對新課程三維目標(biāo).ppt

1、對新課程三維目標(biāo)的概念辨析與測評建議,() 研究中心 副主任,新課程關(guān)于三維目標(biāo)的闡述 三維目標(biāo)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu) 對三維目標(biāo)測評的建議,一、新課程關(guān)于三維目標(biāo)的闡述,基礎(chǔ)教育課程改革綱要 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)教育課程改革綱要,“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。”,學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),二、三維目標(biāo)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,（一）知識與技能,知識與技能的定義 知識與技能

2、的分類 如何理解“知識與技能目標(biāo)”,1、知識與技能的定義,知識（knowledge） 是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 技能（skill） 是個(gè)體通過訓(xùn)練或經(jīng)驗(yàn)而獲得的程序和方法。,2、知識與技能的分類,知識的分類 技能的分類,知識的分類,符 號 事 實(shí) 概 念 規(guī) 則 方 法 策 略,陳述性知識,過程性知識（程序性知識）,語言知識,技能的分類,運(yùn)動技能 是在內(nèi)外刺激的影響下，人們合理完成一種運(yùn)動任務(wù)所需要的特定動作方式，如書寫、走路、體操、使用工具等。 認(rèn)知技能 是為了完成某種任務(wù)，將表象、言語或其他符號以一定的程序組織起來的動作序列，如推理技能、運(yùn)算技能、聽說技能、閱讀技能、寫

3、作技能等。 運(yùn)動技能和認(rèn)知技能不是截然分開的，大部分技能是兩種技能的綜合。,言語技能,3、如何理解“知識與技能目標(biāo)”,知識和技能是使某一學(xué)科領(lǐng)域得以確立的基本組成部分，兩者缺一不可。 知識是人們對某一學(xué)科領(lǐng)域中諸要素及其關(guān)系的認(rèn)識。 技能是人們以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識為基礎(chǔ)，有效解決特定問題的程序和方法。 文化背景是一種特殊的知識，它為學(xué)科領(lǐng)域中的知識和技能提供了基礎(chǔ)情景。,（二）過程與方法,過程與方法的定義 過程與方法的分類 如何理解“過程與方法目標(biāo)”,1、過程與方法的定義,過程（process） 導(dǎo)致某一結(jié)果的一系列行動、變化或作用。 方法（method） 為完成某一任務(wù)而采用的有計(jì)劃的行動方

4、式。 策略（strategy） 在完成某一任務(wù)的過程中，為達(dá)到特定效果或提高效率而采取的機(jī)動性措施。 策略是一種特殊的方法。,2、過程與方法的分類,過程的分類 方法的分類,過程的分類,根據(jù)變化的效果分類 積極的過程、消極的過程 根據(jù)變化的計(jì)劃程度分類 封閉的過程、開放的過程、半開放的過程 根據(jù)變化的性質(zhì)分類 自然的過程、人為的過程、半人為的過程,方法的分類,特定領(lǐng)域的方法（技能） 運(yùn)動技能、計(jì)算技能、言語技能、觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能、 通用的方法（策略/能力） 學(xué)習(xí)策略、探究能力、問題解決能力、,3、如何理解“過程與方法目標(biāo)”,積極的過程 能促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識和技能的過程、形成積極的情感態(tài)度的過

5、程。 通用的方法 學(xué)習(xí)策略、探究能力、問題解決能力,學(xué)習(xí)策略,認(rèn)知策略 復(fù)述、精細(xì)加工、組織 元認(rèn)知策略 計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié) 資源管理策略 時(shí)間、環(huán)境、注意力、工具、指導(dǎo)者、,英語課程標(biāo)準(zhǔn)界定的學(xué)習(xí)策略 基本學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 調(diào)控策略 交際策略 資源策略,探究能力,提出問題的能力 獲取信息的能力 分析信息的能力 提出假設(shè)的能力 設(shè)計(jì)方案的能力 表達(dá)與交流能力,問題解決能力,分析問題的能力 手段目的分析 解決問題的能力 識別條件（知識）、激活動作（技能）、執(zhí)行動作（技能）,（三）情感態(tài)度價(jià)值觀,情緒與情感 態(tài)度和價(jià)值觀 如何理解“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”,1、情緒與情感,情緒是暫時(shí)的、情景化的；情感

