培養(yǎng)學生良好的讀書習慣.docx

1、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣實踐葉圣陶教育思想的體會蘇州葉圣陶實驗小學 趙秧泉“養(yǎng)成習慣”是葉圣陶先生的一貫主張“反復歷練”反復實踐是養(yǎng)成習慣的重要途徑和必由之路.只有”不斷學、不斷練，才能養(yǎng)成好習慣，才能學到真本領(lǐng)”，才能提高小學生的寫作能力和水平。筆者學習葉圣陶教育思想后作了一些探索性的實踐，膚淺的體會是：小學生的寫作水平是指寫作能力和寫作習慣的綜合反映。寫作能力是小學生的寫作智力具體反映，寫作習慣是小學生寫作過程中非智力的集中表現(xiàn)。小學生的寫作能力的正常發(fā)揮和諑步提高取決于良好的寫作習慣，也就是說良好的寫作習慣養(yǎng)成對小學生寫作能力和水平的提高有著促進作用。寫作能力的提高將進一步鞏固良好的寫作習

2、慣。反之，不良對人的一生是極為不利的?？傊畬懽髂芰蛯懽髁晳T是相輔相成、相互滲透、相互影響、相互制約、相互促進，一旦小學生有了良好的寫作習慣，“使之學生終生以之。習慣是指完成某種自動化動作的需要相聯(lián)系的。并經(jīng)過練習而獲得。小學生的寫作習慣是小學生在長期的寫作過程中逐漸形成的良好行為方式，她不需要意志力和外在監(jiān)督。小學生有了良好的寫作習慣，反復實踐寫作而形成一種心理意識上的傾向性和慣性，它反映了主體和客體之間最穩(wěn)定的聯(lián)系，反映高度的自我能動性。所以葉圣陶先生反復強調(diào)說：“養(yǎng)成習慣“是“他終的一貫”主張。小學生的寫作習慣形成（一）是無意間形成，（二）是有意訓練中形成。小學生形成良好的寫作習慣，一方

3、面是“自己去動天君”、“自己試嘗”、“自己探索”。另一方面是在教師有目的、有計劃、有意義的訓練，反復實踐、熟而成性。小學生有了良好的寫作習慣，不僅是在整個寫作過程中受益無窮，而且在其他方面如處事的條理性，生活的情趣性，使學生的學習生活得到良好的充實和完善。小學生在整個小學階段，要培養(yǎng)他們“仔細觀察、自我積累素材、認真審題、嚴于選材、精心構(gòu)思、快速成文、勤寫多練和反復修改”等良好習慣。然而，在面廣量大的農(nóng)村小學生中存在著許多不良的寫作習慣，筆者最近一段時間特意作了一些調(diào)查，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）農(nóng)村孩子視野廣闊，但不會觀察，有的雖會觀察，但尚未養(yǎng)成仔細觀察的習慣。（2）相當一部分學生不能

4、自覺的積累素材，自己寫日記、筆記、摘記的小學生寥寥無幾。（3）寫作過程中表現(xiàn)出：a、挖空心思胡編題材。相當一部分學生的題材脫離農(nóng)村實際生活。b、寫文章時常會出現(xiàn)學生咬筆頭，苦思冥想好似“難產(chǎn)”。c、寫作時不會列提綱，唐伯虎搖船搖到哪里是那里，簡直是腳踏西瓜皮滑到那里是哪里，真所謂是隨心所欲，形式形式。d、有的學生寫完了草稿，一交了之，自己不會修改作文。e、教師批閱后，學生一看等第就完事。究其根源主要是：（一）對作文的認識模糊。相當一部分教師、家長認為：寫作文動筆了才算是作文的開始起步。因此，學生到了三年級，學生家長、教師才開始重視作文，卻忽視口頭作文。大家都知道，學生的書面作文無非把他們心理想

