幼兒園課程#學(xué)前教育

1、幼兒園課程第一章 幼兒園課程概述對(duì)課程概念作進(jìn)一步分析，可以分成幾類？（四類）1） 課程即知識(shí)；認(rèn)為課程是按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，依照學(xué)科的知識(shí)體系等編排的數(shù)與學(xué)的內(nèi)容，簡言之，課程就是數(shù)學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。2） 課程即計(jì)劃；課程是一種行動(dòng)計(jì)劃或一種書面文獻(xiàn)，是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。3） 課程即活動(dòng)；認(rèn)為課程不僅僅是教學(xué)科目，還包括學(xué)?；顒?dòng)及其進(jìn)程和安排。4） 課程即經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)為課程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。1. 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以劃分為不同的類型。常見的關(guān)于課程分類的劃分方式有幾種？1） 以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)（德語課程，智育課程，美育課程，體育課程與勞動(dòng)技術(shù)

2、教育課程）2） 以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)（分科課程，廣域課程，綜合課程，核心課程，活動(dòng)課程）3） 以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)（認(rèn)知性課程，情意性課程）4） 古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)（理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，實(shí)行的課程，經(jīng)驗(yàn)的課程）5） 以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)（顯性課程，隱性課程）2. 在多輪課程改革的推力下，目前我國教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解發(fā)生了什么變化？第一， 從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。第二， 從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目的轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值。第三， 從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開始關(guān)注課程的綜合化。第四， 從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課

3、程與隱性課程并重。3. 顯性課程是指那些在學(xué)校中有組織、有計(jì)劃地實(shí)施的正式課程，隱性課程是指學(xué)生獲得的課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等4. 幼兒園課程的內(nèi)涵是什么？1） 幼兒園課程是幼兒通過活動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。2） 經(jīng)驗(yàn)是指有益的經(jīng)驗(yàn)。3） 經(jīng)驗(yàn)獲得的主要途徑是活動(dòng)或做事。4） 幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實(shí)際情況。5） 幼兒園課程強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)。5. 幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和各種活動(dòng)的總和（概念）6. 幼兒園課程主要由四大要素構(gòu)成，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、

4、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)是指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)。課程內(nèi)容是指可以達(dá)成課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施是幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成課程目標(biāo)的過程課程的評(píng)價(jià)既要判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)也要監(jiān)控課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇與組織及課程實(shí)施的全過程，以確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整課程，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。四要素之間是相互影響、相互作用的關(guān)系7. 課程理念與課程四要素的關(guān)系。1） 課程理念不是幼兒園課程的獨(dú)立要素，但它卻彌散地、深刻地影響著幼兒園課程各要素的狀況。2） 確立正確的課程理念是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)，幼兒園課程編制應(yīng)是在正確的課程理念引領(lǐng)下進(jìn)行

5、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四要素開發(fā)和構(gòu)建的過程。3）8. 課程理念對(duì)課程要素的影響。1） 課程理念隱含在課程文本的各方面中。課程理念一旦確定，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等就有可能在課程理念的綜合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整理，并發(fā)揮其總體的功能。2）9. 幼兒園課程的特質(zhì)。1） 課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。2） 課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。3） 課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。4） 課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。10. 怎樣理解課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性？1） 幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。2） 在幼兒園發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，做到教育目標(biāo)和保育

6、目標(biāo)的融合。11. 怎么理解課程內(nèi)容的生活性，淺顯性？1） 他們的思維是感性的、直觀的。最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活。2） 現(xiàn)實(shí)生活是多層次、復(fù)雜的，不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。3） 課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。12. 怎樣理解課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性？1） 生活是整體的，不可能只反映人類知識(shí)體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。2） 多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有

7、機(jī)的發(fā)展整體。3） 幼兒園課程使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。13. 怎么理解課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性？1） 幼兒園課程的實(shí)施關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)、主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。2） 幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。3） 幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。4） 幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究、通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。第二章 幼兒園課程設(shè)計(jì)1. 幼兒園課程理念就是在設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)需要實(shí)施

8、者付諸實(shí)踐的幼兒園教育教學(xué)的信念。（課程理念的定義）2. 幼兒園課程的基本理念1） 確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)。（怎么理解）l 幼兒的發(fā)展是整體性的。幼兒生理、心理、道德、社會(huì)性的發(fā)展相互影響、彼此制約，構(gòu)成一個(gè)整體。l 生理發(fā)展是整體發(fā)展的基礎(chǔ)。l 全面和諧地發(fā)展是十分重要的，任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應(yīng)發(fā)展，任何一方面的偏廢都會(huì)傷害幼兒整體的發(fā)展。2） 構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容。（怎么理解構(gòu)建）l 不是讓幼兒教育變成生活訓(xùn)練，也不是將幼兒教育等同于日常生活，而是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的，能讓他的生命得到成長的現(xiàn)實(shí)的、感性的

9、、能彰顯主體的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。l 要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。l 要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。l 要求我們關(guān)注幼兒感興趣的生活3） 凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施。（怎么理解凸顯以）l 幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒課程實(shí)施要凸顯活動(dòng)性特征。l 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性決定了幼兒園課程實(shí)施要凸顯體驗(yàn)性特征。4） 實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)。（怎么理解實(shí)施以）l 課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。l 課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教師發(fā)展。l 課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展。3. 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？1） 做中學(xué)。 2）玩中學(xué) 3）生活中學(xué)4. 幼兒園課程目標(biāo)是對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果

