教育學人物及其觀點

1、教育心理學?？既宋锛坝^點馮特心理學之父、構造心理學派、1879年德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生、生理心理學原理桑代克教育心理學之父、教育心理學、西方第一本教育心理學專著、行為主義、記憶痕跡衰退說、試誤說、餓貓實驗、學習的基本規(guī)律(準備率、練習率、效果率)、共同要素說(伍德沃斯)皮亞杰發(fā)生認識論、建構主義者、圖式、同化、順應、平衡、認知發(fā)展階段論(感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段)、道德發(fā)展階段論對偶故事法(前道德階段、他律道德階段、自律道德階段或合作道德階段、公正道德階段)維果斯基建構主義者、文化歷史發(fā)展理論、心理發(fā)展觀、內(nèi)化學說、最近發(fā)

2、展區(qū)、支架式教學布魯納認知結構學習理論、發(fā)現(xiàn)學習、課程改革運動、94年美國教育研究會特邀專題報告布魯姆掌握學習、將教學目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標加涅學習結果的分類(言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能)、學習水平分類(信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習)、學習過程的八個階段(動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段)科爾伯格道德兩難故事法、三水平六階段(前習俗水平、習俗水平、后習俗水平懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段、尋求認可或好孩子定向階段、維護權威或秩序的道德定

3、向階段、社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段或良心定向階段)、小組道德討論法埃里克森社會發(fā)展理論(基本信任感對不信任感、自主對羞怯與懷疑、主動感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、角色同一對角色混亂、親密對孤獨、繁殖感對停滯感、完善對絕望)巴甫洛夫狗搖鈴流口水實驗、記憶痕跡衰退說、高級神經(jīng)活動類型(強度、均衡性、靈活性)、第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)、經(jīng)典性條件反射、刺激的泛化與分化、獲得與消退斯金納斯金納箱、應答性行為、操作性行為、操作性條件反射、強化原理、普雷馬克原理、程序教學、行為塑造班杜拉社會學習理論(交互決定論-認知、行為、環(huán)境;觀察學習、替代性強化)、自我效能感理論苛勒格式塔流派、完形頓悟

4、說、學習遷移的關系轉化說、小雞啄米實驗奧蘇貝爾遺忘的同化說、有意義接受學習、先行組織者策略、學習分類、成就動機分類(認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力)、現(xiàn)代遷移理論馬斯洛人本主義、馬斯洛需要層次理論、內(nèi)在學習羅杰斯人本主義、有意義的自由學習、非指導性教學模式、知情統(tǒng)一的教學目標阿特金森、麥克里蘭成就動機理論(追求成功型、避免失敗型)韋納歸因理論(能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境因素來源、確定性、可控制性)、習得性無助加里培林心智技能形成階段理論(活動定向階段、物質或物質化活動階段、出聲的外部言語活動階段、不出聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段)安德森知識分類(陳述性

5、知識和程序性知識)、心智技能形成的三階段(認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段)鐵欽納構造心理學派華生行為主義、在行為主義者看來的心理學韋特海默、考夫卡格式塔心理學派弗洛伊德精神分析流派、夢的解析、人格的三層次(本我、自我、超我)、潛意識、遺忘的動機說(壓抑說)奈瑟現(xiàn)代認知學派、認知心理學房東岳翻譯了小原又一的教育實用心理學是我國第一本教育心理學著作廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書陸志韋翻譯了桑代克出版的教育心理學概論勞倫茲關鍵期、印刻效應比納、西蒙世界上第一個智力測驗量表、比率智商IQ=MA/CA100推孟修訂比納-西蒙量表、編制斯坦福-比納量表韋克斯勒韋克斯勒智力量表(成人、兒童、學齡前及

6、小學生兒童)、離差智商IQ=100+15(X-M)/S托爾曼認知流派、白鼠迷宮實驗、認知地圖、潛伏學習、符號學習沃爾夫遷移的形式訓練說賈德學習遷移的概括說(經(jīng)驗類化說)、水下?lián)舭袑嶒灠e浩斯遺忘曲線沃爾樸系統(tǒng)脫敏法羅森塔爾羅森塔爾效應(皮格馬利翁效應、教師期望效應)福勒、布朗教師成長三階段(關注生存、關注情境、關注學生)波斯納教師成長=經(jīng)驗+反思、操作技能的三階段模型&菲茨(認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段)耶克斯、多德森學習動機與學習效率的倒U形曲線艾里斯理性情緒療法(情緒ABC理論)詹金斯、達倫巴西干擾抑制說圖爾文長時記憶分類(情景記憶、語義記憶)、記憶的提取失敗說卡特爾智力形態(tài)論(流體智力

7、、晶體智力)斯皮爾曼智力二因素論(一般因素、特殊因素)吉爾福特智力三維結構論(內(nèi)容、操作、產(chǎn)品)加德納多元智力理論(語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察者智力)、為新課改提供理論依據(jù)瑟斯頓群因素論斯騰伯格三元智力理論(成分亞理論元成分、操作成分、知識獲得成分;情境亞理論、經(jīng)驗亞理論)勒溫教師領導方式分類(專制型、放任型、民主型)、動機沖突(雙趨、雙避、趨避、多重趨避)烏申斯基人是教育的對象、俄國教育心理學奠基人卡普捷列夫教育心理學、俄國第一部以教育心理學命名的著作潘菽教育心理學反映了中國現(xiàn)代教育心理學的某些新成就卡根(沉思型、沖動型)科溫頓