5、的、嘴里講的有條理地寫下來。教育家葉圣陶先生曾告訴過我們，發(fā)展兒童的口頭語言的最佳時機是在幼兒，這就告訴我們，家庭教育和幼兒教育對兒童口語表達影響很大。在這方面，近幾年報刊、電臺等的宣傳已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，尤其是城鎮(zhèn)居民的孩子，他們生活周邊的環(huán)境畢竟與我們農(nóng)村小孩不一樣，因此必須引起我們的高度重視，特別是我們的教育工作者更應(yīng)注意這一點（幼兒園與小學怎樣銜接的問題）。在我看來，在小學里相當一部分低年級語文教師只重視識字教學，缺乏從“字詞-句段”的口頭訓練。（二）忽視口頭作文的表達。農(nóng)村學生的條件，客觀上家長文化水準普遍較比城鎮(zhèn)低，而且受方言的影響，當孩兒開始學說話時，接受的一些不規(guī)范方言的熏陶

6、、不規(guī)范語言的浸透，久而久之，錯過了最佳期，造成孩子說話不完整，表達不明白，描述不具體。到了小學里，教師對作文的概念認識不清，說話課流于形式，隨心所欲，再加上受考試指揮棒的影響，一般只重視書面作文的考查，忽視口頭作文的測試，所以人們普遍注重書面作文。（三）學生練習作文不到位。（1）練習頻因不到位，練習密度不到位。除了上面認識不足的問題外，相當一部分我們農(nóng)村教師客觀上工作量重，兼課較多，常常應(yīng)付一些基本的課務(wù)而已，沒有精力去研究作文。學生的作文量，書上的規(guī)定大作文能夠完成的（還有一些教師連這些最基本、最起碼量也沒有完成，在前一次教導處組織的六認真工作檢查中就發(fā)現(xiàn)了這種情況）小作文（片段）練習更有

7、距離。如果按中年級大小作文之比1：2，高年級大小作文之比1：1的要求來衡量，差距就更大。沒有量的積累，怎有質(zhì)的變化/呢？（2）練習的要求不到位。雖然每次作文時，教師都提出了一些要求，然而學生不是不是一斬齊，一些后進學生在寫作中常常達不到規(guī)定的要求，教師苦于精力有限，只好任其自然。（3）練習方法不恰當。書本上的命題作文有些與農(nóng)村孩子生活實際相脫離，需要教師在命題上轉(zhuǎn)化，然而教師對作文備課馬虎，生搬硬套，要求學生憑空想象，自然“巧媳婦難為無米之炊”。（四）學生讀寫脫節(jié)。農(nóng)村學生閱讀量嚴重不足，相當一部分家長買零食很舍本，很少給孩子買一些書籍，訂一些報刊。即使學校幫助家長為孩子訂一些書刊。有的學生也

8、懶得讀一讀。自古以來，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。學生僅限于教科書的范例知識是遠遠不夠的。如果學生讀得太少，積累就相對說不夠，必然造成先天不足，作文能力、習慣勢必有影響。（五）作文教學欠策略。（1）表現(xiàn)教材不成系列，零打碎敲，造成訓練無序。（2）作文教學研究不力，教師“怕作文”，學生也怕作文一般都不寫“下水文”，只是照參考書上的所謂范文讀一邊罷了。在作文指導過程中，一定程度上存在著：“方法不得法，要求不嚴格，批改不認真很，講評不健全”。（3）作文評價差異很大，要求不一，批等第的情緒性過大。（六）管理措施不當。農(nóng)村小學限于師資條件，不能做到（16年級）大循環(huán)，經(jīng)常采用低、中、高

9、三段式。這樣給作文驗收帶來一定難度，說實在，我作為學校教務(wù)只能望年段作文的驗收而興嘆！面對上述問題，克服這些弊端，關(guān)鍵在于教師。引導是方向，實踐是基礎(chǔ)，訓練是方法，強化是機制，評價是手段，習慣是標的，能力是終極。如何來養(yǎng)成良好的寫作習慣呢？真如葉圣陶老先生所說：“凡是習慣都不是幾天工夫能養(yǎng)成的了的，比方學游泳，先看看講游泳的書，什么蛙式、自由式都知道了，可是光看書部下水不行，得下水，初下水的時候很勉強，一次勉強、兩次勉強，勉強浮起來，一個不當心又沉下去，要等到勉強階段過去了，不再用手想該怎么樣、腳該怎么樣，自然而然能浮在水面上了，能往前游了，這才叫養(yǎng)成了游泳的習慣。學語文也是這樣，也要養(yǎng)成習慣

