第七章-教育實(shí)驗(yàn)法.ppt

1、第七章 教育實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法實(shí)例：紅色的杯子 一位日本咖啡店老板發(fā)覺(jué)不同的顏色能使人產(chǎn)生不同的感覺(jué)。于是他做了一個(gè)試驗(yàn)。他請(qǐng)來(lái)30位試驗(yàn)者，請(qǐng)他們每人喝4杯濃度完全相同的咖啡，但這4個(gè)裝咖啡的杯子的顏色是不同的。有紅色、黃色、青色和咖啡色。然后，咖啡店老板詢(xún)問(wèn)試驗(yàn)者：“哪種杯子的咖啡濃度最好？”大家異口同聲地回答：“青色樣子的咖啡太淡”，“紅色杯子的咖啡太濃”，“黃色杯子咖啡濃度正好”，還有一部分人認(rèn)為：“咖啡色杯子的咖啡太濃?！庇谑?，老板的咖啡店改用了紅色的杯子。由于減少了原料，使老板賺了錢(qián)。,教育實(shí)驗(yàn)法概述,實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)與意義 實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的

2、一種科研方法。其主要特點(diǎn)有： 第一，主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。,第二，控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)性的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。 第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系為直接宗旨和主要任務(wù)，本質(zhì)上是按因果推論邏輯設(shè)計(jì)與實(shí)施的，它是揭示事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。,揭示研究對(duì)象的因果聯(lián)系是科學(xué)研究的主要任務(wù)。一般認(rèn)為，要確認(rèn)A、B兩變量中，A是B的原因（

3、B是由A引起的），必須滿(mǎn)足三個(gè)條件： 第一，共變關(guān)系，即 A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。 第二，時(shí)間順序，即A在B前變，或與B同時(shí)變化。如果B先于A變化，則也不能肯定A是B的原因。 第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對(duì)B發(fā)生影響的情況下，才能確定A是B的原因。,觀察法、調(diào)查法都是對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述、歸納與分析，不能主動(dòng)操縱、干預(yù)研究對(duì)象，難以排除原因與結(jié)果之外第三變量的干擾，最終也很難確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系只能對(duì)某種可能性的原因進(jìn)行推測(cè)。與觀察法、調(diào)查法相比較，實(shí)驗(yàn)不僅常利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來(lái)確定變量的共變關(guān)系，用預(yù)測(cè)與后測(cè)來(lái)了解實(shí)驗(yàn)前后情況，決定變量發(fā)生

4、變化的時(shí)間順序，而且更重要的是采用各種控制方法、技術(shù)來(lái)改變研究對(duì)象的存在狀態(tài)，排除了無(wú)關(guān)因素的干擾，從而滿(mǎn)足了因果推論的第三個(gè)條件，成為揭示變量間的因果聯(lián)系的有效方法。,與哲學(xué)方法相比較，實(shí)驗(yàn)將事物間的因果聯(lián)系以可經(jīng)驗(yàn)方式顯現(xiàn)出來(lái)，最終不是靠思辨的力量而是靠事實(shí)的說(shuō)服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實(shí)踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來(lái)證明、確認(rèn)研究對(duì)象的因果聯(lián)系的客觀存在，保證了研究過(guò)程的可重復(fù)性、結(jié)論的可檢驗(yàn)性和認(rèn)識(shí)結(jié)果的客觀性。,實(shí)驗(yàn)方法也有它自身的局限性：,第一，科學(xué)研究中的許多變量是無(wú)法操縱、控制的，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)法去研究。原因與結(jié)果處于不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在

5、事物的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機(jī)制上加以理解性解釋。 第二，實(shí)驗(yàn)控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際生活情境存在一些差距，從實(shí)驗(yàn)情景中獲得的結(jié)論并不完全適用于實(shí)際生活情景，它還需要通過(guò)廣泛的實(shí)踐作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。 第三，實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身離不開(kāi)理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)研究對(duì)象的觀測(cè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運(yùn)用。,實(shí)驗(yàn)中的主試與被試 1、主試 就是實(shí)驗(yàn)者，即主持實(shí)驗(yàn)的人，他發(fā)出刺激給被試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集資料 2、被試 是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應(yīng)。人與動(dòng)物都可以作為被試,第一節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)中各種變量的控制,什么是變量 變量（variable）是指可以在性質(zhì)上或是在數(shù)量上加以改變的任務(wù)的屬性。

