教師教學(xué)評(píng)價(jià).ppt

1、2020/9/7,Teaching Evaluation,1,高校教師教學(xué)評(píng)價(jià),天津大學(xué)高等教育研究所 周 志 剛,2020/9/7,Teaching Evaluation,2,社會(huì)上任何一種職業(yè)，只有它具有不可替代性，才能有較高社會(huì)地位，才能被人們尊敬，這個(gè)職業(yè)才有吸引力。教師要成為令人羨慕的職業(yè)也須如此。 為了做到這一點(diǎn)，就必須嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、考核制度，把不合格的教師拒之教師隊(duì)伍的門(mén)外，才能保持教師隊(duì)伍的質(zhì)量。,2020/9/7,Teaching Evaluation,3,當(dāng)然，由于當(dāng)前教師缺乏，一部分“不合格”教師只好暫時(shí)保留，但要盡快提高他們的水平，使他們成為“合格”的教

2、師，決不能因?yàn)榻處熑狈?，就降低?duì)教師的要求，對(duì)合格的教師也要經(jīng)過(guò)幾年以后考核一次，以督促他們不斷跟上時(shí)代的要求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,4,教職工薪金通常占學(xué)校經(jīng)常性開(kāi)支的75以上；教師質(zhì)量對(duì)教育產(chǎn)出關(guān)系極大。 美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究表明：教師的語(yǔ)言能力成績(jī)每增加一單位，學(xué)生成績(jī)至少增加0.175；教師教齡增加一年，學(xué)生成績(jī)也相應(yīng)增加；要想使學(xué)生成績(jī)提高一個(gè)百分點(diǎn)，若投資于提高現(xiàn)有教師能力上，只需花費(fèi)26美元，如果投資于招聘有經(jīng)驗(yàn)的教師上，至少要花費(fèi)128美元。,2020/9/7,Teaching Evaluation,5,因此，教師的培訓(xùn)和考核就成為學(xué)校師資

3、隊(duì)伍建設(shè)與管理的重要內(nèi)容。嚴(yán)格地講，教師的考核是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，并非輕而易舉就能達(dá)到預(yù)期效果。 正是在這一背景下，愈來(lái)愈多的高等學(xué)校在嘗試采用評(píng)價(jià)的方法，力求客觀、公正地為教師的考核、培訓(xùn)乃至人事決策提供有說(shuō)服力的證據(jù)和支持。,2020/9/7,Teaching Evaluation,6,一、教育評(píng)估的定義,參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人物作出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程，其目的在于提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革、改善教育管理以及作出教育進(jìn)步的決策。 評(píng)估與評(píng)價(jià)沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，常被混用，故此不加嚴(yán)格區(qū)別。但實(shí)踐上，對(duì)宏觀對(duì)象稱(chēng)評(píng)估，對(duì)微觀對(duì)象稱(chēng)評(píng)價(jià)。,

4、2020/9/7,Teaching Evaluation,7,二、開(kāi)展教育評(píng)估的重要性與必要性1.教育日趨完善復(fù)雜：內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)大；時(shí)間不斷延長(zhǎng)；空間不斷擴(kuò)展；方法不斷發(fā)展；2.教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系愈加緊密：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，關(guān)鍵是掌握科學(xué)技術(shù)的人；因此，教育成為國(guó)家實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題；,2020/9/7,Teaching Evaluation,8,3.教育對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要：在現(xiàn)代,傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活規(guī)范必需依靠教育； 4.教育的投入與產(chǎn)出日益引起國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的關(guān)注：教育越重要，投入越增加，人們對(duì)教育質(zhì)量與效益就越關(guān)心； 5.現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教育管理方

5、法：教育評(píng)估管理的科學(xué)化、民主化的必然。,2020/9/7,Teaching Evaluation,9,三、教育評(píng)估的基本要素,1.評(píng)估客體； 2.評(píng)估目的； 3.評(píng)估目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)； 4.評(píng)估內(nèi)容； 5.評(píng)估主體； 6.評(píng)估結(jié)論。,2020/9/7,Teaching Evaluation,10,四、教育評(píng)估的類(lèi)型與功能1.總結(jié)性評(píng)估是對(duì)評(píng)估對(duì)象在完成任務(wù)后所表現(xiàn)出的成果、成績(jī)、貢獻(xiàn)、效益的數(shù)量與質(zhì)量方面的評(píng)估，是一種事后的評(píng)估，其主要作用是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行鑒定和診斷。這種評(píng)估亦被稱(chēng)為聲譽(yù)性評(píng)估。教師職稱(chēng)評(píng)定是比較典型的實(shí)例。,2020/9/7,Teaching Evaluation,11,2