10、才行。習慣是從實踐里養(yǎng)成的。知道一點、做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養(yǎng)成習慣，差不多了”。所以葉老再三強調(diào)：“一定要把知識跟實踐結(jié)合起來，實踐多了，就知道得越真切，知道的越真切就能起到指導實踐的作用。不斷學、不斷練，才能養(yǎng)成好習慣，才能學到真本領(lǐng)?！毙W生的良好寫作習慣的形成也不例外。（一）反復活動、培養(yǎng)學生積累素材的良好習慣。葉老認為：“厚積言有物”。厚積是指“厚積生活”、“厚積素材”、“厚積詞匯”。常言道生活是寫作的源泉，材料是寫作的內(nèi)容，詞匯是寫作的基本單位，筆者認為：只有當三者統(tǒng)一的情況下，才能達到寫作的目的。否則，寫作中難免會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象。自覺積累素材是形成良好的寫

11、作習慣的先決條件。所以老師要豐富活動，反復活動來培養(yǎng)良好的自我積累素材的習慣。（1）在勞動中積累素材。組成生活的主旋律是勞動，勞動的內(nèi)容是學生寫作的重要題材，如組織學生集體勞動、公益勞動、實踐勞動、自我勞動，讓學生體驗自己的習作過程本身也是勞動，在勞動中找到題材，在勞動中豐富題材，在勞動中自覺積累題材。（2）在隊活動中積累素材?；顒邮莾和奶煨?，教師根據(jù)學生實際開展豐富多彩的隊活動來教育學生，這是豐富學生寫作題材的重要途徑。諸如：參觀、訪問、調(diào)查、考察、野炊、夏令營只要讓學生抓住某一個片斷鏡頭，便是寫作題材，只要加以適當闡發(fā)，便是一篇文章。（3）在體育運動中積累素材。運動是豐富學生寫作素材的好

12、形式。如：游戲、足球、乒乓賽、田徑長跑、踢毽子、跳繩待運動，這些項目學生能夠參加，有的親自組織、有的親自體驗、有的親眼目睹運動的全過程，在運動中豐富了寫作題材，在運動中讓學生體驗題材，在運動中創(chuàng)造題材，在運動中自我積累題材。這些都是我們教師為學生有意設(shè)計的題材，幫助他們學會積累素材、拓源尋根。其實，在我們學生的生活中無處不見題材，每時每刻有寫作題材，關(guān)鍵在于教師去引導學生自我發(fā)現(xiàn)題材、自我擷取題材、自我積累素材，其有效方法是培養(yǎng)成“寫日記”、作“筆記”、“做摘記”的好習慣，只有積沙聚塔，題庫豐盈，文思才能源源不斷，永不干涸。（二）反復研讀，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣。審題，就是作者對文章的題目

13、進行認真審察，正確理解題意，明確題目的要求。如體裁內(nèi)容、選材的范圍等。審題是寫作重要環(huán)節(jié)，如果文不對題，即使內(nèi)容很精彩，語言表達很完美，也是不可取的。在農(nóng)村小學中還有相當一部分學生在習作中經(jīng)常出一些“走題”、“偏題”、“離題”的現(xiàn)象。指導學生掌握審題方法反復閱讀，認真思考，正確判斷是提高小學生作文質(zhì)量的先決條件，也是養(yǎng)成良好寫作習慣的重要組成部分。所以筆者經(jīng)常采用：（1）認真讀題，審清題目的體裁，讓學生明確題目要求我們是寫記敘文，還是寫議論文，或者寫說明文。是寫記敘文的話，究竟記事還是記人，或者狀物，這樣才能確保內(nèi)容準確的形式表達出來。（2）仔細讀題，審清題目選村的范圍，也就是說看清題目的限制

14、的時間、對象、地點以及內(nèi)容。（3）分析讀題，審清題目的“題眼”。要分析題目中的每一個字、詞，尋找出文章題目中關(guān)鍵字、詞，找到文章的重點和落腳點。（4）反復讀題，審清題目的額外要求，即審清題目的副標題以及一些附加要求。諸如：“不得寫成詩歌”、“要聯(lián)系實際”、“字數(shù)不得超過六百”、“字跡端正、格式正確”等等。（5）琢磨讀題，比較相似題材的異同。這是學生審題方法中不可缺少的。當你看到某一題目時，要同其可相似題目作比較，有什么相同點，什么不同點，什么地方它可以借鑒，什么地方要“留神”，要注意，通過循環(huán)往復的“閱讀思維判斷”訓練小學生逐漸養(yǎng)成認真審題的好習慣。（三）反復練習，培養(yǎng)學生嚴于選材的良好習慣。

