曉出凈慈寺送林子方說(shuō)課稿

1、.曉出凈慈寺送林子方各位評(píng)委老師好， 我是 1 號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是曉出凈慈寺送林子方，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)談一談本課的教學(xué)：一、說(shuō)教材曉出凈慈寺送林子方是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一首詩(shī)。描繪出了杭州西湖夏季時(shí)的不勝美景， 表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美，同時(shí)也表現(xiàn)了詩(shī)人送別好友時(shí)的依依不舍之情。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、 心理特征和年段特征， 我從以下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力方面：了解課文內(nèi)容，背誦課文。過(guò)程與方法方面：通過(guò)自讀、自悟，合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生明詩(shī)意、入意境。情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人

2、對(duì)西湖的贊美與送別好友時(shí)的依依不舍。引導(dǎo)學(xué)生明詩(shī)意、 入意境、悟詩(shī)情是本課的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)所在。二、說(shuō)教法科學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 這里我主要采用情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀感悟教學(xué)法這幾種教學(xué)方法。為了能使學(xué)生入情入境，將圖文結(jié)合渲染氛圍。三、說(shuō)學(xué)法.我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用發(fā)現(xiàn)法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法，著重采用勾畫(huà)圈點(diǎn)的方法讓學(xué)生默讀批注，欣賞西湖美景，感悟詩(shī)人送別好友時(shí)的不舍。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這篇課文的教學(xué)我將從以下六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，打算用一課時(shí)完成教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)情境渲染，談話(huà)導(dǎo)入教學(xué)伊始，我拋出話(huà)題“你們印象里的六月是什么樣的？”在學(xué)生交流后，我緊

3、接著說(shuō)： “今天我們將一起走進(jìn)六月的西湖畔，去一飽眼?！?進(jìn)而我在黑板上板書(shū)課題。第二個(gè)環(huán)節(jié)解釋詩(shī)題，了解詩(shī)人隨即“通過(guò)這個(gè)題目，你們讀懂了些什么信息？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這是一首送別詩(shī)，以及送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。在學(xué)生交流后，我說(shuō)，“每一首送別詩(shī)， 詩(shī)人都用自己的獨(dú)特的方式表達(dá)著獨(dú)特的情感。楊萬(wàn)里又是怎么寫(xiě)的呢？我們先來(lái)了解楊萬(wàn)里這個(gè)人， 我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)過(guò)他的一首詩(shī)， 還記得嗎？” 在學(xué)生回顧后，“通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，你們對(duì)作者有了怎樣的了解？” 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上， 我進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充，他與林子方的交往，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)的背景有個(gè)初步了解。第三個(gè)環(huán)節(jié)初讀古詩(shī)，疏通字詞這里我主要是在學(xué)生自由朗讀課文后，

4、 以指名讀的形式引導(dǎo)學(xué)生逐字朗讀課文， 在學(xué)生讀音有誤的地方及時(shí)正音。 隨即在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子基礎(chǔ)上，由我范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行生生、師生.講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏押韻。第四個(gè)環(huán)節(jié)精讀詩(shī)句，感悟詩(shī)情我通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡 “自己再讀讀這首詩(shī)， 看看能讀懂多少？”在學(xué)生交流的過(guò)程中我從以下三個(gè)層次幫助學(xué)生理解。一是抓關(guān)鍵詞，整體切入引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？從哪里看出來(lái)的？”朗讀課文。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“六月”所代表的季節(jié)夏。二是品關(guān)鍵詞，欣賞美景激發(fā)學(xué)生“六月的西湖在詩(shī)人眼中是什么樣的？自由讀一讀詩(shī)句，并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行批注”這里主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“畢竟” “四時(shí)”這

5、兩個(gè)詞，從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到西湖六月美景的與眾不同。隨即發(fā)問(wèn) “西湖六月的風(fēng)光到底不同在哪里呢？”在學(xué)生交流后，播放音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境：讓我們閉上眼睛，此時(shí)我們來(lái)到了西湖畔，你的眼前出現(xiàn)了大片大片的荷花， 放眼望去深深淺淺的綠色蓮葉看不到盡頭仿佛與天相接， 在日光的映照下， 粉紅、火紅等等，或含苞待放、或半露笑臉，姿態(tài)萬(wàn)千。緊接著我說(shuō)： “欣賞完絢麗多姿的荷花，誰(shuí)來(lái)和大家分享分享你眼中景色？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合理解詩(shī)句， 并就圖片進(jìn)行描述眼前的美景。 在實(shí)踐中使學(xué)生自然而然的沉醉于美景之中，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。三是抓住題眼，質(zhì)疑悟情隨即引發(fā)學(xué)生思考： “由題目中的“

6、送”字，我們知道這是一首送別詩(shī)？可是怎么詩(shī)人從頭到尾都沒(méi)有提過(guò)要跟朋友分別呢？” 五年.級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力， 他們不難說(shuō)出詩(shī)人的情蘊(yùn)藏于景之后，我見(jiàn)機(jī)激發(fā)學(xué)生“詩(shī)人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏于“畢竟” “接天蓮葉”“映日荷花”背后詩(shī)人的不舍與祝福。第五個(gè)環(huán)節(jié)熟讀成誦，升華情感這里主要是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“如果是你，你即將與朋友離別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？”在學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧詩(shī)意、分小組、集體朗讀課文，并通過(guò)學(xué)生自背、 兩人比賽背、男女生對(duì)抗賽的形式激發(fā)學(xué)生樂(lè)于去進(jìn)行背誦，以完成背誦任務(wù)。第六個(gè)環(huán)節(jié)課外延伸，拓展詩(shī)句學(xué)完整首詩(shī)后，我讓學(xué)生課后搜集送別的詩(shī)句進(jìn)行交流、朗誦，查找資料“映日荷花別樣紅”除了今天我們了解到的意思，還有什么寓意？帶著問(wèn)題走出課堂， 為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間， 自然而然地把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我主要抓住西