小學科學教學中的探究活動.doc

1、小學科學教學中的探究活動教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。本站為大家整理的相關的小學科學教學中的探究活動，供大家參考選擇。小學科學教學中的探究活動科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，學生的科學探究到底情況如何?以探究為核心的課堂效果到底如何?事實上，我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現(xiàn)象，這是我們值得注意的問題。因此，我們必須注重學生的科學探究，切實提高課堂教學的有效性。一、材料的準備及實驗的改進，是提高探究活動有效性的前提我們都知道“巧婦難為無米之炊”，作

2、為科學教師來說，我們的“米”便是材料，沒有材料，我們的科學探究也就無從開始，沒有材料，我們的科學課成了紙上談兵。因此，作為科學教師，我們也深刻體會到，提高課堂教學效率，首先就必須準備好材料。實驗材料是學生進行探究活動的工具，材料的準備必須符合學生學習的實際，且具有安全性、實用性、科學性、典型性、代表性的特點。教學中，小組人數(shù)不宜太多，材料的準備上盡量做到人人參與動手操作。此外，上課前，教師應對每一個演示實驗、分組實驗進行試做，對學生在實驗中可能會遇到的問題做到心中有數(shù)，同時，根據(jù)遇到的問題，積極改進實驗，保證學生探究活動的有效開展。(材料的好壞直接影響探究實驗的效果：新二小傳熱比賽傳熱裝置、邵

3、鋒星校長水和水蒸汽白汽的研究實驗裝置。)二、明確探究任務，提高學生學習的積極性學生在探究活動中，必須明確探究任務和目標，才能有效地進行探究。在教學溫度與溫度計，在描述天氣、氣溫后，學生很順利地引出了溫度。然后給每個組一個溫度計，讓學生觀察。在學生觀察時，我發(fā)現(xiàn)很多學生對觀察溫度計的構造、刻度、標記等不感興趣，而是對溫度計下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來的匯報中，學生都沒有講溫度計的構造、刻度等，而是說：“我們用手捏住紅液玻璃泡，溫度計中的紅線上升了”等。課后反思，主要是在讓學生觀察前，沒有讓學生 明確老師需要觀察的是什么?所以學生觀察時沒有方向，課堂就失去了方向，研究就缺

4、少了效率。所以我在另一個班上這一課時，強調探究活動的目標主要是：觀察發(fā)現(xiàn)溫度計的組成構造、用途及使用方法、使用時的注意事項、你的其它發(fā)現(xiàn)等，還要求學生關注記錄表，并要求學生認真填寫相應的觀察記錄表。探究活動之前，指導學生認真觀察記錄表也是相當重要的，會直接影響探究活動的有效開展。(上周浙江省特級教師陳曦用橡皮筋作動力探究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離的關系，活動之前對記錄表的討論，就給我們做了很好的典范)觀察完畢，小組進行交流與討論，全班達成共識，再進行下一步的探究活動。這樣改進后，既滿足了學生自由探究的欲望，又讓學生帶著任務去觀察，探究活動既開放又目標明確。三、發(fā)揮小組合作學習的作用很多教師

5、上科學課管不好學生，課堂上學生不聽話，實驗材料發(fā)下去后發(fā)現(xiàn)學生根本不做實驗，而是隨心所欲想怎樣就怎樣，時間長了，很多教師所幸將學生的分組實驗改成了教師演示實驗，探究活動的有效性可想而知。如何提高探究活動的有效性，我認為發(fā)揮小組學習的作用，是一種較好的措施。在教學中我將學生每四人分成一組，每組成員各有任務：兩人充當實驗操作員，一人充當實驗記錄員，最后一人充當材料保管員和組長，同時負責組內(nèi)的噪音控制問題。四個人輪流充當各個角色，共同承擔小組發(fā)言人的角色。哪個小組沒有按照要求實驗，小組四人都要承擔責任。長期堅持小組學習，讓學生互相監(jiān)督，各負其責，取長補短，既能培養(yǎng)學生的學習習慣以及尊重他人、團結協(xié)作

