如何撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)故事及教學(xué)案例.ppt

1、如何撰寫教學(xué)隨筆、 教育敘事與教學(xué)案例,教學(xué)隨筆、教育敘事與教學(xué)案例的撰寫,例談教育、教學(xué)隨筆的撰寫 例談教育敘事（故事）的撰寫 例談教育、教學(xué)案例的撰寫 隨筆、敘事、案例三者的區(qū)別,教育教學(xué)隨筆的撰寫,一、什么是教育隨筆 ？ 二、為何要寫教育隨筆 ？ 三、教育隨筆寫什么 ？ 四、怎樣寫教育隨筆 ？ 五、寫教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)。 六、例談教育隨筆的寫作方式： 比較式、陳述 式、敘述式、聯(lián)想式、反思式,教育敘事（故事）的撰寫,一、什么是“教育敘事” 二、教育敘事的類型 三、教育敘事的結(jié)構(gòu) 四、教育敘事的特點(diǎn) 五、教育敘事論文的特點(diǎn) 六、撰寫教育敘事的作用和目的 七、教育敘事與相近文體的區(qū)別,敘事與教

2、育敘事 “敘”是敘述，“事”即故事。合言之，敘事就是陳述人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。 教育敘事是從文學(xué)敘事遷移到教育研究領(lǐng)域中的一種方法。教育敘事就是“講教育故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的教育故事。它是以敘事、講故事的形式記錄自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。,什么是“教育敘事”,新課改背景下廣泛流行的一種教育科研方法（其它課例研究、案例研究、小專題研究等等），教育敘事研究又稱“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多數(shù)情況下是參與行動(dòng)研究的教師本人）以第一人稱的方式

3、敘述自己研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件，除了敘述之外，還要進(jìn)行反思、評(píng)析，是“講教育故事+反思或評(píng)析”。它是研究者采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。 因此有人認(rèn)為，教育敘事研究就是敘事化的教學(xué)反思。由于教育敘事研究是為改進(jìn)教師的日常教學(xué)生活而進(jìn)行的“行動(dòng)研究”，因此也有人將它稱為“敘事的行動(dòng)研究”。,教育敘事研究,它是研究者通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述和分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。,根據(jù)教育行為涉及對(duì)象，

4、分為教學(xué)敘事、生活敘事（管理敘事或德育敘事）和自傳敘事；根據(jù)教師行為，分為生活敘事、思想敘事、課堂敘事；根據(jù)敘事主體，分為個(gè)體敘事和群體敘事、自我敘事和他人敘事；根據(jù)敘事內(nèi)容，分為教育行為者的思想敘事、教育活動(dòng)敘事、教育行為對(duì)象敘事。,教育敘事研究的類型,一個(gè)完整的教育敘事應(yīng)包括敘述事件、反思事件和升華事件三個(gè)方面。據(jù)此，教育敘事研究也就相應(yīng)分為三個(gè)層次：一是情景層（對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)的描述）；二是經(jīng)驗(yàn)層（對(duì)情景知識(shí)的討論，對(duì)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思）；三是理論層（情景中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大的教育、教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義和價(jià)值，如啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)）。,教育敘事研究的結(jié)構(gòu),華東師大教授、博士

5、生導(dǎo)師鄭金州指出：“教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解和解釋?！苯逃龜⑹卵芯孔铒@著的特點(diǎn)，是以教師自我反思將教育實(shí)踐與教育研究有機(jī)地融為一體。 1、敘述過(guò)去的教育故事 敘述故事內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生、已經(jīng)過(guò)去的教育故事。敘述者既是說(shuō)故事的人，也是故事中的角色。 2、故事情節(jié)完整曲折 敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題，或使教育生活變得復(fù)雜的事情，是有曲折的情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事，富于戲劇沖突。 3、故事人物形象具體 特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件，而且采用“心理分析”技術(shù)，對(duì)某個(gè)人或某個(gè)群體的行為作出解釋

