淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合(論文)

1、淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,使教學(xué)內(nèi)容打破了以課本為唯一教學(xué)資源的模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化,教學(xué)過程的智能化，呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，使世界各地的受教育者能夠隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí),快速、便捷地獲取世界最先進(jìn)、最優(yōu)秀的文化知識。而對于化學(xué)教學(xué)，也使其突破了課堂、教學(xué)資源等方面的限制，為實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，提供了便利條件，但如果要使現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)整合，讓其變成化學(xué)教學(xué)的得力助手，就需要從多方面進(jìn)行綜合考慮。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；整合現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，為教師提供了一種全新的教學(xué)手段。豐富的教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)、展示等方式

2、，信息技術(shù)以其數(shù)字化、智能化、和網(wǎng)絡(luò)化給化學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的變化，現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合似乎也成了一種發(fā)展的必然趨勢，這是因為現(xiàn)代信息技術(shù)有其獨特的優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術(shù)可以使知識內(nèi)容通過文本、圖形、動畫、聲音、視頻等形式單一或綜合呈現(xiàn)，整個教學(xué)過程是通過多渠道刺激的方式進(jìn)行的，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)好于單一的刺激模式。通過聲音、文字、視頻等方式作用于學(xué)習(xí)者的不同感官，使學(xué)習(xí)者的不同感官都參與其中，學(xué)生的有意識與無意識都被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)者從音、形、義等多方面感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)好于單純的讀、背、寫。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠保持較強(qiáng)的感受性。（如圖1所示）選擇圖像

3、選擇詞語多媒體呈現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)感覺記憶呈現(xiàn)工作記憶呈現(xiàn)長時記憶呈現(xiàn)整合聲音圖像言語模型圖像模型先前的知識組織圖像組織詞語詞語畫面耳朵眼睛圖1 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論(多媒體學(xué)習(xí) 58)1通過互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的全球共享，從而擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，極大地豐富教學(xué)資源。而且通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還可以實現(xiàn)教學(xué)的“追憶”，如果某章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有明白，可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學(xué)習(xí)資源當(dāng)中再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，等于學(xué)生“命令”教師隨時隨地為自己服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)還可以同其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法實現(xiàn)的，而將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，會彌補許多因為受客觀條件限制而無法實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容

4、、教學(xué)手段、知識呈現(xiàn)、實驗效果、學(xué)生思維等方面的不足，使他們發(fā)生質(zhì)的變化，同樣教學(xué)效果也會大幅度提升。但是如何才能使現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)整合呢？為此，在實際教學(xué)中，要注意以下幾點：一、現(xiàn)代信息技術(shù)展示與實物呈現(xiàn)相結(jié)合，優(yōu)化理論教學(xué)化學(xué)既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)和變化，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)，是一門通過宏觀物質(zhì)的性質(zhì)研究微觀結(jié)構(gòu)的自然科學(xué)。物質(zhì)的宏觀性質(zhì)一般來說我們可以通過實物來向?qū)W生展示，例如學(xué)習(xí)高錳酸鉀時，可以很直觀的將高錳酸鉀呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，它的物理性質(zhì)就可以一目了然地讓學(xué)生認(rèn)識到，但是它的分子結(jié)構(gòu)，以及用高錳酸鉀制取氧氣的過程則無法直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來，教師只能將反應(yīng)的化學(xué)方程式

5、2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2通過自己的口頭表述寫到黑板上，對于學(xué)生來說，這個實驗他還是不清楚，只能機(jī)械的去記憶化學(xué)方程式，但是通過信息技術(shù)手段就可以將這個實驗中高錳酸鉀的變化演示出來，這樣學(xué)生可以很直觀地的了解到實驗的整個過程，對于整個知識的理解遠(yuǎn)不止是記住了一個化學(xué)方程式，更重要的是它的原理。這對于提升學(xué)生的記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都有很大的幫助。二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化實驗教學(xué)效果對于研究物質(zhì)共性的實驗，有許多相同的實驗要做，如果每一個實驗都要去做的話，是很費時的，會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，課堂容量也會有所減小，學(xué)生對于實驗的效果也不會太重視，信息技術(shù)能

6、夠提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境，這意味著教學(xué)活動可以在很大程度上突破物質(zhì)空間和時間的限制，增加課堂容量。例如教師介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)時，把金屬鈉放入硫酸銅溶液中，會有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而其它的實驗對學(xué)生卻沒有太大的吸引力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也不會有太大的幫助，如果不做，又怕學(xué)生吃不透，在這種情況下則可以通過信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)，通過實際的實驗與展示，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象來推導(dǎo)結(jié)論，這樣可以讓學(xué)生很直觀地掌握知識。另外，演示實驗也是化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，但有些演示實驗具有一定的危害性和危險性，如有毒、有強(qiáng)烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等，在課堂上無法演示，此時便可以借助