10、的預(yù)期，是幼兒園教育目標(biāo)的具體化。（概念）5. 幼兒園課程目標(biāo)制定的過程。1） 從幼兒、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)來源中確定暫時(shí)目標(biāo)。2） 經(jīng)過教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)篩選，最終確定目標(biāo)。3） 圖P406. 幼兒園課程目標(biāo)制定的三個(gè)來源。1） 對(duì)幼兒的研究 2）對(duì)社會(huì)的研究 3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究7. 篩選幼兒園課程目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)。1） 教育哲學(xué) 2）學(xué)習(xí)心理學(xué)8. 幼兒園課程目標(biāo)的層次。1） 幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。在我國，幼兒園工作規(guī)程所規(guī)定的保育教育目標(biāo)，也就相當(dāng)于幼兒園課程的總目標(biāo)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）把總目標(biāo)與課程內(nèi)容相結(jié)合形成了課程領(lǐng)域目標(biāo)。（定義）2） 年齡階段目標(biāo)。這一層次的目標(biāo)

11、是小、中、大三個(gè)年齡班一年的目標(biāo)，即中期目標(biāo)或中觀目標(biāo)。這三個(gè)一年目標(biāo)之間銜接性強(qiáng)，分階段實(shí)現(xiàn)。（定義）3） 單元目標(biāo)，是年齡階段目標(biāo)的再細(xì)化，這個(gè)“單元”，既可是主題活動(dòng)的“單元”，也可是時(shí)間“單元”。當(dāng)它作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃”“周計(jì)劃”的目標(biāo)了。（定義）4） 教育活動(dòng)目標(biāo)即某一教育活動(dòng)所期望達(dá)到的效果。（定義）9. 幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。（構(gòu)建幼兒園課程目標(biāo)體系的兩種結(jié)構(gòu)）1） 是以內(nèi)容為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系。2） 是以身心發(fā)展為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系。10. 制定幼兒園課程目標(biāo)的原則。1） 整體性原則。u 從幼兒發(fā)展的全面性來講，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域

12、的發(fā)展。u 從幼兒心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)性來講，在情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面的發(fā)展。2） 連續(xù)性原則u 小、中、大班的目標(biāo)要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。u 下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致。3） 可行性原則。u 幼兒園課程目標(biāo)的制定應(yīng)考慮到本國、本地、本園及本班幼兒的實(shí)際情況。u 不可樹立高不可攀的目標(biāo)，使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。u 遵循可行性原則制定的課程目標(biāo)應(yīng)處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。4） 時(shí)代性原則。u 應(yīng)充分考慮社會(huì)與時(shí)代變化對(duì)人才素質(zhì)的要求u 在目標(biāo)的表述中充分反映培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、處理人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)的能力、合作精神等方面的素質(zhì)要求。11.

13、 幼兒園課程目標(biāo)表述的類型。1） 行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以具體的?？捎^察或可操作的行為來表達(dá)的課程目標(biāo)，用來表明學(xué)習(xí)課程之后兒童所發(fā)生的諸多行為變化，因而其特點(diǎn)就是具體、精確與可操作。（定義）2） 表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)指明兒童將在其中工作的情境、將要處理的問題及將要完成的任務(wù)，但不指定兒童將從這些情境、問題或任務(wù)中學(xué)到什么。（定義）12. 幼兒園課程目標(biāo)表述的角度1） 從教師的角度進(jìn)行表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。2） 從幼兒的角度進(jìn)行表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。（主要表述）。13. 幼兒園課程目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)。1） 目標(biāo)的層次越高，表述越籠統(tǒng)。2） 對(duì)于單元

14、目標(biāo)，一般要求：1.與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切。2.目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)各領(lǐng)域的目標(biāo)，也包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能方面的目標(biāo)。3.單元目標(biāo)雖要兼顧全面，但可有重點(diǎn)。4.目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。3） 對(duì)于具體教育活動(dòng)目標(biāo)來說，一般要求：1.具有較強(qiáng)的可操作性。2.不必面面俱到。14. 幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類型。幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情感態(tài)度和基本行為方式。（定義）（一） 課程內(nèi)容的范圍1） 有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。2） 有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容。3） 有助于幼

15、兒獲得基本行為方式的內(nèi)容。（二） 課程內(nèi)容的類型。按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分（學(xué)科與心理相結(jié)合的方式）按課題或問題領(lǐng)域劃分按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分按幼兒的主要活動(dòng)形式（圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)）劃分15. 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則1） 目的性原則 2）適宜性原則 3）生活化原則 4）興趣化原則16. 貫徹目的性原則在選擇課程內(nèi)容要注意什么？1） 要關(guān)注健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)或體智德美目標(biāo)的全面性，又要考慮到每一領(lǐng)域在認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能等方面的全面性。2） 要關(guān)注內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。17. 要警惕在貫徹目的性原則時(shí)出現(xiàn)以下三種目標(biāo)流失的問題。1） 偏重達(dá)成智育目標(biāo)的內(nèi)容

16、，而忽視達(dá)成其他方面目標(biāo)的內(nèi)容。2） 偏重達(dá)成語言和科學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，而忽視達(dá)成健康、社會(huì)和藝術(shù)目標(biāo)的內(nèi)容。3） 偏重達(dá)成認(rèn)知和動(dòng)作技能方面目標(biāo)的內(nèi)容，而忽視達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容。18. 在貫徹適宜性原則時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)與適宜性原則不相符的現(xiàn)象。1） 一些幼兒園為了吸引生源或迎合家長胃口，將外語、電腦、音樂、美術(shù)、陶藝、體能等作為獨(dú)立的學(xué)科開設(shè)。2） 一些幼兒園將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到幼兒園階段學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。3） 雖然國家在幼兒園課程管理上給幼兒園充分放權(quán)，但一些地方政府完全不顧國家政策和各園幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制當(dāng)?shù)赜變簣@使用用一套教材。19. 如何考慮幼兒的興趣。1） 關(guān)注幼兒的興趣