6、是長期的、穩(wěn)定的。 情緒有明顯的沖動性和外部表現(xiàn)；情感比較內(nèi)隱。 情緒主要與物質(zhì)需要相聯(lián)系；情感主要與精神需要相聯(lián)系。 穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同是又通過情緒反應(yīng)得以表達(dá)。,幾種主要的情感,理智感：對客觀事物進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 道德感：對思想或行為進(jìn)行道德判斷時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 美感：對各種事物或人進(jìn)行審美活動所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。,2、態(tài)度和價(jià)值觀,態(tài)度是影響個(gè)體對客體、事件或人物的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。 態(tài)度包括以下三個(gè)組成部分： 情感成分（好惡） 行為成分（行為傾向） 認(rèn)知成分（價(jià)值觀）,態(tài)度并不是只是針對特定事物的臨時(shí)狀態(tài)，是一種針對各種事物的、穩(wěn)定的“信念系統(tǒng)”

7、或“價(jià)值觀體系”，表現(xiàn)為對人類行為或品質(zhì)好或壞的判斷。 價(jià)值觀體系是隨著個(gè)體的成長而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。,3、如何理解“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指向特定對象的，包括：事物（自然/人造）、觀念（思想/知識）、行為（過程/方法）。 情感態(tài)度價(jià)值觀是由情感、行為（態(tài)度）和認(rèn)知（價(jià)值觀）三個(gè)部分組成的有機(jī)整體。,情感態(tài)度價(jià)值觀,知識與技能,過程與方法,事物,情感,認(rèn)知,行為,（四）如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,基于“事物/現(xiàn)象”的整合 基于“測試”的整合,1、基于“事物/現(xiàn)象”的整合,情感態(tài)度價(jià)值觀,知識與技能,過程與方法,事物/現(xiàn)象,AK,AO,AP,KO,PO,PK,1、基于“測試”的整

8、合,情感態(tài)度價(jià)值觀,知識與技能,過程與方法,測試,AK,AO,AP,KO,PO,PK,KAPO模型,三、對三維目標(biāo)測評的建議,按KAPO模型建立目標(biāo)體系 確定階梯式的發(fā)展水平 規(guī)范可測量的描述方式 建立多元化的測評體系,（一）按KAPO模型建立目標(biāo)體系,能說出組成日光的7 種不同的色光。,根據(jù)提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明日光是由7種不同的色光組成的。,利用實(shí)驗(yàn)證據(jù)做出科學(xué)的判斷。,說出看到彩虹的感受！,AK,AO,AP,KO,PO,PK,Vocabulary: (略) Functional language points: Talking about likes 調(diào)查表。 有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效 收入的作品典型、真實(shí)、形成系列 可以采用多種形式，不一定要用檔案袋 調(diào)查表要簡明，側(cè)重于學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程 ,2、階段性評價(jià),特點(diǎn)： 在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行； 強(qiáng)調(diào)全面考查 對下一階段的教學(xué)產(chǎn)生影響。 方式： 期中/期末考試、學(xué)期綜合評定,（1）期中/期末考試,內(nèi)容： 知識與技能、實(shí)際應(yīng)用能力 主體： 學(xué)校、教師、學(xué)生（自我/同伴)、家長 方法： 紙筆考試、實(shí)做考試,實(shí)施要點(diǎn)： 通過語境考察學(xué)生掌握英語知識和技能的情況 注重考查學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力 考試形式應(yīng)多樣化 ,（2）學(xué)期綜合評定,內(nèi)容： 學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果 主體： 教師、學(xué)生（自我/同伴)、家長 方法： 行為觀察、