15、魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深，不可一點瑣屑的沒有意義的故事，便填成一篇，以創(chuàng)豐富自樂?！睂W生如何來養(yǎng)成良好的“嚴于選材”的好習慣呢？葉老告訴我們“要養(yǎng)成一種習慣必須經(jīng)過反復的歷練?！保?）讓學生練習緊扣中心來先材。教師可以在命題藝術(shù)上下功夫，出一些半命題，讓學生挑選，“親身經(jīng)歷”，“或者親眼目睹”的實實在在景與物把題目補充完整，抓住重點材料突出中心，訓練他們寫真人真事的習慣。這樣學生寫出來的文章便生動、形象。（2）讓學生練習健康選材的習慣。在學生周圍有許多題材，有些是健康有益的，有些是不夠健康的，有的是有害的。如果在選材時不另取舍，一古腦兒寫進去，就會使文章顯于“大雜燴”。選材是體現(xiàn)學生的

16、認知水平和道德水平，是學生的辨析能力的表現(xiàn)。教師在教學中必須強調(diào)這一點，堅持“文道統(tǒng)一”的原則，讓學生逐漸養(yǎng)成選擇健康有益的題材。（3）讓學生練習選擇自己熟悉的小事習慣。在我們生活環(huán)境中，有許多事，但許多事情的過程和情境相當復雜，學生一時難以觀察、了解，有的尚未認識的，如果學生不會擷取某一片斷，那么寫文章時成了老虎吃天無處著手。所以，教師要教會學生選材能選自己熟悉的，情景材料不復雜的事，從一滴水中見太陽，才能使文章深刻有力。一量學生學會選材小，挖掘深的本領(lǐng)，便受用無窮。（4）讓學生練習選典型材料的習慣。典型材料是物表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)和事物的本質(zhì)的特征，也最能深刻表現(xiàn)出文章的中心思想。選典型材

17、料可以“以一當十”。（四）反復引導，培養(yǎng)學生精心構(gòu)思的良好習慣。葉老常常對初學寫作的人說：“想清楚然后寫。”這里“想清楚”就是指寫作的前“精心構(gòu)思”，這是提高小學生寫作水平的重要方法，教師必須注重這方面的引導。（1）引導學生明白養(yǎng)成精心構(gòu)思的好習慣道理。在訓練前，教師講一些典故，例如古代著名詩人王勃，在寫作前有一個習慣，常駐“蒙頭大睡”，腦子里卻緊張構(gòu)思，待他把作品構(gòu)思好了，才從床上一躍而起，提筆一揮而就，從中讓學生明白構(gòu)思習慣的養(yǎng)成對寫好文章是受用無窮的。（2）引導學生用提問式來列好構(gòu)思提綱。目前訓練學生構(gòu)思時一般常采用列好書面構(gòu)思提綱，提問式列構(gòu)思提綱便是一種好方法，啟發(fā)學生思維、回憶整理

18、素材，弄清思維的方向和思維的順序，從中學會分析問題的方法。例?我的XX?這是一篇半命題作文，學生在構(gòu)思時，教師可出示一些問題提問：a、你準備寫什么（誰）？b、它（他、她）有什么特點？c、從哪個角度去寫？d、先寫什么，再寫什么，然后寫什么？e、哪個地方重點寫，怎樣寫具體、寫詳細。（3）引導學生仔細思考列好構(gòu)思提綱。A、想一想，題目究竟要求寫什么？b、想一想文章反映什么中心思想？想一想，選擇哪些材料來表達中心？想一想怎么樣安排妥當。（4）引導學生掌握觀察方法來列好構(gòu)思提綱。學生在觀察事物時總有一定方法、順序和規(guī)律，教師要引導學生把握它。如觀察動物、植物一般采用整體局部，觀景時從方位、空間變換，由遠