17、，從幼兒感興趣的事物中選擇相關(guān)內(nèi)容。2） 將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。20. 幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)1） 連續(xù)性：指主要課程經(jīng)驗(yàn)的直線式重復(fù)。（定義）2） 順序性：順序性涉及連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。（定義）3） 整合性：指課程經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系。（定義）4） 平衡性：泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中提出了上述三條課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還應(yīng)考慮平衡性標(biāo)準(zhǔn)，即考慮各領(lǐng)域課程內(nèi)容的比重。課程內(nèi)容的平衡在某種意義上影響幼兒發(fā)展的全面性。（定義）21. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則和方法1） 邏輯順序與心理順序。（原則）u 邏輯順序組織指的是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織編排課程內(nèi)容

18、。（定義）u 心理順序組織指的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容。（定義）u 遵循課程內(nèi)容組織的邏輯順序與心理順序之間并不是絕對(duì)對(duì)立的，都可以兼顧兩種順序。2） 圓周法、直進(jìn)法和混合法（方法）u 圓周法是指在不同的年齡班級(jí)，課程內(nèi)容可以重復(fù)出現(xiàn)，不過活動(dòng)內(nèi)容的深度和廣度隨著幼兒年齡的不同而做出適當(dāng)調(diào)整。（定義）u 直進(jìn)法是指將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個(gè)不同年齡的班級(jí)里。（定義）u 混合法是指在編制課程時(shí)，以上二法均采用。（定義）22. 不同組織方式下的幼兒園課程類型1） 學(xué)科課程：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容。（定義）2

19、） 經(jīng)驗(yàn)課程：經(jīng)驗(yàn)課程亦稱活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內(nèi)容，因而活動(dòng)課程最關(guān)注的就是兒童自身。（定義）3） 核心課程：核心課程強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)問題組織活動(dòng)內(nèi)容。（定義）23. 幼兒園課程實(shí)施途徑的選擇1） 游戲活動(dòng)，游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。（定義）2） 日程生活活動(dòng)，日常生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng)，包括入園、餐點(diǎn)、盥洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)。（定義）3） 教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起、維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。4） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

20、，環(huán)境也是幼兒園教育的重要途徑之一。它對(duì)幼兒發(fā)展的作用是潛在的，同時(shí)又是無處不在的。（定義）5） 家園合作，幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面教育影響的結(jié)果。家長也是幼兒的教育者，家園教育的一致性程度會(huì)影響幼兒發(fā)展的結(jié)果。24. 游戲活動(dòng)的價(jià)值1） 游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅拷涣鞯臋C(jī)會(huì)、想象的機(jī)會(huì)、操作的機(jī)會(huì)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)就是幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。2） 游戲作為幼兒主動(dòng)自發(fā)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的精神成長具有特殊的意義。25. 日常生活活動(dòng)的價(jià)值1） 滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展。2） 提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。3） 滲透性地促進(jìn)幼兒在語言、社會(huì)性、科學(xué)

21、、藝術(shù)等方面的發(fā)展。4） 了解幼兒現(xiàn)實(shí)的需要和興趣，為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。26. 教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)相比的特點(diǎn)1） 目的性和計(jì)劃性更強(qiáng) 2）由教師直接引發(fā) 3）內(nèi)容主要由教師確定27. 教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值1） 將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。2） 以彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。3） 可以解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量。28. 集體教學(xué)活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)明確、內(nèi)容經(jīng)過精選、計(jì)劃性強(qiáng)、教師的組織指導(dǎo)作用明顯等。集體教學(xué)活動(dòng)的最大缺點(diǎn)是無法顧及每位幼兒的需要，給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展。29. 幼兒園

22、課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是蘊(yùn)涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無形的各種因素。（定義）30. 幼兒園課程資源的類型可以從不同的角度來劃分1） 按照課程資源的性質(zhì)不同，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。u 自然課程資源是指自然世界中存在的各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境。（定義）課程的自然資源不僅為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，還對(duì)其精神成長、人格發(fā)展、審美體驗(yàn)等起到巨大的促進(jìn)作用。（作用）u 社會(huì)課程資源是指人類創(chuàng)造出來的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象及所有社會(huì)活動(dòng)資源。（定義）課程的社會(huì)資源是兒童了解社會(huì)生活、習(xí)得社會(huì)規(guī)范、形成個(gè)體社會(huì)性的物質(zhì)或精神基礎(chǔ)。（作用）2） 從課程資源的空間分布

23、劃分，幼兒園的課程資源可以分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源。u 園內(nèi)課程資源是指幼兒園范圍內(nèi)的人、物以及幼兒園的管理制度和精神文化等。（定義）園內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)，促進(jìn)兒童發(fā)展的最基本、最便利的教育資源，也是幼兒園課程資源利用中首選的資源。（作用）u 園外課程資源是指存在于幼兒園之外的家庭、社區(qū)及整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的各種可資利用的資源。（定義）園外豐富的課程資源可以有效彌補(bǔ)園內(nèi)課程資源的不足，為幼兒園課程提供支持和保障。3） 按照課程資源的功能特點(diǎn)，幼兒園課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。u 素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源。（定義）u 條件性資源

24、是指作用于課程卻并不是課程內(nèi)容的直接來源的資源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)踐的途徑和組織方式等。（定義）31. 各類課程資源的開發(fā)和利用（如何開發(fā)）1） 開發(fā)利用社會(huì)資源。 2）開發(fā)利用自然資源 3）開發(fā)利用家長資源32. 如何開放利用社會(huì)資源幼兒園應(yīng)把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化場所、社會(huì)生活等都作為重要的課程資源，讓幼兒從社區(qū)生活中體驗(yàn)本土文化的深刻內(nèi)涵和人文價(jià)值，感受祖國文化的悠久歷史和博大精深。33. 如何開發(fā)利用自然資源1） 幼兒園置身其中的自然環(huán)境，是課程資源開發(fā)利用的重要內(nèi)容。2） 環(huán)境資源作為一種有目的、有計(jì)劃的教育因素，會(huì)隨時(shí)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。3） 大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界