6、 變量包括作業(yè)變量（刺激變量）、環(huán)境變量、機(jī)體變量 在一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)中，變量分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。,實(shí)驗(yàn)研究的邏輯框架與基本構(gòu)成,1.邏輯框架,操縱,自變量,控制,保持恒定,觀測(cè),個(gè)體變量,因變量,自變量實(shí)驗(yàn)條件; 因變量所需測(cè)定的特征或方面 無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量有一定影響，但與該次實(shí)驗(yàn)研究目的無(wú)關(guān)的變量 被試變量被試個(gè)體固有的特征，如年齡、性別、智力水平等，有時(shí)可以做自變量,2、實(shí)驗(yàn)研究的主要功能性操作有： (1)操縱自變量 即有系統(tǒng)的對(duì)被試施以不同的實(shí)驗(yàn)條件，藉以觀測(cè)與比較不同實(shí)驗(yàn)條件下因變量的系統(tǒng)變化差異 (2)控制無(wú)關(guān)變量,(3)使被試變量保持恒定 即控制被試之間或處于不同實(shí)驗(yàn)條件

7、下的各組（如實(shí)驗(yàn)組、控制組）之間差異，以確保自變量的變化是因變量變化的原因 (4)觀測(cè)因變量的變化,一、自變量及其控制 （一）、什么是自變量（刺激變量、獨(dú)立變量） 是在實(shí)驗(yàn)中主試者可以操縱和控制其變化的變量 （二）、自變量的類(lèi)型 1、課題方面的自變量：教學(xué)材料的長(zhǎng)度、難度，物理、化學(xué)刺激，符號(hào)刺激 2、環(huán)境變量：環(huán)境的任何變化特性都可作為自變量使用，時(shí)間是最常用的環(huán)境變量,3、被試變量：被試者本身具有的特性。但一般情況下，單獨(dú)的被試者變量研究不能得出因果關(guān)系而常得出相關(guān)關(guān)系，如年齡、性別 4、暫時(shí)被試變量：暫時(shí)被試變量因主試者可以控制，所以可以作為單獨(dú)的變量在因果實(shí)驗(yàn)中使用并可得出因果關(guān)系的結(jié)

8、論，如定勢(shì)、動(dòng)機(jī)、疲勞,（三）、自變量的控制,1、給自變量規(guī)定操作定義,規(guī)定變量操作定義的好處 A、可以使研究者的思考具體而清晰 B、操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性，避免含糊不清 C、操作定義可減少一門(mén)學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時(shí)，研究者才會(huì)增加新概念或新變量,2、規(guī)定自變量的不同水平 檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理,二、因變量及其控制 A、什么是因變量（反應(yīng)變量、依從變量） 是研究者（主試）操縱自變量的影響效果所觀察或所測(cè)量出的因素。 當(dāng)主試者引入、除去或改變自變量時(shí)，這種因素會(huì)跟著出現(xiàn)、消失或改變 B、因變量的種類(lèi),3、因變量的控制,三、無(wú)關(guān)變 量的控制,控制變量：

9、又稱(chēng)無(wú)關(guān)變量，是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量。 它與具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，與實(shí)驗(yàn)所要檢驗(yàn)的、被表述為假設(shè)的因果關(guān)系無(wú)關(guān)；但對(duì)結(jié)果可能產(chǎn)生影響，干擾研究者對(duì)自變量的操縱和對(duì)因變量的觀測(cè)，干擾實(shí)驗(yàn)研究本身的效果。 又稱(chēng)無(wú)關(guān)變量，是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量。 它與具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，與實(shí)驗(yàn)所要檢驗(yàn)的、被表述為假設(shè)的因果關(guān)系無(wú)關(guān)；但對(duì)結(jié)果可能產(chǎn)生影響，干擾研究者對(duì)自變量的操縱和對(duì)因變量的觀測(cè)，干擾實(shí)驗(yàn)研究本身的效果。,例如：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)研究” 本課題是通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、敢于標(biāo)新立異，訓(xùn)練學(xué)生的思維等，通過(guò)這一系列措施來(lái)

10、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在實(shí)驗(yàn)研究中有兩個(gè)重要的變量，自變量和因變量。 自變量是研究者采取的一系列措施，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，是刺激變量； 因變量是由自變量引起變化的變量，即被試的反應(yīng)變量，通過(guò)研究者采取的一系列措施，學(xué)生的思維能力得到提高。,例：兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,自變量和無(wú)關(guān)變量 因變量 談話法 學(xué)習(xí)成績(jī) 自變量 探究法 學(xué)習(xí)興趣、情感 智力 教學(xué)秩序 創(chuàng)造力 無(wú)關(guān)變量 教師教學(xué)水平 學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)生已有的知識(shí)智力基礎(chǔ),第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型,一、實(shí)驗(yàn)組、控制組比較設(shè)計(jì)，又稱(chēng)組間設(shè)計(jì) 二、事前測(cè)定和事后測(cè)定比較設(shè)計(jì) 三、隨機(jī)化設(shè)計(jì)及區(qū)組設(shè)計(jì) 四、單因素與多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 五