6、的精神、又讓探究活動得到了有效的開展。四、在探究活動中培養(yǎng)動手又動腦的好習慣探究包括提出問題、假設、收集信息和整理信息、歸納總結等過程。其中既有動手觀察、實驗等活動，也有動腦分析、整理、總結信息等活動。但是學生往往只對動手操作比較感興趣。針對這種情況，我在教學中關注動手和動腦的緊密結合，讓學生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動腦的活動貫穿探究活動全過程，從而形成良好的科學態(tài)度和科學探究能力。如：在測量擺的快慢一課中，當提出“什么因素影響擺的快慢?”的問題時，讓學生通過動腦提出自己對問題的假設。在設計驗證方案時，讓學生思考“通過什么樣的實驗驗證假設?”“應該怎樣注意控制變量和不

7、變量?”等問題。在總結匯報階段，又提出：“實驗數(shù)據(jù)說明了什么問題?能不能驗證我們提出的假設?”，“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同?原因在哪里?”學生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習慣，探究活動才能真正做到：手腦結合、目的更明確，觀察更到位，實驗更有效總之，小學科學課堂探究有效性是一個需要不斷深入思考的問題，我們只有努力探索有效探究的方法策略，才能張顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應有的活力。小學科學教學中的探究活動小學科學課程的教學目標，重點不僅在于科學知識的獲取，還在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。所以科學課教師更應

8、該關注探究活動的有效性，我認為可以從以下幾個方面著手。一、有效備課備課是教師上好一節(jié)課的關鍵，也是提高探究活動有效性的前提。如何有效備課呢?筆者認為應該做到以下幾點：1、樹立備課的全局觀備一節(jié)科學課，不應該只看到這節(jié)課本身的內(nèi)容，而應該樹立備課的全局觀，將這節(jié)課融入到整個學段、整個單元中進行備課。融入學段中備課，可以更好的把握教學的度。如：同一個內(nèi)容或相似內(nèi)容的教學在不同的學段中難易程度不同，講述的重點也會有所不同。只有了解了各個學段的教學目標和重難點，才會更好的把握本課教學的度。融入單元中備課，可以在整體把握本單元教學重難點的前提下細化本課教學的重難點。在整體把握單元教學的教學目標之后，搞清

9、楚本節(jié)課中每一個探究活動的目的是什么，考慮怎樣讓學生達到這個目的。如果一節(jié)課有多個探究活動，那么搞清楚哪一個探究活動是需要重點探究的，在時間的安排上就應該更合理巧妙一些。2、材料的準備及實驗的改進實驗材料是學生進行探究活動的工具，材料的準備必須符合學生學習的實際，且具有安全性、實用性、科學性、典型性、代表性的特點。教學中，小組人數(shù)不宜太多，材料的準備上盡量做到人人參與動手操作。此外，上課前，教師應對每一個演示實驗、分組實驗進行試做，對學生在實驗中可能會遇到的問題做到心中有數(shù)，同時，根據(jù)遇到的問題，積極改進實驗，保證學生探究活動的有效開展。3、關注學生的前概念。學生的前概念直接影響著科學新概念的

10、學習。我采取每個單元前對學生進行單元前問卷調查的形式了解學生的前概念，如：五年級下冊熱的單元學習前問卷調查的內(nèi)容是“你知道哪些物體能自己產(chǎn)生熱嗎?”“聽說過熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎?能說說是怎么回事嗎?”等等。根據(jù)了解的情況，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學聽說過熱脹冷縮的現(xiàn)象，但對于熱脹冷縮是怎么回事不清楚;同時還發(fā)現(xiàn)部分同學對“自己產(chǎn)生熱”和“保溫”兩個概念混淆，在教學中根據(jù)問卷調查，就能及時調整本單元教學的目標和重難點。二、明確探究任務，用任務驅動學生學習的積極性學生在探究活動中，必須明確探究任務和目標，才能有效地進行探究。在一次聽課中，一位老師教溫度與溫度計，在描述天氣、氣溫后，學生很順利地引出了溫度。然后老