25、。34. 如何開發(fā)利用家長資源1） 家長資源是幼兒園課程的重要資源。2） 在幼兒園課程計(jì)劃與組織過程中，需要有一定的物質(zhì)和人力支撐，僅靠幼兒園單方的力量是不夠的，充分利用家長資源非常重要。35. 在幼兒園課程資源開發(fā)利用過程中，需注意以下幾點(diǎn)1） 深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源。2） 定向開發(fā)本園欠缺的課程資源。3） 做好課程資源的整體規(guī)劃。36. 各類幼兒園課程計(jì)劃的制定關(guān)系1） 總體計(jì)劃u 總體計(jì)劃是帶有全局性、方向性的宏觀計(jì)劃，實(shí)施時(shí)所用時(shí)間較長，所以總體的課程計(jì)劃又可以稱為課程計(jì)劃。u 注意事項(xiàng)： 課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注幼兒的興趣和需要，使幼兒愿意去做，愿意去學(xué)。 課程實(shí)施過程應(yīng)是幼兒

26、動(dòng)手做的過程，讓幼兒在操作、擺弄、探索、交往、表達(dá)、表現(xiàn)等過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。2） 年齡階段計(jì)劃u 年齡階段計(jì)劃就是從幼兒年齡的角度出發(fā)，分別制定小、中、大班級(jí)教育活動(dòng)計(jì)劃，又可以稱之為學(xué)年計(jì)劃。年度計(jì)劃一般包括情況分析、教育目標(biāo)、家長工作及擬進(jìn)行的活動(dòng)目標(biāo)及舉措。（定義）u 注意事項(xiàng)： 在新學(xué)年開始之初制訂。 從方向上和整體上把握主要工作，內(nèi)容不必過于詳細(xì)。 年度計(jì)劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況。3） 學(xué)期計(jì)劃u 學(xué)期計(jì)劃是教師對(duì)一個(gè)學(xué)期教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班級(jí)一個(gè)學(xué)期各項(xiàng)工作全面、有效開展的依據(jù)。（定義）u 制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： 學(xué)期計(jì)劃一般在學(xué)期開學(xué)之初

27、幼兒來園之前制訂。 學(xué)期計(jì)劃從方向上和整體上把握學(xué)期的主要工作，內(nèi)容不必過于詳細(xì)。 學(xué)期計(jì)劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，因此，同一年齡段各班級(jí)的學(xué)期計(jì)劃可以有所不同，不得要求同一年級(jí)各班級(jí)的學(xué)期教育計(jì)劃必須相同。4） 單元計(jì)劃u 單元計(jì)劃是學(xué)期計(jì)劃的再細(xì)化。（定義）u 制訂單元計(jì)劃使應(yīng)注意以下幾方面： 詳細(xì)的單元計(jì)劃一般應(yīng)在活動(dòng)組織之前一周的周四或周五完成。 在活動(dòng)安排上，要遵循均衡性和靈活性的原則，即每一單元活動(dòng)應(yīng)盡量考慮各領(lǐng)域的多樣性和全面性，避免內(nèi)容過于集中；同時(shí)要關(guān)注偶發(fā)事件的教育價(jià)值 制訂單元計(jì)劃時(shí)不僅要考慮教學(xué)活動(dòng)，也要認(rèn)真安排區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等各類活

28、動(dòng)。 為了避免幼兒的精神疲勞，相同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間差。5） 具體活動(dòng)計(jì)劃u 具體活動(dòng)計(jì)劃是微觀層面的計(jì)劃，它的操作性很強(qiáng)，是有效組織具體教育活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。（定義）u 注意事項(xiàng)： 在撰寫具體活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要避免泛談、空洞。 具體活動(dòng)計(jì)劃主要包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程等幾個(gè)環(huán)節(jié)。37. 制定幼兒園課程計(jì)劃的基本原則1） 全面性原則 2）統(tǒng)整性原則 3）銜接性原則 4）靈活性原則38. 如何理解幼兒園課程計(jì)劃的全面性原則？1） 幼兒園課程目標(biāo)包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大內(nèi)容領(lǐng)域和認(rèn)知。2） 幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)包含五大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域內(nèi)都應(yīng)該有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的內(nèi)

29、容。3） 幼兒園課程實(shí)施的途徑包含一日生活各項(xiàng)活動(dòng)。39. 如何理解幼兒園課程計(jì)劃的統(tǒng)整性原則？1） 四大元素要統(tǒng)整起來2） 五大途徑要統(tǒng)整40. 如何理解幼兒園課程計(jì)劃的銜接性原則？1） 小、中、大班年齡階段的課程計(jì)劃要注意互相銜接。2） 不同層次的課程計(jì)劃也要注意項(xiàng)目的銜接。41. 如何理解幼兒園課程計(jì)劃的靈活性原則？要充分考慮本地、本園及本班幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況。第三章 幼兒園課程實(shí)施1.幼兒園課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施的過程，是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒活動(dòng)的過程。（定義）2.教師處理課程計(jì)劃與課程實(shí)施之間的關(guān)系常有三種方式，以下用三個(gè)隱喻來形容。1） 隱喻一：

30、課程計(jì)劃是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙（詳見P71）2） 隱喻二：課程計(jì)劃是一場球賽的方案（同上）3） 隱喻三：課程計(jì)劃是一份樂譜（同上）3.這三個(gè)隱喻形象地表達(dá)了課程實(shí)施與課程計(jì)劃之間的三種關(guān)系，反映著三種不同的課程實(shí)施觀。1）對(duì)應(yīng)隱喻一的是忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀。指的是把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。（定義）忠實(shí)取向的課程實(shí)施本質(zhì)觀強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。（價(jià)值）2）對(duì)應(yīng)隱喻二的是相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀，指的是把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與幼兒園或班級(jí)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（定義）相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀，既看到了課