11、、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)及真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),1、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),（1）、單組后測(cè)設(shè)計(jì) 只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無(wú)對(duì)照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有一個(gè)后測(cè)，以后測(cè)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。其基本模式為： （G） X O 其中，G代表小組，X代表自變量，O代表后測(cè)（以下同） 示例：一位語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法（X）在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量（O）有較普遍的提高。,2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì) 只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無(wú)對(duì)照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有前測(cè)和后測(cè)，用前后測(cè)的差異來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。 基本模式：G： O1 X O2,2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn) 有前

12、測(cè)，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息； 通過(guò)前后測(cè)，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果； 被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。,2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì) 局限 沒(méi)有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸；,2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì) （示例） 范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用 某學(xué)校4個(gè)班149名學(xué)生，給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，分析、理解范文，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。 嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明各個(gè)變量及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。,研究問(wèn)題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中模仿的特點(diǎn) 研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫(xiě)作水平要高于不用范文寫(xiě)作的學(xué)生

13、實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析、理解范文，然后進(jìn)行模仿 樣本：浙江黃巖解放路小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，4個(gè)班，共149人 因變量測(cè)定：學(xué)生獨(dú)立作文成就測(cè)驗(yàn)（段落層次、用詞用句、內(nèi)容、寫(xiě)作手法等方面） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)谓M前后側(cè)O1XO2 O1學(xué)生在無(wú)范文模仿條件下作文的測(cè)試成績(jī) O2學(xué)生在學(xué)習(xí)范文后仿作的測(cè)試成就,3、固定組比較設(shè)計(jì) 在這種設(shè)計(jì)中，有一個(gè)組為控制組，一個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組施以自變量，控制組則做為比較組存在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)各組進(jìn)行后測(cè)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與控制組因變量的差異，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。其基本模式為： G1： X O1 G2： C O2 其中，C代表控制組（其他同前）

14、。,3、固定組比較設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn) 使用了控制組，成熟等因素受到一定控制； 其它與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的變量影響，則對(duì)兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素。,3、固定組比較設(shè)計(jì)（非對(duì)等組后測(cè)設(shè)計(jì)） 局限 被試不是隨機(jī)分配，沒(méi)有前測(cè)數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無(wú)法控制被試的差異。,3、固定組比較設(shè)計(jì) 例子：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比較實(shí)驗(yàn) 某校2個(gè)班，在第一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課（X），第二班不開(kāi)展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)（C），一學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（ O1- O2 ）。,前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié),被試不是隨機(jī)分配的，難以推廣到總體。 不能控制無(wú)關(guān)變量的干擾，難以確定實(shí)驗(yàn)效果

15、就是實(shí)驗(yàn)處理作用的結(jié)果。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在不能隨機(jī)分派被試，無(wú)法完全控制誤差來(lái)源時(shí)，盡可能加強(qiáng)條件控制的實(shí)驗(yàn)。 不等控制組設(shè)計(jì) 時(shí)間序列設(shè)計(jì) 平衡設(shè)計(jì),準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1不等控制組設(shè)計(jì) 在這種設(shè)計(jì)中、至少有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，其中一個(gè)為控制組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)各組進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果做為前測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)各組后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)的差，判斷自變量對(duì)因變量的作用效果如何，其基本模式為： G1： O1 X O3 G2： O2 C O4,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1不等控制組設(shè)計(jì)（非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)） 優(yōu)點(diǎn) 有控制組，有前后測(cè)，可以控制成熟、歷史、練習(xí)效應(yīng)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響。 局限 不是隨機(jī)分組，選

16、擇與成熟交互作用會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效度； 前后測(cè)交互作用。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1不等控制組設(shè)計(jì) 舉例：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)定向教育實(shí)驗(yàn) 某小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班各41人，實(shí)驗(yàn)班按照實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以?xún)?nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)，對(duì)比班按照全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以?xún)?nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)；因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班因變量增值比較，即O3-O4和 (O3-O1)-(O4-O2) ，對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進(jìn)行t檢驗(yàn)以考核其差異的顯著性。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 2時(shí)間序列設(shè)計(jì) 對(duì)一非隨機(jī)取樣的被試組作周期性系列測(cè)量，在這一時(shí)間序列中施加實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測(cè)呈

