信息技術(shù)環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究.ppt

1、陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院：王光生 博士 副教授 ,帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂,信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究,自我簡介,陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教育等。 1989年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位； 2000年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，獲教育碩士學(xué)位； 2007年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，獲理學(xué)博士學(xué)位; 2011年在澳大利亞埃蒂斯克文大學(xué)進行了為期一年的合作研究; 曾經(jīng)有12年中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。,Page 2,參考書目,范良火等，華人如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，江蘇教育出版社，200

2、5。 王光生，信息技術(shù)環(huán)境下基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究，科學(xué)出版社，2011。 楊孝斌，數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)向的研究，四川大學(xué)出版社，2010。 朱德全，處方教學(xué)設(shè)計原理，西南師大出版社，2002. 菲利普，什么是教育，安徽人民出版社，2012. 林崇德，智力發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中國輕工業(yè)出版社，2011 李祎，中小學(xué)數(shù)學(xué)中的“為什么”，福建教育出版社，2012,內(nèi)容提要,教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢 教學(xué)設(shè)計需要解決的主要問題 翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)教育軟件簡介,教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢,1.理念: 從早期的客觀主義演變?yōu)楝F(xiàn)在的建構(gòu)主義 行為主義和認知主義的哲學(xué)

3、觀主要基于客觀主義，即世界是真實的，存在于學(xué)習(xí)者外部的。建構(gòu)主義不否認真實世界的存在，但卻強調(diào)之所以能把握世界，是因為學(xué)習(xí)者對自身的經(jīng)驗作出了獨特的解釋。在教學(xué)設(shè)計上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構(gòu)。,教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢,2.形式: 從簡單的線性流程演化為復(fù)雜的開放系 新生代的教學(xué)設(shè)計模式不僅關(guān)注對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進行分析，對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與開發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機制在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源和智力支持。,教學(xué)設(shè)計大發(fā)展趨勢,3 內(nèi)容: 從以知識傳遞為主到支持學(xué)習(xí)活動開展為主 早期教學(xué)設(shè)計以知識為中心，關(guān)心的是知

4、識傳遞的策略，具體到教學(xué)活動中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、混合學(xué)習(xí)理論等則把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。,教學(xué)設(shè)計需要回答的主要問題,1. 我們現(xiàn)在哪里？(教學(xué)的起點是什么？） 2. 我們要到哪里去？（教學(xué)的目標是什么？） 3. 我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？） 4. 我們怎樣知道已到達那里？（我們的測驗應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻

5、為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征:,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,1.首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+ 學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段: 在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解; 在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí); 把知識內(nèi)化的過程

6、放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,2.從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實際情況安排學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,3

7、.從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻( 也被稱為“微課”) 是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在 10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,4.從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)( LMS) 整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空

8、間。作為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo); 將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加; 學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程

9、變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在。,翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征,原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來

10、的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變

11、化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完

12、成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。,翻轉(zhuǎn)課堂就是將所謂傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，其實就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，有的學(xué)者將這種改變稱為“流程的變革”（關(guān)中客，2012）。如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在（趙興龍，2013）。原來需要教師費勁講解的知識先讓學(xué)生主

13、動學(xué)習(xí)一下，即知識傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”；原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化過程進行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。簡單地這么顛倒一下教學(xué)流程，反而促使了教與學(xué)本身的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂彰顯出來的邏輯魅力。,學(xué)習(xí)金字塔,傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對比表,教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化,新課導(dǎo)入,知識講解,布置作業(yè),課外練習(xí),傳統(tǒng)課堂：先教后練,新課導(dǎo)入,知識講解,布置作業(yè),課外練習(xí),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革：先學(xué)后教,預(yù)習(xí)指導(dǎo),知識預(yù)習(xí),布置 預(yù)習(xí),研討 練習(xí) 輔導(dǎo),前部分課,后

14、部分課,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,課前設(shè)計模塊 1.教學(xué)視頻的制作 在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。 教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。,注意力,課堂教學(xué)時間（分）,課堂教學(xué)時間（分）,使用手機錄制微課程,深圳福田區(qū)景龍小學(xué),使用手機錄制微課程,深圳福田區(qū)景龍小學(xué),深圳福田區(qū)景龍小學(xué),25,使用手機錄制微課程舉例,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計,課前設(shè)計模塊 2.課前針對性練習(xí) 在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑進行記錄。 同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。 對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識