31、程編制的專業(yè)性，認(rèn)為課程專家是課程的主要生產(chǎn)者，也看到了課程實(shí)踐情境的復(fù)雜性，認(rèn)為教師具有對(duì)課程的改編權(quán)。（價(jià)值）3） 對(duì)應(yīng)隱喻三的是創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀，指的是把課程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。（定義）這種課程實(shí)施觀把處于具體教育情境中的教師和幼兒在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性徹底解放出來。（價(jià)值）4.總結(jié)課程實(shí)施的本質(zhì)1）總之，課程實(shí)施不是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃在實(shí)踐中落實(shí)的過程，而是一項(xiàng)包含改變和創(chuàng)生的過程。2） 課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過程，是教師富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)

32、。5.教學(xué)活動(dòng)的開展分幾個(gè)過程1） 引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2） 鼓勵(lì)并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)。3） 觀察幼兒。4）有針對(duì)性地指導(dǎo)。（在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒的類型或任務(wù)？） 知識(shí)指導(dǎo)l 教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值就是通過將知識(shí)系統(tǒng)化來促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。l 在教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能、構(gòu)建關(guān)鍵概念、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律和鞏固新發(fā)展。 技能指導(dǎo)l 教學(xué)活動(dòng)中幼兒需要掌握的技能包括動(dòng)作技能、思維技能、觀察技能、交往技能、表達(dá)表現(xiàn)技能等。l 教師對(duì)幼兒進(jìn)行技能指導(dǎo)時(shí)，與其進(jìn)行示范教學(xué)，不如對(duì)幼兒加以引導(dǎo)、暗示、或請(qǐng)幼兒向同伴學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)（如何進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)？）興趣指導(dǎo)習(xí)慣指

33、導(dǎo)態(tài)度指導(dǎo)6.幼兒園游戲活動(dòng)按進(jìn)程可分為準(zhǔn)備階段和開展階段。7.組織幼兒園游戲活動(dòng)教室要進(jìn)行的工作有三項(xiàng)：提供游戲資源、觀察游戲和即時(shí)指導(dǎo)游戲。8.在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師如何提供游戲資源。1）恰當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源既是幼兒順利進(jìn)行游戲的必需條件，又能影響幼兒的游戲品質(zhì)，間接實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)。（總說）2）游戲資源的是提供首先要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，滿足幼兒游戲的需要；其次，要提供足夠的游戲空間，保障各類游戲場地的大小能夠滿足幼兒開展游戲的需要；第三，要對(duì)游戲空間進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)布局各游戲區(qū)域，借助柵欄、矮柜等進(jìn)行合理分隔；第四，要做好各游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用標(biāo)記、掛圖等背景環(huán)境提示、支持幼兒開展游

34、戲；第五，要精心投放游戲材料，保證材料數(shù)量充足、類型豐富、具有難度層次。（五要素）9.游戲中的觀察記錄，觀察記錄（對(duì)游戲活動(dòng)而言，觀察價(jià)值）1）觀察能幫助教師更透徹地了解班級(jí)內(nèi)幼兒的真實(shí)情況，了解他們的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、個(gè)性差異，獲得幼兒活動(dòng)中最真切、最全面、最生動(dòng)的信息。（掌握幼兒信息）3） 觀察能夠幫助教師找準(zhǔn)介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。（掌握最佳時(shí)機(jī)）10.游戲過程中幼兒的各種相關(guān)行為和表現(xiàn)都可以成為觀察的內(nèi)容1） 幼兒使用材料的情況。2） 幼兒的玩耍的情況。3） 師幼互動(dòng)的情況。幼兒的人際交往。幼兒的發(fā)展情況。11.記錄就是借助某種介質(zhì)和方法保存觀察內(nèi)容。（定義

35、）記錄觀察內(nèi)容的常見方式有文字記錄、繪圖記錄、圖片記錄和影像記錄。（方式）記錄必須保持客觀，如實(shí)記述所看到的情景和聽到的語言，不應(yīng)出現(xiàn)判斷，評(píng)價(jià)，假設(shè)等內(nèi)容。（要求）12.何為教師的即時(shí)指導(dǎo)，有哪幾種介入方式。u 依據(jù)觀察，借助一定技巧，對(duì)游戲活動(dòng)中有需要的幼兒馬上進(jìn)行引導(dǎo)稱為即時(shí)引導(dǎo)。（定義）1） 平行介入 2）交叉介入 3）垂直介入13.日常生活活動(dòng)包括入園、餐點(diǎn)、盥洗、如廁、睡眠、整理、過渡和離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng)。（填）14.日常生活活動(dòng)實(shí)施（開展）原則1） 教養(yǎng)并重原則u 教師在對(duì)幼兒的生活給予全面細(xì)心照顧的同時(shí)，要提高幼兒獨(dú)立生活的能力。（定義）2） 關(guān)注差異原則u 教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼

36、兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，提出差異性要求。（定義）3） 輕松溫馨原則u 首先，在生活活動(dòng)中，教師應(yīng)允許幼兒之間進(jìn)行自由交流，不要過分約束幼兒的行為，以免使幼兒處于壓抑狀態(tài)。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當(dāng)?shù)目隙?，不因做得不好或做得慢而包辦代替或批評(píng)指責(zé)。（定義）4） 相互滲透原則u 教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活、游戲之中。（定義）5） 以非正式指導(dǎo)為主的原則u 教師對(duì)生活活動(dòng)的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒在生活活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及教育契機(jī)進(jìn)行非正式指導(dǎo)。（定義）15.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意

