關(guān)于2020教學(xué)過程量化考核工作的總結(jié)工作總結(jié)

1、關(guān)于2020教學(xué)過程量化考核工作的總結(jié)工作總結(jié)20xx年，在校領(lǐng)導(dǎo)深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的工作指示下，學(xué)校根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高20204號）和教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成20xx6號）等文件精神，參照其他高等學(xué)校的成熟做法，出臺了鄖陽師專教學(xué)過程量化考核辦法（試行）（鄖師校發(fā)20xx21號）文件，并于20xx年下半年開始正式實(shí)施。現(xiàn)將第一學(xué)期教學(xué)過程量化考核工作總結(jié)如下：一、實(shí)施的效果1、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)明顯改善教學(xué)過程量化考核強(qiáng)化了對教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，加強(qiáng)了教學(xué)督導(dǎo)聽課的力度，激發(fā)了教師教學(xué)工作的積極性。廣大教師嚴(yán)守工作紀(jì)律，不遲到、

2、不早退；認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，及時填寫教學(xué)日志；努力改進(jìn)教學(xué)工作方法，改善課堂管理效果。上學(xué)期，教務(wù)處開展教學(xué)檢查近90次，教學(xué)督導(dǎo)聽課評課2000余次，各系（部）也分別開展了教學(xué)檢查、教案和教學(xué)日志檢查、督導(dǎo)聽課等活動，促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。在教師用心教學(xué)和加強(qiáng)教學(xué)秩序管理的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極性得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀況得到改善，上課說話、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象減少了，認(rèn)真聽課、做筆記，積極參與教學(xué)互動的學(xué)生增加了，還有很多學(xué)生利用課余時間到圖書館、教室自學(xué)自習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣極大改善。2、教師質(zhì)量意識和課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升實(shí)施教學(xué)過程量化考核促進(jìn)了

3、教師教學(xué)質(zhì)量意識的提升，使得廣大教師認(rèn)識到，只有認(rèn)真教學(xué)、提高教學(xué)、研究教學(xué)才能提高業(yè)務(wù)能力，才能提升待遇水平，才能獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，才能促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，變過去學(xué)校“自上而下”對教師的“硬性”教學(xué)要求為教師自發(fā)對教學(xué)的“自我”要求。教師們紛紛緊張起來，加強(qiáng)對業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備教案，用心思考教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計和規(guī)劃，想法設(shè)法活躍課堂氛圍，力爭提高教學(xué)效果，教師的質(zhì)量意識和育人效果明顯增強(qiáng)。上學(xué)期，通過教學(xué)檢查，教師們上課都能夠攜帶教案、教學(xué)日志，教學(xué)秩序良好。從教學(xué)督導(dǎo)員聽課的結(jié)果來看，在聽課過程中也沒有發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，教師教學(xué)的質(zhì)量相比以前有較大幅度提高。同時，教學(xué)過程考

4、核把考核結(jié)果與教師收入掛鉤，與教師晉職晉級掛鉤，改變過去教師教學(xué)“認(rèn)真不認(rèn)真一個樣”，“干好干壞一個樣”，促進(jìn)并激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。教師為了提高教學(xué)效果與質(zhì)量，你追我趕，人人爭先，力爭上游，有力促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)水平的不斷提高，為學(xué)校層次躍升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。3、教學(xué)系二級教學(xué)督導(dǎo)職能得到強(qiáng)化我校雖然在形式上建立了校系兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，但系級教學(xué)督導(dǎo)的職能長期以來一直比較弱化。根據(jù)文件要求，考評工作主要由教學(xué)系（部）來實(shí)施。教學(xué)系（部）為了保證考核工作的順利開展，必須要加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控，加強(qiáng)對教師備課、講課、考核等各環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)教學(xué)檢查和系（部）督導(dǎo)聽課評課的力度，加強(qiáng)對教學(xué)管理有關(guān)

5、資料的收集，教學(xué)系二級教學(xué)督導(dǎo)的職能得到強(qiáng)化，有利于教學(xué)管理規(guī)范化水平的提高，有利于教育教學(xué)質(zhì)量整體水平的提升。二、存在的問題1、部分教學(xué)單位重視不夠思想上不夠重視。部分教學(xué)系（部）對教學(xué)過程量化考核認(rèn)識程度不深，沒有從學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的高度去看待考核工作，思想上不夠重視，沒有系統(tǒng)地組織員工認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會文件精神，沒有做好相關(guān)的工作計劃和實(shí)施方案。如，至今仍有部分教師向教務(wù)處抱怨“為什么非要規(guī)定不合格”等問題。行動上不夠積極。量化考核文件清楚的規(guī)定，文件從20xx年9月1日開始實(shí)施，且升本工作結(jié)束后，教務(wù)處在多種場合就已對教學(xué)系（部）的領(lǐng)導(dǎo)和老師表示：文件肯定要執(zhí)行，學(xué)校的工作稍后開展，

6、教學(xué)系（部）可以先行實(shí)施。但截至到目前為止，上報教務(wù)處上學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作量的教學(xué)系（部）只有4個。考核工作不嚴(yán)謹(jǐn)。由于部分教學(xué)系（部）沒有很好的開展量化考核的前期數(shù)據(jù)采集工作，系（部）在量化考核的時候缺乏相應(yīng)的資料依據(jù)，因此很多教學(xué)系（部）沒有按照文件規(guī)定的指標(biāo)和程序來開展量化考核工作，甚至仍然采取感性的的打分方法，有的為了和諧部門內(nèi)部的人際關(guān)系，把兼職教師作為“合格”等級的對象，這些都背離了學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高教育教學(xué)質(zhì)量，制訂教學(xué)過程量化考核文件的初衷。2、部分教師對量化考核工作不認(rèn)同長期在教學(xué)質(zhì)量管理上的自由、寬松的環(huán)境，使得教師們習(xí)慣了“吃大鍋飯”，突然要對教師們的教學(xué)過程進(jìn)行全