6、.形成性評(píng)估 是對(duì)評(píng)估對(duì)象在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中工作系統(tǒng)所處狀態(tài)的評(píng)估,是一種事中的評(píng)估,其主要作用是對(duì)評(píng)估對(duì)象工作過(guò)程的優(yōu)劣進(jìn)行考察，提出改進(jìn)意見(jiàn)。 這種評(píng)估亦被稱(chēng)為發(fā)展性評(píng)估。 這種評(píng)估在西方應(yīng)用廣泛，頗受歡迎,就是它立足于為被評(píng)對(duì)象服務(wù)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,12,3.條件性評(píng)估 是對(duì)評(píng)估對(duì)象的工作基礎(chǔ)和辦學(xué)條件的能量判斷，其主要作用是對(duì)評(píng)估對(duì)象達(dá)到目標(biāo)、開(kāi)展教育活動(dòng)的合理性、可行性進(jìn)行考察和判斷。 對(duì)教師而言，主要是資質(zhì)的評(píng)價(jià)，其關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)的制定和選擇。,4. 教育評(píng)估的功能,形成性功能為了改進(jìn)工作，診斷問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議。 總結(jié)性功能為了選擇、證明

7、或說(shuō)明。 心理或社會(huì)政治功能為了激勵(lì)、提高認(rèn)識(shí)。 管理功能行使權(quán)力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,14,六、教育評(píng)估的三種基本模式,泰勒模式：以目標(biāo)為中心的模式。它把教育方案的目標(biāo)用學(xué)生行為化的成就來(lái)表示,把這一行為目標(biāo)作為決定教育活動(dòng)和對(duì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，以此判斷實(shí)際教育活動(dòng)逼近或達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的程度，并通過(guò)反饋糾正偏離，使之更趨近于目標(biāo)。 該模式結(jié)構(gòu)緊湊，與系統(tǒng)方法接近，在教育評(píng)估理論中占有重要的地位。該模式比較強(qiáng)調(diào)為決策服務(wù)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,15,教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)結(jié)構(gòu),2020/9/7,Teaching Evalu

8、ation,16,2020/9/7,Teaching Evaluation,17,CIPP模式：它是由背景評(píng)估（context,對(duì)計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際情況差異進(jìn)行診斷性評(píng)估）、輸入評(píng)估（input,對(duì)達(dá)到目標(biāo)的條件、可行性進(jìn)行評(píng)估）、過(guò)程評(píng)估（process，對(duì)過(guò)程的形成性評(píng)估，反饋信息，及時(shí)糾正偏離或問(wèn)題）和結(jié)果(product)評(píng)估組成。 該模式突破了泰勒模式的框架，把評(píng)估的范圍、內(nèi)容加以拓寬，更能反映教育活動(dòng)的實(shí)際情況，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重視目標(biāo)和注意為決策服務(wù)是CIPP模式與泰勒模式的共同點(diǎn)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,18,目標(biāo)游離模式：該模式認(rèn)為教育活動(dòng)

9、除了會(huì)收到預(yù)期的效果外，還會(huì)產(chǎn)生“副效應(yīng)”，故評(píng)估必需考察教育方案、計(jì)劃以及活動(dòng)的真實(shí)效果，而不是預(yù)期效果；作出評(píng)估結(jié)論的依據(jù)、準(zhǔn)繩不是方案制定者預(yù)定的目標(biāo)，而是教育活動(dòng)參與者的意圖。該模式由反映管理者、決策者的意愿轉(zhuǎn)向注重反映“群眾”的意愿，而更具“民主性”。,2020/9/7,Teaching Evaluation,19,七、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià) 1.理論意義 任何系統(tǒng)的反饋信息，是實(shí)現(xiàn)其有效控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是在廣泛搜集各種信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)（包括過(guò)程及其結(jié)果）進(jìn)行價(jià)值判斷，為（管理者和教師）教學(xué)決策提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。,2020/9/