37、事項(xiàng)1） 參與性 2）互動(dòng)性 3）適宜性 4）挑戰(zhàn)性 5）豐富性16.如何理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性u(píng) 參與性是指幼兒、教師、家長及相關(guān)人員都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（定義）1） 幼兒是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，如可以發(fā)展幼兒的規(guī)劃能力、審美能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造力等。2） 應(yīng)根據(jù)幼兒飛年齡和發(fā)展水平，盡可能讓幼兒最大限度地參與其中。3） 家長也是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。家庭擁有豐富的人力和物力資源，對(duì)于豐富幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。4） 園長、保育員、保健醫(yī)生、炊事員、司機(jī)等都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。17.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性體

38、現(xiàn)在哪幾個(gè)方面1） 支持人與人，人與物之間進(jìn)行互動(dòng)。2）環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性。（兩方面）u 環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般在教育活動(dòng)實(shí)施之前，是為教育活動(dòng)的實(shí)施做準(zhǔn)備的。u 其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育的實(shí)際需要調(diào)整。18.何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性u(píng) 適宜性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個(gè)性特征，要滿足幼兒個(gè)性化全面發(fā)展的需要。（定義）u 要求教師要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把握不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平，熟悉本班幼兒的個(gè)體差異。19.何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性u(píng) 挑戰(zhàn)性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)和成長的支架，使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，完成并超越其原來的能力和水平。（定義）u

39、在幼兒園教育活動(dòng)中，教師可以向兒童提供富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并支持兒童不斷構(gòu)建自已的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)解決問題的能力。同時(shí)，在保障安全性的前提下，應(yīng)充分滿足幼兒熱愛探險(xiǎn)的天性。20.何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性u(píng) 豐富性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐富多樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)態(tài)度和活動(dòng)技能等，最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（定義）21.活動(dòng)材料豐富性如何體現(xiàn)u 活動(dòng)材料的豐富性體現(xiàn)在材料數(shù)量充足，種類多樣，綜合投放高結(jié)構(gòu)（小汽車，小娃娃等）、低結(jié)構(gòu)（線、繩、木料等）、無結(jié)構(gòu)（沙、水等）等材料。22.家園合作中的家長角色教育活動(dòng)的參與者和支持者。學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者。兒童經(jīng)驗(yàn)的觀察者和分享者。幼兒園教

40、育事務(wù)的志愿者。23.幼兒園課程實(shí)施的基本原則1） 關(guān)系性原則 2）整體性原則 3）主體性原則 4）活動(dòng)性原則 5）針對(duì)性原則24.如何理解課程實(shí)施中的關(guān)系性原則1）關(guān)系性原則指的是師幼之間、同伴之間、家園之間應(yīng)構(gòu)建互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系。（定義）2） 構(gòu)建良好的人際關(guān)系，讓幼兒擁有基本的安全感、信任感和歸屬感既是幼兒園課程的重要目標(biāo)，也是課程實(shí)施的基本前提。（價(jià)值）25.教師如何與幼兒、家長建立良好關(guān)系u 良好的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。u 作為教師，應(yīng)努力與幼兒建立良好的關(guān)系；幫助幼兒與同伴建立良好的關(guān)系，爭取與家長建立良好的關(guān)系，為課程實(shí)施營造良好的氛圍。u 首先，教師

41、要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待每位幼兒，切忌用統(tǒng)一的行為要求約束所有的幼兒，切忌對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較。u 其次，教師應(yīng)幫助幼兒交朋友，尤其應(yīng)幫助那些總是被同伴拒絕、含羞內(nèi)向的幼兒交朋友。u 第三，家長是幼兒基本的教育者，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，主動(dòng)與家長交流，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，同時(shí)也應(yīng)搭建家長與教師溝通的平臺(tái)，讓家長有機(jī)會(huì)與教師溝通孩子的情況。26.如何理解課程實(shí)施中的整體性原則u 整體性原則指的是教師要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等各類活動(dòng)的作用，使其相互配合、相互支持，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。27.依據(jù)整體性原則，教師如何實(shí)施（不

42、重要，理解）u 在課程實(shí)施過程中，教師要摒棄將幼兒園課程實(shí)施視為集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的錯(cuò)誤理解和習(xí)慣做法，遵循整體性原則，切實(shí)將一日生活各類活動(dòng)都作為幼兒園課程實(shí)施的途徑，根據(jù)不同類型的活動(dòng)具有的獨(dú)特價(jià)值，教師應(yīng)切實(shí)將生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)作為幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，充分整合各類活動(dòng)的優(yōu)勢，使幼兒在一日生活中可以動(dòng)靜交替，保障教師主導(dǎo)的活動(dòng)與幼兒自主的活動(dòng)相結(jié)合，提高幼兒園課程實(shí)施的效果。28.如何理解課程實(shí)施中的主體性原則u 主體性原則指的是幼兒和教師都是幼兒園課程實(shí)施的主體。幼兒園課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持雙主體性，即幼兒園課程實(shí)施過程應(yīng)是教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的過程。29.如何理解課程實(shí)施中的雙主

43、體1）只有幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)構(gòu)建，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展；也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。2） 教師也應(yīng)主動(dòng)參與課程實(shí)施的過程。30.課程實(shí)施中，師幼雙主體的關(guān)系u 在課程實(shí)施過程中，師幼雙方主體性的關(guān)系是：教師發(fā)揮主體性是幼兒的主體性得以體現(xiàn)的前提，幼兒發(fā)揮主體性則是教師主體性得以實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。31.HighScope課程提出的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)五要素1） 材料 2）操作 3）選擇 4）幼兒的語言表達(dá) 5）成人的支持32.如何理解課程實(shí)施中的活動(dòng)性原則u 活動(dòng)性原則指的是幼兒園課程實(shí)施要以活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了活動(dòng)是