19、及近，或從近到遠，觀察人物時總要抓住“動作語言外貌”。學生一量把握規(guī)律來列提綱，構(gòu)思習慣就會水到渠成。（5）引導學生學會構(gòu)思步驟來列構(gòu)思提綱。任何事情都要分步驟來完成，列構(gòu)思提綱也不例外。審題目，明確體裁先角度、提煉中心想材料、梳理標志設(shè)段落、擴充內(nèi)容填內(nèi)容、標志寫法修提綱、完善充實。（6）引導學生依照范例來列構(gòu)思寫作提綱。訓練學生列提綱必然經(jīng)過一個從“模仿獨立創(chuàng)新”的過程，真如孩子學走路那樣，總有一個大人攙扶走半扶半放走自己學會走的過程。最后有的人成為百米冠軍，有的成為萬米選手。學生列構(gòu)思提綱時，教師要為學生示范，允許學生模仿人格，允許他們千篇一律，逐步提高學生的要求，讓學生獨立列構(gòu)思提綱，

20、教師與他們一起修改，到最后學生們學會了列提綱，就會出現(xiàn)“千變?nèi)f化”的提綱，叫作獨立創(chuàng)新，別具一格。（7）引導學生評議構(gòu)思來列構(gòu)思提綱。當學生的構(gòu)思提綱列好后，教師組織學生一起討論，各抒已見，評議提綱的優(yōu)劣。評議過程本身是個很好的思維過程，也是養(yǎng)成良好構(gòu)思習慣的必要過程。具體做法：a、先讓一個學生說明構(gòu)思意圖。b、讓全體學生一起討論該提綱的優(yōu)點是什么？不夠之處是什么？怎么樣來補充完整。C、在此基礎(chǔ)上，讓一個座位上的學生交換提綱，互相評議。D、組織交流優(yōu)秀提綱，強化學生列好構(gòu)思提綱的意識。（五）反復訓練，培養(yǎng)學生快速成長的良好習慣。葉老說：“習慣的養(yǎng)成在于教師的訓練與指導?！鞭r(nóng)村小學生中有相當一部

21、分孩子拿到作文題目，提筆開始寫就感到頭痛，有的想一句寫一句，還有的咬住筆頭，苦思冥想表現(xiàn)出思維不暢通。要培養(yǎng)學生快速成文的能力和習慣關(guān)鍵在于訓練。1、孕育思維，打好腹稿。打腹稿是學生快速成文的時間讓學生思維，在心理進行孕育、醞釀，如從哪個角度下筆，寫什么，怎么樣寫，先寫什么，再寫什么，當他們心理腹稿完畢了，便提筆一氣呵成。2、加強訓練，快速成文?？焖俪晌氖菍W生將頭腦中的語言、思路、信息等用極快的速度寫在紙面上?？焖俪晌募仁切W生寫作思維敏捷性綜合反映，也是他們在寫作過程中的注意力、意志力和毅力的集中體現(xiàn)。A、加強基礎(chǔ)，訓練素質(zhì)。培養(yǎng)學生快速成文的興趣。如比一比、賽一賽，激發(fā)他們快速成文的欲望。

22、重視快速成文的積累，這是必要條件（積累詞匯、積累素材、積累作法），加強從說到寫、先想后寫、讀寫結(jié)合的訓練。B、激發(fā)“靈感”、訓練思維。靈感是一種最富有創(chuàng)造性高度緊張精神力量和心理狀態(tài)。（1）范文激勵。如月光曲創(chuàng)作過程是貝多芬靈感思維的杰出表現(xiàn)。（2）興趣激發(fā)。常言道：“應(yīng)趣而發(fā)”，靈感不例外。（3）限時激發(fā)。有時人們常常會“急中生智”，如周總理與國民黨談判，蔣介石說：對共產(chǎn)黨是“對牛彈琴”。周總理急中生智說“對！牛彈琴。”給國民黨有力回擊。（4）氛圍激發(fā)。創(chuàng)造相關(guān)的情緒氛圍，當學生置身于興奮優(yōu)勢的氛圍時，便能產(chǎn)生寫作靈感，學生有了“靈感”，就抓住不放，文思泉涌，快速記下。C、教其規(guī)律、訓練技巧