10、7,Teaching Evaluation,20,2.實(shí)踐意義 教育行政主管部門(mén)、高等學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)用人部門(mén)越來(lái)越關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是教師的教學(xué)質(zhì)量。 目前各高校普遍采用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量教師教學(xué)工作的水平。學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家等對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師和教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)工作提供了依據(jù)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,21,教師,學(xué)生,2020/9/7,Teaching Evaluation,22,教師數(shù)量變化背后反映的潛在問(wèn)題,大學(xué)教育階段實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練沒(méi)有完全達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，能力差異較大； 教師準(zhǔn)入制度、培

11、訓(xùn)制度沒(méi)有同步發(fā)展和落實(shí)，導(dǎo)致各學(xué)校掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一； 青年教師社會(huì)閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)基本教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不到位； 在多元價(jià)值觀影響下，對(duì)教師職業(yè)道德基本要求和基本內(nèi)涵理解多元化、簡(jiǎn)單化、世俗化。,2020/9/7,Teaching Evaluation,23,當(dāng)前教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)分析 注重參與校內(nèi)（教學(xué)與教研）活動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)崗位分析活動(dòng)的關(guān)注不夠。注重校內(nèi)日常教學(xué)活動(dòng)，但沒(méi)有積極參與學(xué)校的管理活動(dòng)。注重對(duì)學(xué)生的思想政治教育、引導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)(也缺乏相應(yīng)的能力)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,24,注重與同事良好關(guān)系的建立，沒(méi)有或不太重視參與

12、與社會(huì)有關(guān)（生產(chǎn)）部門(mén)建立良好關(guān)系的活動(dòng)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要通過(guò)閱讀與教學(xué)研討的方式進(jìn)行，忽略了（或受條件限制而不能）其他的（如實(shí)踐、考察、參加會(huì)議等）發(fā)展方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,25,知識(shí)的傳播者傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力； “智”是人類(lèi)個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平；“慧”是人類(lèi)個(gè)體對(duì)所認(rèn)知事理的評(píng)判過(guò)程和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或是人們通常所說(shuō)的情感過(guò)程和情感圖式。 洛克：“我對(duì)于智慧的解釋和一般流行的解釋是一樣的，它使得一個(gè)人能干并有遠(yuǎn)見(jiàn)，能很好地處理他的事務(wù)，并對(duì)事務(wù)專(zhuān)心致志?！?3.教師的職業(yè)角色特征,2020/9/7,Teaching Evaluation

13、,26,學(xué)生的榜樣和楷模社會(huì)倫理道德、行為規(guī)范、為人處世； 學(xué)生個(gè)性的影響者學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)是主渠道； 烏申斯基：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有教師的個(gè)性才能影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與定型?！?心理治療工作者利用教學(xué)過(guò)程關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生,減少心理壓力,調(diào)節(jié)心理平衡； 教學(xué)活動(dòng)的管理者保證正常教學(xué)秩序，反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,27,教師與學(xué)生的關(guān)系 現(xiàn)象 實(shí)質(zhì) 水火關(guān)系：教師的焦急，教師的失職 油水關(guān)系：教師的高傲，教師的無(wú)知 魚(yú)水關(guān)系：應(yīng)有的職責(zé)，崇高的師德,2020/9/7,Teaching Evaluation,28,學(xué)生熱衷甚

14、至迷戀網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的啟發(fā),自主性自主選擇信息，自由發(fā)表觀點(diǎn)； 開(kāi)放型遵守一定協(xié)議,獲得開(kāi)放的信息； 平等性地位平等地、自由地進(jìn)行交流； 虛擬性在虛擬的環(huán)境中扮演想象的角色，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想； 交互性多個(gè)思維主體感情交流與信息交換,其超越性、前瞻性有助于激發(fā)思維主體的創(chuàng)造靈感,拓展其想象力和創(chuàng)造力。,2020/9/7,Teaching Evaluation,29,教 師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 灌輸式,2020/9/7,Teaching Evaluation,30,學(xué)生 學(xué)生 教師 學(xué)生 學(xué)生 啟發(fā)式,2020/9/7,Teaching Evaluation,31,教師 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生