44、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒通過與周圍環(huán)境的相互作用，積極構(gòu)建自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于幼兒來說，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，離開了活動(dòng)，幼兒園課程實(shí)施就變成了記憶的機(jī)械訓(xùn)練。（定義）33.貫徹活動(dòng)性原則的三個(gè)要求1） 幼兒園課程實(shí)施的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。2） 幼兒園課程實(shí)施過程是幼兒通過各種感官來操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識(shí)的過程。3） 幼兒園課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)重視幼兒同伴之間的交往和合作。34.如何理解課程實(shí)施中的針對(duì)性原則u 針對(duì)性原則指的是教師應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)。（定義）u 指

45、導(dǎo)不是直接告知或包辦代替，而是以幼兒為主體，輔助其自主解決問題，獲得發(fā)展。35.貫徹針對(duì)性原則的三個(gè)要求1） 教師應(yīng)允許并重視幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)。2） 教師應(yīng)有觀察和評(píng)估幼兒的意識(shí)和能力。3） 教師要根據(jù)對(duì)幼兒觀察評(píng)估的結(jié)果，給予幼兒有效的指導(dǎo)。第四章 幼兒園課程評(píng)價(jià)1. 幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價(jià)值和效益的過程。（定義）2. 幼兒園課程評(píng)價(jià)既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是深化課程實(shí)施的起點(diǎn)，伴隨著課程實(shí)施的整個(gè)過程。3. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能1) 課程診斷：對(duì)正在進(jìn)行的課程方案，課程評(píng)價(jià)可以有效地找出該課程方案的優(yōu)缺點(diǎn)及

46、成因，為修訂提供建議。（定義）2) 課程比較：對(duì)不同的課程方案，通過評(píng)價(jià)可以比較它們在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、課程實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷這些課程方案的價(jià)值，對(duì)課程做出選擇。（定義）3) 成效的判斷：一項(xiàng)課程計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評(píng)價(jià)全面衡量，做出判斷。（定義）4. 如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的分類(一) 從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間來劃分1) 形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是指改進(jìn)課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)。（定義）2) 總結(jié)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在課程計(jì)劃實(shí)施之后對(duì)其效果的評(píng)價(jià)。（定義）(二) 從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問題和評(píng)價(jià)的方式來劃分。1) 內(nèi)在評(píng)價(jià)：內(nèi)在評(píng)價(jià)指的

47、是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，不涉及課程計(jì)劃可能有的效果，它關(guān)注的問題是“這個(gè)課程計(jì)劃好在哪里”。（定義）2) 效果評(píng)價(jià)：效果評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，它關(guān)心的是“課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何”。（定義）(三) 從評(píng)價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來劃分1) 量化評(píng)價(jià)：量化評(píng)價(jià)是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過數(shù)量化的分析和計(jì)算，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。（定義）2) 質(zhì)化評(píng)價(jià)：質(zhì)化評(píng)價(jià)一般通過自然情境下的調(diào)查，或?qū)Ω鞣N口頭的、書面的材料加以細(xì)致的分析，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，揭示其中的意義。（定義）5. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序或步驟明確課程評(píng)價(jià)目的。設(shè)計(jì)評(píng)

48、價(jià)方案。實(shí)施評(píng)價(jià)方案，搜集評(píng)價(jià)信息。分析評(píng)價(jià)資料。解釋資料，得出結(jié)論，提出建議。6. 如何理解評(píng)價(jià)目的發(fā)展性1) 幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒園課程的改進(jìn)為主要目的，而不應(yīng)著重于區(qū)分幼兒園課程的優(yōu)劣或分等鑒定。（總說）2) 發(fā)展性評(píng)價(jià)目的即評(píng)價(jià)是為了推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的成長和進(jìn)步，包括促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和教育質(zhì)量的提高。（解釋）7. 評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性體現(xiàn)在哪兩方面1) 發(fā)展性一方面直接體現(xiàn)為對(duì)課程的反饋、調(diào)節(jié)和改善。2) 另一方面表現(xiàn)為通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園教師、家長和幼兒的進(jìn)步。8. 如何理解評(píng)價(jià)主體的多元化(一) 評(píng)價(jià)主體多元化二個(gè)含義u 一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)

49、行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)u 另一方面，教師由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)的主體，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，這十分有利于教師反思自已的教育工作，自覺進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。(二) 評(píng)價(jià)主體總的來說u 幼兒園課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教育行政機(jī)構(gòu)工作人員、幼兒園管理人員、教師、家長及幼兒共同構(gòu)成，而不應(yīng)只由教育行政人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。(三) 評(píng)價(jià)主體具體地說地方行政機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著幼兒園課程評(píng)價(jià)的責(zé)任。家長對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用不容忽視。園長在幼兒園課程評(píng)價(jià)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。教師是幼兒園課程最重要的評(píng)價(jià)力量。幼兒也是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。9. 如何理解評(píng)價(jià)方法的

50、情境性u(píng) 幼兒園課程評(píng)價(jià)離不開真實(shí)、自然的具體情境。離開了具體情境，評(píng)價(jià)就難以得到真實(shí)的信息。（價(jià)值）10. 班級(jí)教師在評(píng)價(jià)中的作用u 幼兒園課程評(píng)價(jià)中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要應(yīng)由班級(jí)教師進(jìn)行，教師可開展各種類型的活動(dòng)，有針對(duì)性地不斷積累幼兒個(gè)體各方面的發(fā)展信息，進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并梳理信息，形成幼兒個(gè)體成長記錄。11. 如何理解評(píng)價(jià)時(shí)間的過程性u(píng) 課程評(píng)價(jià)的過程的含義1) 課程評(píng)價(jià)應(yīng)該成為與課程運(yùn)行融為一體的過程。2) 這種滲透在課程過程中的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教師工作的有機(jī)組成部分，貫穿在教師活動(dòng)的始終，把課程運(yùn)行每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素、表現(xiàn)形態(tài)以及內(nèi)外條件，放在反復(fù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)監(jiān)控之中，可形成對(duì)課程目