11、師給每個組一個溫度計，讓學生觀察。在學生觀察時，我發(fā)現(xiàn)很多學生對觀察溫度計的構造、刻度、標記等不感興趣，而是對溫度計下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來的匯報中，學生都沒有講溫度計的構造、刻度等，而是說：“我們用手捏住紅液玻璃泡，溫度計中的紅線上升了”等。究其原因，主要是老師在讓學生觀察前，沒有讓學生明確老師需要觀察的是什么?，所以學生觀察時沒有方向，課堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在上這一課時，強調探究活動的目標主要是：觀察發(fā)現(xiàn)溫度計的組成構造、用途及使用方法、使用時的注意事項、你的其它發(fā)現(xiàn)等，并要求學生認真填寫相應的觀察記錄表。觀察完畢，小組進行交流與討論，全班

12、達成共識，再進行下一步的探究活動。這樣改進后，既滿足了學生自由探究的欲望，又讓學生帶著任務去觀察，探究活動既開放又目標明確。三、發(fā)揮小組合作學習的作用很多教師上科學課管不好學生，課堂上學生不聽話，實驗材料發(fā)下去后發(fā)現(xiàn)學生根本不做實驗，而是隨心所欲想怎樣就怎樣，時間長了，很多教師所幸將學生的分組實驗改成了教師演示實驗，探究活動的有效性可想而知。如何提高探究活動的有效性，筆者認為發(fā)揮小組學習的作用，是一種較好的措施。在教學中我將學生每四人分成一組，每組成員各有任務：兩人充當實驗操作員，一人充當實驗記錄員，最后一人充當材料保管員和組長，同時負責組內(nèi)的噪音控制問題。四個人輪流充當各個角色，共同承擔小組

13、發(fā)言人的角色。哪個小組沒有按照要求實驗，小組四人都要承擔責任。長期堅持小組學習，讓學生互相監(jiān)督，各負其責，取長補短，既能培養(yǎng)學生的學習習慣以及尊重他人、團結協(xié)作的精神、又讓探究活動得到了有效的開展。四、在探究活動中培養(yǎng)動手又動腦的好習慣探究包括提出問題、假設、收集信息和整理信息、歸納總結等過程。其中既有動手觀察、實驗等活動，也有動腦分析、整理、總結信息等活動。但是學生往往只對動手操作比較感興趣。針對這種情況，我在教學中關注動手和動腦的緊密結合，讓學生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動腦的活動貫穿探究活動全過程，從而形成良好的科學態(tài)度和科學探究能力。如：在測量擺的快慢一課中，當

14、提出“什么因素影響擺的快慢?”的問題時，讓學生通過動腦提出自己對問題的假設。在設計驗證方案時，讓學生思考“通過什么樣的實驗驗證假設?”“應該怎樣注意控制變量和不變量?”等問題。在總結匯報階段，又提出：“實驗數(shù)據(jù)說明了什么問題?能不能驗證我們提出的假設?”，“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同?原因在哪里?”學生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習慣，探究活動才能真正做到：手腦結合、目的更明確，觀察更到位，實驗更有效五、用評價促進學生發(fā)展帶領學生進行科學探究活動的目的不應僅僅停留在培養(yǎng)學生科學探究的能力上，更應該通過科學探究活動，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)、學習習慣、對科學探究的認識

15、、以及尊重他人、與人溝通、團結協(xié)作的能力等，從而讓學生得以全面的發(fā)展。如何讓學生得到發(fā)展，筆者認為，在探究活動中，必須時時關注學生的活動情況，隨時進行評價。評價的目的不在于甑別和選拔、而在于促進教師的教和學生的學，從而促進學生的全面發(fā)展。在教學中我們將評價分成教學前的評價、教學中的評價以及教學后的評價三塊來進行。教學前的評價：主要通過單元前的問卷調查了解學生的前概念。教學中的評價：主要通過學生課堂學習評價表、學生實驗觀察記錄情況、學生撰寫的小論文、科技作品、參加科技競賽的成績、平時學習的態(tài)度等進行評定。教學后的評價：主要通過單元學習后的問卷調查、期末檢測、以及學生平時學習成績來綜合評定。小學科

