專業(yè)建設(shè)與課程改革：理念、內(nèi)容、實踐.ppt

1、,專業(yè)建設(shè) 與課程改革： 理念、內(nèi)容、實踐,目錄 ： 第一部分 前 言 第二部分 專業(yè)建設(shè) 第三部分 課程改革,第一部分 前 言,一、辦學(xué)指導(dǎo)思想 核心是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人 根本點是明確我校的辦學(xué)方向， 平衡點是提高教育教學(xué)質(zhì)量, 為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才（培養(yǎng)什么人）。 職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當牢固地確立“以服務(wù)為 宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，走產(chǎn)教結(jié)合、企校合作的改革、發(fā)展之路”（怎樣培養(yǎng)人）。 要不斷深化教育教學(xué)改革，努力提高質(zhì)量,培養(yǎng)目標 中職培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和中、初級專門人才。（即培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者） 高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技

2、術(shù)應(yīng)用性人才。 （培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才）,二、職業(yè)教育是一種類型的教育 職業(yè)教育是社會教育發(fā)展中的一種類型（教育部200616號文） 中、高職只是層次的不同 “高職”高就高在畢業(yè)生從事的工作崗位的綜合、全面的程度及所顯現(xiàn)的責任和價值要高于中職畢業(yè)生； 實質(zhì)是反映了工作過程復(fù)雜的程度，高職生要有能力駕馭策略層面的工作過程，中職只是把握經(jīng)驗層面的工作過程。,0級（學(xué)前教）,1級（小學(xué)教）,2級（初中階段）,3級（高中階段）,4級（補習）,5級（大學(xué)教育）,6級（研究生教育）,（ 1997年聯(lián)合國教科文組織頒布）,國際教育標準分類ISCED,三、什么是職業(yè)教育 廣義的職業(yè)教育是指技術(shù)教育、職業(yè)教

3、育和職業(yè)培訓(xùn)（TVET）的總稱。 (TVET-Technical And Vocational Education And trainning) 一般意義上的培訓(xùn)與教育的區(qū)別 培訓(xùn)：更多地顯現(xiàn)功利的性質(zhì) 教育：更多地具備人本的性質(zhì),職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的本質(zhì)差異 1、實施機構(gòu)的性質(zhì)不同 2、實施目標的指向不同 3、實施行動的重心不同 4、實施環(huán)境的要求不同 5、實施團隊的強勢不同 6、實施平臺基礎(chǔ)的不同,四、加強內(nèi)涵建設(shè) 要以提高學(xué)校教育質(zhì)量和品質(zhì)為核心質(zhì)量是方向、是基礎(chǔ)、是保證 要抓住以下方面，進行內(nèi)涵建設(shè)： 理念更新是先導(dǎo)， 專業(yè)建設(shè)是根本， 課程改革是核心， 師資隊伍是關(guān)鍵, 教學(xué)設(shè)施是保

4、證,第二部分 專 業(yè) 建 設(shè),一、專業(yè)建設(shè)的方略 構(gòu)建“一體兩翼”模型 ，“頭首”是專業(yè)設(shè)置，“脊梁”是師資隊伍，“兩翼”分別為軟件和硬件設(shè)施，“內(nèi)核”是課程建設(shè) 目標： 規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展 招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性循環(huán),關(guān)鍵要處理好以下幾點： 專業(yè)設(shè)置能否與市場需求接軌 課程設(shè)置能否與工作需要銜接 培養(yǎng)模式能否適應(yīng)崗位需求 人才層次規(guī)格能否讓用人單位滿意 學(xué)校專業(yè)的發(fā)展能否得到企業(yè)支持 專業(yè)建設(shè)的任務(wù)主要要有系部（或?qū)I(yè)辦）承擔,學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)： 市場學(xué)校 專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)： 產(chǎn)業(yè)鏈 專業(yè)群 人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)： 職業(yè)崗位（群） 課程,二、專業(yè)設(shè)置 幾種主要模式： 第一，根據(jù)學(xué)校條件設(shè)置專業(yè)