15、 討論式,2020/9/7,Teaching Evaluation,32,注意的持久力和分配力； 深刻細(xì)致的觀察力； 良好的記憶力； 靈敏的邏輯思維力； 創(chuàng)造力； 豐富而恰當(dāng)?shù)那楦校?廣泛的興趣與愛(ài)好。,4.教師的個(gè)性心理特征,2020/9/7,Teaching Evaluation,33,5.教師的基本能力構(gòu)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工組織、選擇教學(xué)方法的能力；獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、指導(dǎo)的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德教育的能力；較好的表達(dá)能力；較高的教育機(jī)智。,2020/9/7,Teaching Evaluation,34,6.教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則,科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；

16、 知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合原則； 在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性、創(chuàng)造性與獨(dú)立性原則； 理論聯(lián)系實(shí)際原則； 教學(xué)與科研相結(jié)合原則； 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則。,2020/9/7,Teaching Evaluation,35,示范性：為人師表和行為楷模； 感染性：傳授知識(shí)、與學(xué)生溝通，情感交流； 個(gè)體性：教師勞動(dòng)表現(xiàn)為個(gè)人勞動(dòng)； 群體性：人才培養(yǎng)是眾多教師共同勞動(dòng)的過(guò)程和成果； 學(xué)術(shù)性：教學(xué)內(nèi)容的加工，要吸收最新的研究成果；教學(xué)方法的改進(jìn)和完善； 創(chuàng)造性：傳授知識(shí)的過(guò)程是創(chuàng)造過(guò)程。,7.教師勞動(dòng)的特點(diǎn),2020/9/7,Teaching Evaluation,36,綜上所述可知教師的基本素質(zhì) 第

17、一，職業(yè)意識(shí)，即愿意獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的教育對(duì)象，對(duì)工作用心鉆研，不斷提高自己的服務(wù)水平。 第二，業(yè)務(wù)能力，即善于把知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力。 教師的知識(shí)既應(yīng)寬廣，又應(yīng)專(zhuān)深，但這兩者又都是相對(duì)的，有一定限度的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,37,教師既要掌握寬廣專(zhuān)深的知識(shí)，又應(yīng)該有熟練的職業(yè)技能。教育是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)、研究才能掌握這門(mén)科學(xué)與藝術(shù)。 第三，心理素質(zhì)，這是教師職業(yè)活動(dòng)的特定要求。 有理想，對(duì)事業(yè)充滿信心； 有崇高的思想品質(zhì)，為人師表，一言一行都能作為學(xué)生的榜樣； 善于處理師生關(guān)系和其他人際關(guān)系。,202

18、0/9/7,Teaching Evaluation,38,因?yàn)榻膛c學(xué)是雙邊活動(dòng)，雙方融洽的關(guān)系才能使教育教學(xué)過(guò)程取得成功。教師信任學(xué)生才能換來(lái)學(xué)生信任教師，一旦學(xué)生對(duì)教師有了信任感，教育教學(xué)就能變成十分容易的事了。 教師還要與其他教師有良好的人際關(guān)系，因?yàn)榻逃某晒σ辔唤處煹墓餐膮f(xié)調(diào)一致的努力。教師為了處理好人際關(guān)系，就需要具備諸如不屈的意志、開(kāi)朗的性格、同情心和毅力等多種心理品質(zhì)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,39,8.教師有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的研究 確定全面反映教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性的首要環(huán)節(jié)。 由于教學(xué)工作具有復(fù)雜性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

19、，工作效果具有滯后性和群體性等特點(diǎn)，因而確定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，既是一個(gè)復(fù)雜的理論問(wèn)題，也是一個(gè)棘手的實(shí)踐問(wèn)題。 許多人認(rèn)為，“教無(wú)定法”：由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素太多，很難獲得一套在所有情形中適用于所有學(xué)生的有效的教的原則。,2020/9/7,Teaching Evaluation,40,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，得到：,分析表明，X1與X5高度相關(guān)，X2與X3、X4高度相關(guān)，X3與X4高度相關(guān)。,教學(xué)態(tài)度,教學(xué)態(tài)度,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,表達(dá)能力,課外輔導(dǎo),課外輔導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,表達(dá)能力,2020/9/7,Teaching Evaluation,41,9.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 美國(guó)高等教育學(xué)會(huì)

