知識的分類和陳述性知識的學(xué)習(xí)(ppt 32頁).ppt

1、知識的分類與陳述性知識的學(xué)習(xí),.（.）,學(xué)習(xí)目標(biāo),1.了解廣義的知識觀對知識分類的觀點； 2.舉例說明陳述性知識與程序性知識的表征方式； 3.用實例解釋廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型； 4.了解奧蘇伯爾對知識的獲得、保持、遺忘過程的解釋； 5.理解影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件。,內(nèi)容提要,第一節(jié) 知識及其分類,一、知識觀 二、知識的分類 三、知識的表征,.（.）,一、知識觀,（一）傳統(tǒng)知識觀 知識是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。 （二）廣義知識觀 把知識定義為個體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識（

2、后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內(nèi)調(diào)控的策略性知識）。,二、知識的分類,（一）陳述性知識（Declarative knowledge） 陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識。 李白是唐代詩人。 陳述性知識是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。,（二）程序性知識（Procedural knowledge）,程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。 程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。 如果 目標(biāo)是要整頓課堂秩序 有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則 我就批評他（她） 程序性知識是以產(chǎn)生式

3、的形式表征的。,.（.）,三、知識的表征,（一）表征 陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。 知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。,（二）陳述性知識的表征,陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。 1.命題 命題是陳述性知識的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個觀念。 人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。,命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。 這一句子包含三個命題： （1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車； （2）這輛凱迪拉克車是漂亮的； （3）勃

4、列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。,2.命題網(wǎng)絡(luò),表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：,.（.）,佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò),結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。,.（.）,3、圖式（Schema）,圖式是對范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。,房子的圖式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 組成部分：房間 材料：木頭、磚頭、石頭 功能：供人居住 形狀：直線形或三角形 面積：10-1000平方米,（三）程序性知識的表征,程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。 1、產(chǎn)生式（Production） 產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if

5、/then）形式編碼的“條件行動” 規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。,2.產(chǎn)生式系統(tǒng),產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機制。當(dāng)一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了所需的條件時，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。 如，證明兩個三角形全等,.（.）,產(chǎn)生式系統(tǒng)示例,第二節(jié) 關(guān)于知識學(xué)習(xí)階段的論述,一、傳統(tǒng)知識掌握理論對知識掌握階段的劃分 二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分 三、西方學(xué)者關(guān)于知識習(xí)得階段的劃分,一、傳統(tǒng)知識掌握理論對知識掌握階段的劃分,1.知識的領(lǐng)會（理解） 2.知識的鞏固 3.知識的應(yīng)用,二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分,廣義的知識的學(xué)習(xí)可分為新知識習(xí)得階段、知識的

6、鞏固與轉(zhuǎn)化階段、知識的遷移與應(yīng)用階段。,三、西方學(xué)者關(guān)于知識習(xí)得階段的劃分,（一）諾曼和魯梅哈特的劃分 諾曼（1978）和魯梅哈特（1980）根據(jù)圖式理論，提出知識學(xué)習(xí)經(jīng)過三階段： 1、增生階段（accretion） 2、重建階段（reconstruction） 3、融會貫通階段（tuning）,.（.）,（二）圖爾文提出的劃分,圖爾文（1985）根據(jù)記憶理論把知識的記憶分為：情節(jié)記憶、語義記憶和程序性知識的記憶。 情節(jié)記憶（episodic memory） 語義記憶（semantic memory） 程序性記憶系統(tǒng)（memory for procedural knowledge）,是指個人親

7、自經(jīng)歷的特殊事物或特殊情境中的事物的記憶，帶有時間和空間的特征，所記的是具體事實。,已摒棄了具體的知覺成分，所記的是有意義的事件和觀念，它們通過內(nèi)部符號的記憶表征而被貯存在長時記憶系統(tǒng)中。,是通過對外界環(huán)境的積極反應(yīng)和適應(yīng)而發(fā)展起來的。,第三節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí),一、陳述性知識的類型 二、奧蘇伯爾的同化論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋 三、安德森的激活論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋 四、影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件,一、陳述性知識的類型,（一）布盧姆的分類 （二）奧蘇伯爾的分類 奧蘇伯爾將有意義言語學(xué)習(xí)分為：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。,二、奧蘇伯爾的同化論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋,（一）對知識獲得過程的解釋 （二）對知識保持和以往過程的解釋 有意義遺忘的機制，是遺忘性同化，或“擦跡同化說”。 設(shè)A為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識，a為新知識?？梢员磉_為：,.（.）,三、安德森的激活論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋,（一）對知識結(jié)構(gòu)的基本假定,（二）對知識習(xí)得過程與條件的解釋,1、新知識的學(xué)習(xí)過程,（1）向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有意義的材料； （2）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有與新材料相關(guān)的命題； （3）對新舊命題精加工； （4）輸入的新命題和長時記憶中的舊命題同時處于激活狀態(tài)。,2、新知識習(xí)得的條件,.（.）,提取 建構(gòu),（三）對陳述性知識提取與建構(gòu)的解釋,四、影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件,補充閱讀,齊紅霞：論陳述性知識與教學(xué)兼談