8、自我價值理論(高趨高避型、低趨高避型、高趨低避型、低趨低避型)1.教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。 2.我國春秋暮年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約300年。主要思想有： “不揠苗助長”、“不凌節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學原則）“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學原則） “教學相長”（體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）最早提出“長善救失”教育主張；3.夸美紐斯；（捷克） 1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著；最早提出了班級授課制； 明確提出了“泛智”進步教育思想；4.杜威；（美國） 民本主

9、義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法；開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”，現(xiàn)代教育的代言人。“教育即生活”“教育即生長”；倡導實用主義教育學；奠定了近代學科課程的基礎；5.布魯納；（美國） 教育過程的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法；倡導“發(fā)現(xiàn)式學習法”； 80年代以來的成果包括：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究； 6.蘇霍姆林斯基；（蘇聯(lián)）：和諧教育 給教師的建議、把整個心靈獻給孩子， 其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。7.赫爾巴特；（德國） 普通教育學標志著教育學作為一門規(guī)范的、獨立的學科正式誕生；現(xiàn)代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。近代教育科學創(chuàng)始人；現(xiàn)

10、代教育學之父。首次提出教育應以心理學為基礎；最早提出“教學具有教育性”； 提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。強調(diào)的“三中心”是：教師、課堂、教材；提出了傳統(tǒng)教育理論的代表“四段教學法”；8.榮格； 內(nèi)-外向人格類型學說；9.弗洛伊德（奧地利）：精神分析法 人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的最根本的動因；10.康德：最早在大學開設教育學課程；（特拉普：世界上第一位教育學教授）11.格賽爾；（美國）成熟勢力說 高爾頓：優(yōu)生學創(chuàng)始人，遺傳決定論的鼻祖。人的發(fā)展順序受基因決定?；魻枺阂粌傻倪z傳勝過一噸的教育（復演說）12.威爾遜；（美國） 把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力

11、量。13.蔡元培；（中國） 最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。14.馬卡連柯； 平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則； 在他的德育實踐中，提出并特別重視貫徹尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則； 教育詩；15.保羅郎格朗；（法國）：最早提出終身教育思想；16.孔子（中國）：論語；提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”； 17.柏拉圖；理想國；教育的最高目的在于培養(yǎng)治理國家的哲學家；18亞里士多德：教育遵循自然。政治學；百科全書式的哲學家； 19.盧梭：愛彌兒；培養(yǎng)自然天性得到自由發(fā)展的人； 20.洛克：白板說；紳士教育；主張的是國家教育的思想與民主的教育思想；21.凱洛夫:把教育學分成總結、教學

12、論、德育論和學校管理論。22.舒爾茨（美國）：人力資源理論； 推算出教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33%；23.皮亞杰； 將個體的認識發(fā)展劃分的階段包括：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段； 認為區(qū)分具體運算階段與前運算階段的重要標志是是否具有守恒概念；24.梁啟超；（中國） 主張培養(yǎng)人的這些特征：功德、國家思想、權利思想、自由、進步、義務思想等。25.利托爾諾（法國），沛西能（英國）：教育的生物起源論；26.馬斯洛：需要層次論；人本主義心理學的主要代表人物；27.贊科夫； 通過實驗提出高難度、高速度等教學原則； 在教學與發(fā)展一書中提出使學生理解學習過程的原則；把“一般發(fā)展”

13、作為教學的出發(fā)點和歸宿； 28.艾賓浩斯：發(fā)現(xiàn)遺忘的進程具有不均衡性，表現(xiàn)出先快后慢；29.耶克斯多德森； 耶克斯多德森定律表明操作與動機水平之間呈“”曲線關系；30.舒茨：人際關系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和感情需要。31.巴班斯基：提出“教學過程最優(yōu)化”思想；32.斯金納：最早提出程序教學；33.孟子：中國古代內(nèi)發(fā)論觀點；34.荀子：中國古代外爍論觀點；35.巴普洛夫：提出高級神經(jīng)活動類型；36.卡羅爾：提出“掌握教育”教學法；37.福祿貝爾：學前教育家人的教育； 38.蘇格拉底：西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法聞名于世的教育家；39.李吉林（中國）：我國情境教學法的首倡者；40.楊賢江（中國） 我國第一部用馬克思主義觀點闡述教育問題的著作新教育大綱； 41.吉爾福特：提出了多元智力論；42.埃里克森； 人格發(fā)展理論應重點培養(yǎng)處于青少年時期的學生的角色同一性；43.瓦根舍因（德國）：提出了范例教學理論；44.羅杰斯：人本主義心理學的主要代表人物； 45.加里寧：提出“教師是人類靈魂的工程師”；論共產(chǎn)主義教育；46.杜威、克伯屈：提出了設計教學法；47.陶行知（中國）：提出了德育的知行統(tǒng)一原則；48.班杜拉：認為觀察是人學習的最重要的形式； 49.苛勒：認