6、和合理想象。 4、教育理念是歸納出來(lái)的 教育理論、教育信念是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的，而不是演繹的。,教育敘事研究的特點(diǎn),1、具有教師的親歷性 教師應(yīng)把自己以及身邊的人和事作為觀察、思考與探究的對(duì)象，講述自己親歷的故事，闡述自己的體驗(yàn)與感悟。在教育敘事研究中，教師既是講故事的人，也同時(shí)在故事里扮演著某個(gè)角色。 2、具有故事的生動(dòng)性 生動(dòng)性是指所敘之事生動(dòng)具體，尤其具有鮮活的細(xì)節(jié)，因而具有一定的感染力，而不是簡(jiǎn)單的鋪敘或描述。 3、具有案例的典型性 要求所述之事例具有典型性。 4、具有意義的啟發(fā)性 通過(guò)個(gè)人對(duì)自身教育教學(xué)方面的敘述，有目的的梳理個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)之路，既能提升理論與實(shí)踐

7、的層面，又能讓他人能從中受到教益、得到啟發(fā)。 5、具有評(píng)價(jià)的科學(xué)性 通過(guò)自身的教育敘事，教師既能比較客觀地展示個(gè)人教育業(yè)績(jī)及成果，也能讓他人做出科學(xué)而正確的評(píng)價(jià)。,教育敘事研究論文的特點(diǎn),一、記錄自己教育工作的感悟心得，作為反思改進(jìn)教育教學(xué)方法、提升境界的素材； 二、記錄教育教學(xué)事件，記錄學(xué)生和自己的成長(zhǎng)歷程，作為備忘和紀(jì)念； 三、發(fā)揮教育敘事的交流、溝通作用，以報(bào)刊、博客或其他手段為平臺(tái)，和學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互動(dòng)機(jī)制，幫助自己更好地完成教育教學(xué)工作。,撰寫教育敘事論文的作用和目的,教育敘事與相近文體的區(qū)別,1、與教學(xué)論文的區(qū)別 表述方式上，教學(xué)論文以說(shuō)理為目的，以議論為主，展開論證；教育敘

8、事是以敘事為目的，通過(guò)故事說(shuō)明道理，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論。,教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想好的教育教學(xué)思路，寫在教之前，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施、教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明或表述，是預(yù)期、不是結(jié)果；教育敘事則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)事件的反映，寫在教之后，是事實(shí)、是結(jié)果。教學(xué)實(shí)錄與教育敘事都是描述教學(xué)情境，但內(nèi)容的詳略、描述的角度又有不同：教學(xué)實(shí)錄有聞必錄，它記錄整個(gè)過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則依據(jù)不同的主題有所選擇，甚至只是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。,2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別,兩者共同點(diǎn)是敘述教育情境，夾敘夾議，反映個(gè)人的思考。但教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常對(duì)教學(xué)活動(dòng)有感而發(fā)，自由灑脫，

9、屬于感性化的教育故事式的散文；而教育敘事所敘述的教學(xué)事件必須有典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教育思想，反思也較深刻，其理性色彩濃厚，具有一定的啟迪作用，能于平常中見深刻、于細(xì)微處見精神。,3、與教學(xué)隨筆的區(qū)別,教育敘事與教學(xué)案例都是以故事的形式呈現(xiàn)，但兩者又有不同：教育敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例則是教學(xué)的整合，在教育敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，可選取若干個(gè)有典型意義的、不同角度的教學(xué)故事進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。,4、與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別,案例一詞源于英文：“case”，漢語(yǔ)譯為“案例”、“個(gè)案”等，案例研究最早源于醫(yī)學(xué)，是指具體的一份病例，即醫(yī)生對(duì)病例中的

10、病人作詳細(xì)的臨床檢查，判明病理、病因，提出治療的一種方法。后來(lái)被廣泛用于法學(xué)、軍事學(xué)、社會(huì)學(xué)、和教育學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。 關(guān)于教育教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過(guò)不同的表述，可簡(jiǎn)單概括為：教育教學(xué)案例是一個(gè)教育教學(xué)中自已和學(xué)生親身經(jīng)歷的情境故事；教育教學(xué)案例是教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律或教育思想、原理等具體教育教學(xué)事件的描述、分析、總結(jié)。它通常是教育教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的故事，且具有某種啟發(fā)作用，或者是令人困惑不解的教育教學(xué)事件。它可以是某個(gè)人，也可以是某堂課，甚至是課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)等等。,什么是教育教學(xué)案例？,1、從結(jié)構(gòu)上說(shuō)敘事一般只需要：事件背景加事件描述或者故事背景加事件