7、面監(jiān)控，對教學(xué)效果進(jìn)行考評并與個人收入和發(fā)展掛鉤，教師們感到了壓力，降低了對量化考核工作的認(rèn)同度，個別教師對教務(wù)處和教務(wù)處的同志意見很大。3、校級督導(dǎo)工作不完善。上學(xué)期由于升本工作的影響，校級教學(xué)督導(dǎo)工作開展的比較晚，雖然我們請部分校領(lǐng)導(dǎo)校、職能部門領(lǐng)導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)參與了教學(xué)督導(dǎo)工作，但是相比我校教師的基數(shù)，聽課評課的任務(wù)還是比較繁重。教學(xué)督導(dǎo)員人數(shù)多、教師多、聽課規(guī)模大，工作的組織、溝通和協(xié)調(diào)難度成倍增加。教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的不均衡，也部分地造成了文科聽理科，理科聽文科的現(xiàn)象，影響了評價結(jié)果的科學(xué)性和合理性。還有的教學(xué)督導(dǎo)員因?yàn)楣ぷ鳑_突，沒有完成聽課任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)聽課數(shù)據(jù)缺失。同時，也

8、有教師質(zhì)疑部分教學(xué)督導(dǎo)員學(xué)科差異聽不懂課程，教學(xué)評價不好；也有的教學(xué)督導(dǎo)員聽課態(tài)度不認(rèn)真，不提前進(jìn)教室，甚至中途離場，影響了教學(xué)秩序，也有失公平和公正。4、教學(xué)部門靈活操作的空間小當(dāng)初從減少分歧和明晰操作等方面考慮，考核文件把各項指標(biāo)內(nèi)容和分值，包括操作方式進(jìn)行了非常詳盡的說明和界定，教學(xué)系（部）只需要按照文件執(zhí)行。但在實(shí)際操作中，由于各系（部）專業(yè)和課程各有特點(diǎn)，教師隊伍規(guī)模和結(jié)構(gòu)不盡相同，導(dǎo)致在文件實(shí)施過程中，專業(yè)少、教師規(guī)模小的教學(xué)系（部）考核工作較為順利，專業(yè)多、教師規(guī)模大的教學(xué)系（部）困難較多，實(shí)施難度大，導(dǎo)致教學(xué)過程量化考核的進(jìn)度參差不齊，有5個教學(xué)系（部）上學(xué)期已經(jīng)完成考核工作，

9、還有2個教學(xué)系到現(xiàn)在還沒有完成。三、今后工作的建議1、進(jìn)一步優(yōu)化指標(biāo)體系在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化考核的指標(biāo)體系，保留與教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的內(nèi)容，把不重要或不必要的內(nèi)容剔除，優(yōu)化各項指標(biāo)的分值，增加各項指標(biāo)考評的靈活操作空間。2、改善督導(dǎo)評價的機(jī)制為了順利推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作，減少教學(xué)督導(dǎo)工作的組織和協(xié)調(diào)難度，同時照顧各教學(xué)系（部）學(xué)科和專業(yè)的特殊性，保證教學(xué)督導(dǎo)考評的公正性，教學(xué)督導(dǎo)評價的組織由各系（部）成立的教學(xué)督導(dǎo)組組織實(shí)施，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對全校教師進(jìn)行抽查聽課并把相關(guān)數(shù)據(jù)反饋給教學(xué)系（部），同時負(fù)責(zé)對各系（部）的過程量化考核工作進(jìn)行檢查。3、改進(jìn)學(xué)生評教的方式現(xiàn)行的測評方式是學(xué)生

10、在期末特定階段對課程講授教師進(jìn)行的x上評價，很多學(xué)生為了能盡快看到成績，考評態(tài)度不認(rèn)真，亂寫、亂評，甚至不評。同時，個別教學(xué)系（部）對教務(wù)管理系統(tǒng)操作不熟練，不會分析、整理、統(tǒng)計學(xué)生評教成績，耽誤了教學(xué)過程量化工作的進(jìn)度。為了提高學(xué)生測評的效果，使得學(xué)生評教更加直觀，效率更高，變單一的學(xué)生x上測評為x上測評和現(xiàn)場書面測評相結(jié)合，可以在提高學(xué)生測評工作效率的基礎(chǔ)上，最大限度地增加學(xué)生評教結(jié)果的公平性。3、增加教學(xué)部門考核的操作空間教學(xué)系（部）是教學(xué)的具體實(shí)施部門，對本部門的專業(yè)、課程和教師情況都最了解，對教學(xué)過程量化考核的方式和方法最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)該進(jìn)一步增加教學(xué)系（部）的在量化考核上的自主權(quán)，在保證考核指標(biāo)和結(jié)果應(yīng)用的前提下，增加教學(xué)系（部）在量化考核操作中的操作空間，使得各教學(xué)系（部）能根據(jù)自身的特點(diǎn)來開展考核工作，最大限度的保證考核工作的公平和公正性，保證量化考核工作的順利進(jìn)行?？傊?/p>