17、現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量后的一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否出現(xiàn)非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理效果。 基本模式：G：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 2時(shí)間序列設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn) 外在效度好，能控制歷史和工具的影響。 局限 受霍桑效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)、測(cè)量程序變化等因素影響。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 2時(shí)間序列設(shè)計(jì)：示例 榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響 某校一個(gè)班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測(cè)量學(xué)生的誠(chéng)信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠(chéng)信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化），1周過(guò)后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測(cè)學(xué)生的誠(chéng)信觀念。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是

18、否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理有效。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),3平衡設(shè)計(jì) 即固定組循環(huán)設(shè)計(jì)，有不同組和不同的實(shí)驗(yàn)處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實(shí)驗(yàn)處理，比較各種實(shí)驗(yàn)處理的平均成績(jī)。每組既是實(shí)驗(yàn)組，又是對(duì)照組。 基本模式：,G1： X1 O X2 O X3O,G2： X3O X1 O X2 O G2： X2 O X3O X1 O,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),3平衡設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn) 通過(guò)平衡設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效度。 局限 實(shí)驗(yàn)處理間交叉作用。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),3平衡設(shè)計(jì) 舉例：朗讀法與默讀法教學(xué)效果比較研究 選定二年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（G1和G2），實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先測(cè)量?jī)砂嗟恼Z(yǔ)文成績(jī)，（O1、O4），然后一班進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（X1），另

19、一班進(jìn)行默讀訓(xùn)練（X2）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期，進(jìn)行一次后測(cè)（O2、O5），分別與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比（O2-O1、O5-O4）。交換實(shí)驗(yàn)處理，經(jīng)過(guò)一學(xué)期后，再進(jìn)行一次后測(cè)（O3、O6）。比較（O2-O1）-（O6-O5）與（O5-O4）-（O3-O2），如前者高，說(shuō)明朗讀效果好，反之，默讀效果好。,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié),從以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以看出，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因不能隨機(jī)取樣，使各樣本之間存在很大差異，不易控制。但是，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不打破教學(xué)班的原有編制，可以使學(xué)校的教學(xué)工作按正常教學(xué)秩序進(jìn)行，因此準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是應(yīng)用最廣泛、最經(jīng)常的一種教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是指能隨機(jī)分配被試到實(shí)驗(yàn)組和控制組，并對(duì)無(wú)

20、關(guān)變量具有一定控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) 隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) 索洛門(mén)四組設(shè)計(jì),真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) 隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：隨機(jī)分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組則不給予實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測(cè)。 基本模式：RG1： O1 X O2 RG2： O3 C O4,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn) 因?yàn)槭请S機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素； 有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素。 局限 前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響。,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) ：示例 題目：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn) 試進(jìn)行隨機(jī)前后

21、測(cè)有控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 假設(shè)：系統(tǒng)進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式： RG1： O1 X O3 RG2： O2 C O4,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) ：示例 實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。 因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) ：示例 實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3

22、次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課。控制組不講，只做同樣的練習(xí)。 因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) ：示例 條件控制：隨機(jī)取樣；同一教師教學(xué)；前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。 統(tǒng)計(jì)分析：對(duì) (O3-O4)-(O1-O2)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（前測(cè)隨機(jī)等組處理）,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) 隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：隨機(jī)化選擇被試和分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測(cè)。 基本模式：RG1： X O1 RG2： C O2,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì)

23、,2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn) 消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用； 可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響。 局限 不能對(duì)被試缺失加以控制,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例 電視教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響 某校初一的兩個(gè)班，按照入學(xué)成績(jī)隨機(jī)分成兩個(gè)等組，隨機(jī)指派一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（RG1），在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中使用電視教學(xué)（X），而對(duì)照班（RG2）按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)（C）。其他條件均相同。一學(xué)期后，進(jìn)行后測(cè)，比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),3所羅門(mén)四組設(shè)計(jì) 所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)：是隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)和隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)的綜合設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)共有四個(gè)組；兩個(gè)控制組、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組和控制組各有一組接受前測(cè)，四組都接受后測(cè)。 基本模式： RG1： O1 X O2 RG2： O3 C O4 RG3： X O5 RG4： C O6,真 實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì),3所羅門(mén)四組設(shè)計(jì) 優(yōu)點(diǎn) 將前測(cè)反復(fù)效應(yīng)分離出來(lái)； 可以做四組比較； 運(yùn)用2X2方差分析處理結(jié)果。 局限 同質(zhì)的四組被試很難做到。,真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié),從上面幾種設(shè)計(jì)可以看到，真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效度很高，但是