16、學教學中的探究活動一、探究式學習要明確教師作用和學生的地位小學科學教學實施探究式學習，教師要清楚自己是學生探究活動過程的組織者和引導者，明確學生是探究活動的主體。在學生進行科學探究的過程中，教師要根據(jù)教材活動設計安排好學生的具體分工，提高他們探究活動的質量和學習效率。例如，三年級上冊“怎樣加快溶解”一課，教材安排的探究活動共有三個對比實驗。這三個實驗需要的材料比較多，實驗操作也比較繁復。筆者讓學生先分組，再根據(jù)學生的學習能力和探究能力進行合理分工，落實每人的具體任務，如：保管材料、負責倒冷熱水、負責研碎冰糖、負責攪拌等。探究活動開始之前，筆者先讓學生動腦猜測哪一杯溶解得快。然后，讓學生通過小組

17、合作動手探究，了解溶解的真實結果。確立學生的學習地位，發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)教師的組織和引導作用，科學探究活動就能更好地展開和實施，從而更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。二、探究式學習要合理利用教材的探究活動設計小學科學課程標準(2017年版)指出：科學教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材做適切性的處理和加工。本校學生使用的粵教粵科版教材雖然處于本地區(qū)的取材范圍內(nèi)，教材也比較貼近廣東的生活實際。但在使用過程中，教材中設計的探究活動方案和探究材料，有時也會不適合本校學生的具體情況，有的可以更完善一些。例如三年級下冊“種子發(fā)芽了”一課，教材使用的是透明玻璃杯。學生在進行探究過程中，基于學生生活技能狀況，部分學

18、生灑水經(jīng)驗不足，灑的水總是灑多了。由于是玻璃杯，多了的水無法從杯底排出，而傾斜杯子倒水，有時會影響種子的位置，嚴重的會使杯中物品掉落。有鑒于此，筆者引導學生棄用玻璃杯改用透明的一次性塑料杯，并且事先在杯底用鐵釘刺2至3個直徑2mm的孔。有了這幾個孔，灑多了的水可以自動排走，而不會長時間滯留在杯底影響種子發(fā)芽和生長。創(chuàng)造性使用教材，也是教師發(fā)揮引導者作用的體現(xiàn)，有助于使學生更好地實施探究式學習，更順暢地開展探究活動。三、讓學生充分參與探究活動，享受探究式學習的樂趣小學科學探究式學習，只要教師遵循新實施的科學課程標準，落實師生之間的角色定位，學生就能主動參與到探究活動之中。在探究過程中，教師根據(jù)探

19、究活動方案或任務進行引導，讓全體學生充分參與并積極思考問題。例如，三年級下冊“熱往哪里傳”的任務驅動頁中提到：彬彬同學把裝有熱水的杯子放入冷水中，使熱水很快變涼了。這樣的做法在日常生活中經(jīng)常用到，因此，在完成本課學習之后，筆者設計一個專題探究活動“如何使熱湯更快變涼”，讓學生運用本課新學知識，結合生活經(jīng)驗親自體驗和解決生活問題，在體驗過程中思考和理解課堂所學知識。當然，這個專題探究活動，筆者也給予學生足夠的時間在家中進行探究和體驗，允許學生和家長一起實踐和探究。筆者欣喜地看到，經(jīng)過探究之后，學生的臉上掛滿成功的喜悅，大家爭先恐后地說出自己的方法，筆者還額外得到一些預設之外的方法?？茖W教師要堅持

20、將學生的探究式學習建立在探究的基礎之上，讓學生充分地觀察、思考、合作、實踐、歸納，這樣才能挖掘學生的思維潛能、操作潛能和創(chuàng)新意識，學生的主體作用才能充分體現(xiàn)，他們才能感受科學學習的快樂和享受探究式學習的樂趣。四、探究過程中教師要時刻關注學生科學學科的探究式學習，是以探究活動為基本，交流、研討為補充的學習方式。筆者認為，在科學探究的過程中，教師不但是學生探究式學習的組織者和引導者，更是學生探究過程的忠實護航者。在探究活動中，學生如果采用分組合作的，教師必須穿梭其中，了解學生交流了什么、怎樣研討、得出什么結論等，做到認真聆聽，充分掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)錯誤及時指正，發(fā)現(xiàn)偏離探究主題的，要及時糾正。例如，二年級下冊“紙陀螺”的探究活動“怎樣轉得更久”，學生在探究過程中，會出現(xiàn)很多種不同的探究