7、現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行模擬實驗教學(xué)，這樣既能保證學(xué)生的安全，又能保護(hù)環(huán)境，且能達(dá)到良好的教學(xué)效果。同樣對于一些化學(xué)反應(yīng)速率較快的演示實驗，要想讓每個學(xué)生都能觀察到發(fā)生的化學(xué)變化，教師就得做多次實驗，這樣一方面會造成時間的浪費，另一方面會造成課堂容量的下降。對于這樣的實驗，教師可以只做一次，然后再通過信息技術(shù)手段將實驗過程再現(xiàn)一次，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)好于教師反復(fù)演示。三、現(xiàn)代信息技術(shù)展示與動手實驗相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)手段有了信息技術(shù)手段的呈現(xiàn)，并不是要削弱學(xué)生的動手實驗，在化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要：“學(xué)會設(shè)計簡單實驗，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象?！? 信息技術(shù)手段雖然有其獨特的優(yōu)勢，但學(xué)生的動手能力，觀察實驗

8、現(xiàn)象的能力，以及推斷實驗結(jié)論的能力等都只能通過讓學(xué)生親自動手實驗來獲得。如果所有的實驗都用信息技術(shù)手段來展示，實際上就會剝奪學(xué)生自己動手的機(jī)會，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此在化學(xué)教學(xué)過程中一些需要讓學(xué)生分組進(jìn)行的實驗還是要讓學(xué)生親自動手來操作，這樣會取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，讓學(xué)生動手實驗并不是教師什么事都不做，教師還得做好對實驗的指導(dǎo)工作，這時信息技術(shù)手段則會成為教師的一個比較好的幫手，例如一些實驗現(xiàn)象發(fā)生的很快，學(xué)生有可能觀察的不是很清楚；或者一些實驗由于存在干擾因素，因此學(xué)生所看到的現(xiàn)象可能與書上所描述的存在著偏差，例如白磷燃燒實驗，或許因白磷的保存不當(dāng)會對實驗產(chǎn)生一些影響，學(xué)生所看

9、到的現(xiàn)象也就與課本上描述的不同，遇到此類現(xiàn)象，教師就需要根據(jù)自己課前的預(yù)設(shè)提前進(jìn)行準(zhǔn)備，在實驗的基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論，或者清楚地再現(xiàn)實驗過程，真正發(fā)揮信息技術(shù)手段的輔助作用。然而對于分組實驗，教師向?qū)W生提示實驗方法時，學(xué)生未必都能及時領(lǐng)會，這時可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段將實驗的過程呈現(xiàn)于學(xué)生面前，然后再讓學(xué)生自己去完成，并對實驗的過程進(jìn)行指導(dǎo)。四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動教學(xué)。 隨著網(wǎng)絡(luò)軟件和硬件材料的發(fā)展，不管是無線網(wǎng)絡(luò)，還是有線網(wǎng)絡(luò)的傳播速度都有了很大的提升，視頻傳輸與播放已經(jīng)很流暢了，許多專業(yè)的教育網(wǎng)站提供了豐富的不同學(xué)科的教育教學(xué)資源，而且一些非專業(yè)的網(wǎng)

10、站也有很多豐富的教育教學(xué)資源。另外，一些教師個人辦的博客、微博當(dāng)中也有自己整理的教育教學(xué)資源。因此，通過網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)視頻資源直接用來教學(xué)；當(dāng)然，也可以與異地一些具有優(yōu)勢的學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)視頻實現(xiàn)互動交流上課，這樣可以彌補實際教學(xué)當(dāng)中的不足，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再則，學(xué)生也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，與異地的學(xué)生建立“鍵友”關(guān)系，并進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的交流。五、正確處理人機(jī)關(guān)系，講求學(xué)科性與思想性的教育理念現(xiàn)代信息技術(shù)是為課堂服務(wù)的，在教學(xué)過程中，教師不能削弱成為一個“播放者”，單純播放課件的教學(xué)效果反而會不好，從傳播學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多媒體呈現(xiàn)雖然能從多感官刺激，但是它的效果不一定好于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

11、通過實驗發(fā)現(xiàn)聲音媒介和視覺媒介感受到的相同信息，記憶效果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果好，這是因為多媒體通過視覺與聲音呈現(xiàn)出來的內(nèi)容刺激實驗者時，實驗者只是被動地接受，而自主地閱讀時，實驗者的思維被調(diào)動到學(xué)習(xí)當(dāng)中，效果要比被動的學(xué)習(xí)效果好。3同樣，在教學(xué)過程中，教師不能變成機(jī)器的“奴隸”或者“操作者”，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時適度使用，要讓多媒體為教學(xué)服務(wù)，但是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索的還是教師，教師在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、思想教育。另外，教師的體態(tài)語言，情感成分等都是機(jī)器所無法取代的，因此不能將多媒體當(dāng)成是教學(xué)的唯一手段，而將教師“隱退”于課堂。一方面如果什么都用多媒體手段來向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生的感受性會降低，因此他們的注意力也就會降低，最終會對學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。因此教學(xué)手段的選擇，需要考慮多種因素。一要考慮學(xué)生，二要考慮教學(xué)內(nèi)容，只有多想一想，恰當(dāng)?shù)氖褂茫拍茏尙F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合是一種必然趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用也越來越明顯，我們只有盡量地去發(fā)揮其優(yōu)勢，以求我們的課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：1顧佩婭.計算機(jī)輔助語言教學(xué)理論與實踐M.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.32教育部.初中化學(xué)新