51、標(biāo)、計(jì)劃、方式等的不斷反思和反饋，以及時(shí)調(diào)整教育策略，改善課程實(shí)踐，高質(zhì)量地完成教育任務(wù)。12. 瑞吉?dú)W評(píng)價(jià)如何貫穿課程三階段最初的構(gòu)想和設(shè)計(jì)階段方案的發(fā)展階段結(jié)束階段總之，評(píng)價(jià)是在真實(shí)的教育情境下，在活動(dòng)的過程中開展的，是動(dòng)態(tài)的、形成性的，它關(guān)注的是幼兒能夠獨(dú)立完成的事情以及在外界幫助下、在不同情境下能夠達(dá)到的水平。13. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素u 在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最核心的三要素：誰評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？根據(jù)什么進(jìn)行評(píng)價(jià)？14. 什么是幼兒園課程評(píng)價(jià)的客觀的定義與內(nèi)容u 評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象一般包括三部分內(nèi)容：課程方案、實(shí)施過程、課程效果。（定義）u 內(nèi)容：1) 幼兒園課程方案：

52、幼兒園課程方案是幼兒園全部或部分課程設(shè)置的總體規(guī)劃，課程方案大可指課程整體規(guī)劃，小可指具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。（定義）2) 幼兒園課程實(shí)施過程：課程實(shí)施過程指的是幼兒園教師將課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體教育行為的過程。（定義）3) 幼兒園課程效果：幼兒園課程效果是指課程實(shí)施后所導(dǎo)致的變化，一般包括課程對(duì)幼兒發(fā)展、教師工作、家長教養(yǎng)等方面所產(chǎn)生的影響。（定義）15. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體的定義與內(nèi)容u 評(píng)價(jià)的主體即評(píng)價(jià)者。（定義）行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。（內(nèi)容）16. 與教師相比，幼兒對(duì)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)1) 幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是情緒性的，成人的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)則更理

53、智。2) 幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是通過行為來表現(xiàn)的，成人則是用清楚的語言或數(shù)字來表現(xiàn)。3) 幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是個(gè)人化的，他們憑借自已的個(gè)人需要和感受做出判斷，成人的評(píng)價(jià)則會(huì)從社會(huì)的需要出發(fā)。4) 幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是即時(shí)性的，是融合在教育活動(dòng)過程之中的，成人的評(píng)價(jià)多為延時(shí)性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)結(jié)束之后才進(jìn)行的。5) 幼兒的評(píng)價(jià)針對(duì)當(dāng)下的活動(dòng)情境，而成人的評(píng)價(jià)還會(huì)兼顧活動(dòng)長遠(yuǎn)的效果。17. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則定義和類型u 評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定（即對(duì)被評(píng)屬性的規(guī)定）。（定義）u 評(píng)價(jià)準(zhǔn)則通常有兩種類型：其一為指標(biāo)體系；其二為概括性問題。18. 評(píng)價(jià)指標(biāo)是具體的、可測量

54、的、行為化的，是根據(jù)可測或可觀察的要求確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)按一定的層次而組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，即為指標(biāo)體系。（定義）指標(biāo)體系的科學(xué)性直接決定評(píng)價(jià)方案的水平，決定評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性。19. 評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系、u 聯(lián)系：1) 目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)2) 指標(biāo)是目標(biāo)的具體化u 區(qū)別：1) 目標(biāo)反映評(píng)價(jià)的總體要求，每項(xiàng)指標(biāo)只反映評(píng)價(jià)的局部特征。2) 目標(biāo)內(nèi)涵比較寬泛、抽象，指標(biāo)內(nèi)涵比較狹窄、具體。3) 目標(biāo)相對(duì)于指標(biāo)來說比較穩(wěn)定，一經(jīng)確定便較少變動(dòng)，指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)來說比較靈活，在反映目標(biāo)的前提下，在不同階段可以有不同側(cè)重。4) 目標(biāo)一般不能直接進(jìn)行操作或測量，指標(biāo)則是可以操作

55、、可以測量的。20. 設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則1) 一致性原則，與目標(biāo)一致。2) 完備性原則，對(duì)目標(biāo)沒有遺漏。3) 可測性原則，抓住關(guān)鍵性行為要素。21. 總的來說，指標(biāo)體系具有便于測量、信度高、誤差小、容易獲得綜合結(jié)論的優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)是設(shè)計(jì)較困難、效度低、難以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)。22. 概括性問題是將被評(píng)內(nèi)容分解為一系列的抽象問題，類似于調(diào)查提綱。（定義）23. 設(shè)計(jì)概括性問題的原則1) 針對(duì)實(shí)際的原則2) 簡潔明了的原則3) 突出重點(diǎn)的原則24. 指標(biāo)體系和概括性問題的關(guān)系u 并不是截然對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的。（總的一句話）1) 指標(biāo)可以看作是概括性問題的分解和具體化、行為化。2) 概括性問題則是指

56、標(biāo)體系的概括和抽象。3) 在一定條件下，它們可以互相轉(zhuǎn)換。25. 指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，一是將評(píng)論目標(biāo)進(jìn)行分解，獲得初擬指標(biāo)；二是對(duì)初擬指標(biāo)歸納、篩選、確定正式評(píng)價(jià)指標(biāo)；三是論證修訂，隨后可進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。26. 從初擬指標(biāo)所關(guān)涉的內(nèi)容來看，可以有三個(gè)方法選擇初擬指標(biāo)。1) 描述反映事物本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。2) 描述事物變化后的效應(yīng)。3) 列出事物的全部屬性或相關(guān)屬性。27. 檔案袋評(píng)價(jià)，又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。（定義）28. 檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念1) 課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改變了過去的單向線性范式，而代之以一種新的動(dòng)態(tài)、循環(huán)的范式2) 評(píng)價(jià)是一種“嵌入課程”的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)是正常教學(xué)過程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時(shí)空、與日常教學(xué)隔絕的事情。3)