20、、州際教育委員會(huì)和約翰遜基金會(huì)資助的一項(xiàng)研究編輯制定并發(fā)表于1987年的“良好本科教育的七項(xiàng)原則”，是從美國(guó)50年來(lái)積累起來(lái)的關(guān)于高等教育教和學(xué)的知識(shí)中發(fā)展起來(lái)的，是經(jīng)由美國(guó)知名的高校教學(xué)研究人員組成的工作組討論后最終形成的。,2020/9/7,Teaching Evaluation,42,鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的接觸； 鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作； 鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)； 迅速反饋； 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)間； 向?qū)W生表達(dá)出高度期望； 尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。,2020/9/7,Teaching Evaluation,43,主要是對(duì)教師教學(xué)工作診斷問(wèn)題，指出其優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，存在的問(wèn)題與薄弱環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)與建議；同時(shí)

21、，也可以為管理決策提供參考和依據(jù)。 由于教師教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，作為決策的參考和依據(jù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮多次累計(jì)結(jié)果，而不能簡(jiǎn)單地“一次評(píng)價(jià)定終身”。,10.教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的,2020/9/7,Teaching Evaluation,44,以人為本教師的自主發(fā)展,教育是研究人、培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；教育活動(dòng)有規(guī)律，因而，教育需要不斷提高科學(xué)性水平； 教育是藝術(shù)，因而教育要講究藝術(shù)品位； 教育是充滿智慧的事業(yè)，它呼喚教師的創(chuàng)造； 學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的場(chǎng)所，是他們展現(xiàn)才能的舞臺(tái)。學(xué)校的發(fā)展依賴(lài)教職員工的精神的追求。,2020/9/7,Teaching Evaluation,45,教師需要有體面的生活

22、，更需要精神充實(shí)的人生,作為一種“專(zhuān)業(yè)化”的職業(yè)，與其他職業(yè)不同的是，教師職業(yè)本身不僅僅是個(gè)人謀生的手段，更應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑。教師作為一種“專(zhuān)業(yè)化”的職業(yè)，絕不能僅僅是謀生的手段，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。,2020/9/7,Teaching Evaluation,46,理想職業(yè)的基本要點(diǎn),職業(yè)具有一個(gè)系統(tǒng)的理論體系。 職業(yè)者都有以高超的知識(shí)為基礎(chǔ)的權(quán)威性，并為人們所公認(rèn)。 實(shí)施職業(yè)權(quán)威要得到廣泛的社會(huì)的準(zhǔn)許和認(rèn)可。 在調(diào)整職業(yè)人員與顧客、職業(yè)人員同事之間的關(guān)系上，遵循著一種道德標(biāo)準(zhǔn)。 具有由組織支撐和維持的一種文化。,2020/9/7,Teaching Evalua

23、tion,47,教師的忠誠(chéng),作為一種職業(yè)，教師必須有職業(yè)的忠誠(chéng)（對(duì)得起這份工作）； 作為一種事業(yè)，教師必須有事業(yè)的忠誠(chéng)（對(duì)得起學(xué)生），教師的價(jià)值既體現(xiàn)在職業(yè)上，更體現(xiàn)在事業(yè)上，教師智慧和創(chuàng)造力的發(fā)揮是教師自我實(shí)現(xiàn)的根本途徑。,2020/9/7,Teaching Evaluation,48,教師評(píng)價(jià)的基本理念,“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求。 評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)校資源的優(yōu)化，更要重視促進(jìn)學(xué)校文化的引領(lǐng)。 教師的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實(shí)力才有魅力）。,2020/9/7,Teaching Evaluation,49,11.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,教書(shū)育人：關(guān)心學(xué)生，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)識(shí)論與方法論的教育，教學(xué)內(nèi)容與方法的思想性，學(xué)風(fēng)建設(shè)。 教學(xué)態(tài)度：職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，堅(jiān)持教學(xué)改革。,2020/9/7,Teaching Evaluation,50,教學(xué)水平：教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練與把