 ）（二）高 基1、小 合作要求：a. 描寫高 基的句子b. 高 基是個怎么 的一個人，從哪里看出？老 巡 每小 的活 ， 了解孩子 的交流情況， 于薄弱小 行指 ， 確保每小 都能正確運用方法找到句子。2、然后出示文字投影： 下面的句子， 充完整，并 一 “是你扔的 ？”高 基（）地 ?！皝戆?，我 他 放你 來?！备?基（）地 ?！澳阍趺戳?？”高 基（）地 。 高 基走到窗口，（）喊道：“孩子，回來！我 你膠卷，我 兒有很多膠卷。“

8、是個小男孩 ？高 基（） 。（指 個性化朗 ，體 高 基關(guān)心下一代的情感。）小 ：你從中感受到高 基是個怎么 的人。板 ：關(guān)心愛護3、除了 幾句 以外，我 可以從哪里感受到他 下一代 的 呢？4、點 感悟，突破 點出示句子：高 基拿了 ，按小男孩的吩咐坐下。 系生活 ，用“吩咐”造一句 文中 吩咐 ？。再讀句子，你有什么想說的？出示句子：“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來?！本渲械膬蓚€“他”分別指誰？雜志社記者給高爾基拍照是為了什么？小男孩給高爾基拍照又是為了什么？高爾基為什么要見小男孩，卻不見雜志社記者呢？指導(dǎo)朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。這

9、個環(huán)節(jié)中主要抓語言和細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，品味人物品德，走進人物內(nèi)心。閱讀是學(xué)生的個性化行為” ，只有當教師和學(xué)生一起走進文本， 學(xué)生才能有話可說， 有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，感悟高爾基對小男孩的關(guān)懷與愛護，再在朗讀中加深理解三、分角色朗讀課文、內(nèi)化文本。1、指名分角色朗讀文中的對話, 學(xué)生評議。2、男女生分角色朗讀對話。角色演讀，體會感情是讓學(xué)生個性體驗、 理解以外在的形式表現(xiàn)出來， 一可以深層次的理解課文的內(nèi)容與某些關(guān)鍵的詞語； 另外在各小組的排演過程中相互之間的評價， 對角色表演的切磋，可以使學(xué)生人際間的交往進一步加強，也可凸現(xiàn)某些表現(xiàn)力強的同學(xué)的表演能力。四、續(xù)寫延伸、豐富文本。高爾基是那么希望小男孩能回來， 那么，小男孩會再回來嗎？發(fā)揮你的想象， 把故事接下去寫。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生積極性， 打開了學(xué)生思想的閘門， 教師用啟發(fā)性的語言， 充滿激情的語調(diào)把學(xué)生帶入一種想象的境界，使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對不同的結(jié)局進行設(shè)想，顯現(xiàn)個性五、自選作業(yè)，開展綜合學(xué)習(xí)1、訪問