23、。任何事物都有一定的規(guī)律，學生掌握了它的技巧，成文自然容易了。如：寫作前的“心理準備”、“材料準備”、寫作過程、“開頭經(jīng)過結(jié)果”，文章的基本結(jié)構(gòu)縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)，縱橫交叉結(jié)構(gòu)，快速成文的過程訓練，分散操練、分層操練、分解組合，逐步強化提高。當學生養(yǎng)成了快速成文的習慣，宛如蛟龍下海。D、限時習作，訓練速度。所謂限時作文是指小學生在一定的時間內(nèi)完成的習作數(shù)量和質(zhì)量。每次作文時，教師要告訴學生，在多少時間里完成多少文字的習作（最低線），時間一終，學生擱筆，教師讓學生自我測評，達到要求了嗎？而每一次習作均要適當提高要求，增加練習量，增強時間觀念。節(jié)奏快，限定時間達標，一達標就轉(zhuǎn)入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高

24、速運轉(zhuǎn)。另外在每一段時間里要進行多少次習作練習，數(shù)量的要求必須明白，只有數(shù)量的積累，才能逐步進入質(zhì)的飛躍。（六）反復激勵，培養(yǎng)學生“勤寫多練”的良好習慣。葉老說：“寫作的歷練于多作。應(yīng)用從閱讀得到寫作知識，認真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不是要反復歷練的，學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不要把次數(shù)規(guī)定得很多，第星期一次作文算是最多了，就同學的歷練方面說，還嫌不夠，為養(yǎng)成寫作習慣，非多練不可。同時為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可。”葉老還說：“文必多作而后工”。怎樣來“勤寫多作”呢？葉老說：“作日記、作讀書筆記、作記敘生活經(jīng)驗的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思

25、文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過?！边@是經(jīng)驗之談，教師必須重視。1.激勵學生寫日記?！叭沼浀牟牧鲜莻€人每天的見聞、行為以及感想。包括起來就是整個生活。我們寫日記、寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。從這種聯(lián)系逐漸發(fā)展，以至著書立說，述作本身，總不會違背現(xiàn)實，或者那種不真實不嚴肅的態(tài)度。我們從日記練習寫作，這就跟現(xiàn)代語文教學因其步趨，由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實，決不會搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當”。教師可舉行“優(yōu)秀日記”展覽評比，激勵學生寫日記的興趣。這一點,我們學校的李副校長就做的非常好,他每天一篇日記,字數(shù)也有規(guī)定,真是雷打不動,常次以往肯定收益不小,但有的班級見不到學生日記

26、的蹤影,可悲啊!2.激勵學生寫筆記。小學生在上課時，經(jīng)常要記課堂筆記。教師鼓勵他們，培養(yǎng)能力。開如時，可放慢一點速度，分步訓練（聽一句話幾句話一段話）逐步激勵、強化、加快速度、增強密度，當學生能進入正常作筆記的角色時，教師還必須加以管理，養(yǎng)成習慣。從此，學生學習佳作時、開會聽報告等，自然就會作筆記。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生寫讀書筆記、影評文章、觀察日記，讓學生有感而發(fā)、有話則長、無話則短，自由自在。3.激勵學生寫摘記。只有“讀破萬卷書”才能“下筆如有神”。教師要鼓勵學生擴展閱讀，增加閱讀量，“不積跬步，無以至千里”。在閱讀中把一些優(yōu)美的語句、詞匯，精彩的片斷抄摘下來，進行背誦，轉(zhuǎn)化為自己的語言，逐漸地積流成河，學生習作不愁“材料”。教師組織學生舉行寫摘記交流會，評“寫摘記積極分子”等激發(fā)他們興趣?？傊B(yǎng)成小學生良好的寫作習慣，勤寫多練是關(guān)鍵。當然勤寫多練不是題海戰(zhàn)術(shù)，也不是盲目的習作，是在教師有計劃有目的地指導下的練習，有質(zhì)量地練習。提昌學生自能作文，自覺作文，提倡勤奮好學，即手勤、眼勤、耳勤、腦勤，勤寫筆記，勤作摘記，養(yǎng)成習慣，“終身以之”。（七）反復實踐，養(yǎng)成小學生自我修改的良好習慣。葉老說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣?！边@個習慣的養(yǎng)成，要有一個反復實踐的過程。心理學告訴我們：學習運用方法，重復練習多次，掌握了它，形成能力，熟練掌握了方