11、描述加扼要的事件反思，可以感性一些；案例一般必須包括：事件背景加事件描述加事件分析（直接對(duì)事件進(jìn)行多層面、多角度的分析）加案例啟示（在基于事件本身又超越實(shí)踐本身的基礎(chǔ)上，作一些普遍意義上的理性反思）；案例的反思一定要強(qiáng)調(diào)全面深刻、更強(qiáng)調(diào)理性；,教育敘事與教學(xué)案例的區(qū)別,2、敘事更強(qiáng)調(diào)敘述，案例更強(qiáng)調(diào)分析 敘事一般只需要把自己在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事記錄下來(lái)就可以了。至于更理性反思，可以在文中直接發(fā)表，但往往是即時(shí)而發(fā)，三言兩語(yǔ)，可謂點(diǎn)睛之筆，也可在文末單獨(dú)闡述，也可夾雜在行間，一般都不需要長(zhǎng)篇大論。但案例在敘事的基礎(chǔ)上必須做理性的反思，案例只是基礎(chǔ)和鋪墊，對(duì)案例的分析才是重點(diǎn)

12、，它除了對(duì)事件的直接點(diǎn)評(píng)外，還需要?dú)w納出一些具有普遍意義的規(guī)律。從這個(gè)意義上說(shuō)敘事更生活化，案例更研究化。,3、敘事研究一般只敘述一個(gè)故事；但案例研究可以對(duì)一個(gè)事件進(jìn)行分析，也可以對(duì)同一主題的幾個(gè)事件進(jìn)行分析。也就是說(shuō)在案例分析中可以同時(shí)串聯(lián)幾個(gè)事件，然后進(jìn)行同一主題的分析研究。在案例寫作形式上可以： 事件一加分析加事件二加分析加綜合分析； 事件一加事件二加分析；,4、敘事強(qiáng)調(diào)事件的完整性，而案例可以是事件中的某個(gè)片段，只強(qiáng)調(diào)局部的完整；,5、敘事中對(duì)事件的記錄強(qiáng)調(diào)形象生動(dòng)的描述，需要場(chǎng)景描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等，強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的生動(dòng)、矛盾的沖突、人物形象的刻畫和情感的渲染等，是需要文學(xué)功底的

13、；但案例中對(duì)事件的記錄可以生動(dòng)描述，但也可以采用白描手法，甚至用說(shuō)明的形式，對(duì)教學(xué)片段的案例分析，采用教學(xué)記錄的形式也未嘗不可。,案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。 （1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。 （2）主題案例要有一個(gè)主題，寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題； （3）細(xì)節(jié)有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 （4）結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即

14、時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。,撰寫教育敘事的誤區(qū)與禁忌,1、四大誤區(qū) 誤區(qū)一：純粹敘述故事（沒(méi)有個(gè)人的反思、評(píng)價(jià)，無(wú)個(gè)性化的想法）。誤區(qū)二：敘述感人至深的事情，未能在一些平凡的故事中蘊(yùn)含教育的真諦。誤區(qū)三：陷于自我表彰或自我懺悔（那些源于平凡的教學(xué)生活、能體現(xiàn)先進(jìn)教育理論的事件卻未記錄）。誤區(qū)四：僅記錄課堂中發(fā)生的事情（教師教育活動(dòng)范圍內(nèi)發(fā)生的事情，如校園生活、學(xué)校管理等卻沒(méi)有反映）。,一忌平淡乏味：未選取一個(gè)好的題材、內(nèi)容，缺乏沖突性的情節(jié)、戲劇化的結(jié)局。流水帳式的教育教學(xué)敘事，平淡膚淺的故事，失去研究?jī)r(jià)值與教育意義。二忌虛假編造：隨心所欲地“編故事”，以為故事愈離奇曲折，就愈感人。真實(shí)才是教育敘事的生命，但也并不反對(duì)適當(dāng)加工故事的真實(shí)細(xì)節(jié)，但須確保重要內(nèi)容和本質(zhì)的真實(shí)、原生態(tài)。三忌東拉西扯：沒(méi)有中心、東拉西扯、漫無(wú)邊際的故事。應(yīng)如散文的寫作做到“形