5、。 第二，根據(jù)生源需求設(shè)置專業(yè)。 第三，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)。 第四，依托行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)。 第五，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，讓高職教育始終面對 就業(yè)市場和生源市場。 第六，立足學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)資源，按高職專業(yè)設(shè)置原 理，選擇主體重點專業(yè)，開發(fā)新型專業(yè)向， 跟蹤人才市場需求，逐年更新專業(yè)。,集群式(Cluster)專業(yè)結(jié)構(gòu) 以重點專業(yè)龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，一個專業(yè)，多個方向； 按一級類設(shè)置公共課平臺 按二級類設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)課平臺 按具體專業(yè)（專門化）設(shè)置專業(yè)方向,專門化方向課程設(shè)置模型,Y型,Y型,公共課,專業(yè)建設(shè)走集約型（Intensive)發(fā)展道路 專業(yè)教育資源集成化（I

6、ntegrated)的配置,三、人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校最基本的教育教學(xué)文件，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和組織教育、教學(xué)工作的主要依據(jù)； 也是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。,課程體系開發(fā)流程,主體 過程 結(jié)果,人才培養(yǎng)方案體例框架 *專業(yè)人才培養(yǎng)方案 1、招生對象、學(xué)制（招生對象、年限、層次） 2、培養(yǎng)目標 知識、能力、素質(zhì)的要求 3、 職業(yè)面向 主要就業(yè)崗位 4、職業(yè)分析與教學(xué)分析（職業(yè)崗位、工作任務(wù)、對應(yīng)的知識技能和素質(zhì)要求、擬設(shè)課程）,5、主要專業(yè)課程介紹 6、教學(xué)活動時間分配表 7、教學(xué)計劃表 8、編制說明,四、加強實踐教學(xué) 教學(xué)實踐環(huán)節(jié)包括實驗、實訓(xùn)、實習 大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人

7、才培養(yǎng)模式 這是當前職業(yè)教育改革的突破口,1、校企合作，加強實訓(xùn)、實習基地的建設(shè) 構(gòu)建生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地 企業(yè)化、生產(chǎn)化、標準化、實用化 校企組合的新模式 由學(xué)校提供場地，和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn),2、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，也是職業(yè)教育提升內(nèi)涵的有效途徑。 工學(xué)結(jié)合的涵義： 學(xué)習的內(nèi)容是工作 通過工作實現(xiàn)學(xué)習,工學(xué)結(jié)合模式舉例 工科類 “典型產(chǎn)品制作 + 頂崗實習” 服務(wù)類 “崗證結(jié)合、校企一體” 設(shè)計藝術(shù)類 “工作室 + 企業(yè)或用戶訂單”,工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)科系統(tǒng)化課程的比較,3、頂崗實習 推行靈活柔性的“頂崗實習”, 實習組織形

8、式: 可以集中一段時間如“2 1”，“4+1” 可以分成若干部分，交替進行,第三部分 課 程 改 革,一、 課程建設(shè)的主要內(nèi)容 課程的開發(fā)（分析、設(shè)計、課程文件、教材、教學(xué)資源、硬件等）； 課程的實施（指備課、講課、作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)、考核等）； 課程的評價（質(zhì)量監(jiān)控體系、評價方式）； 課程的管理（課程文件、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)與管理）。 課程建設(shè)工作主要由教研組（室）承擔。,二、課程標準 1、什么是課程標準 課程標準是圍繞培養(yǎng)目標，規(guī)定各門課程所要達到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標具體化、可操作化； 課程標準也是教材編寫、實施教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ); 課程標準

9、是課程建設(shè)的重要內(nèi)容,2、課程標準的權(quán)限與分類 “課程標準”通常是指“國家課程標準”的簡稱。國家課程標準是由國家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一頒發(fā)的。 國家課程標準體現(xiàn)的是一種國家意志，所以它具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。 當然，在我國也有行業(yè)或地區(qū)統(tǒng)一制訂、頒發(fā)的教學(xué)大綱或課程標準。,課程標準是否可分為： 指導(dǎo)性課程標準 實施性課程標準 “課程基本要求”等三類,3、制訂標準的關(guān)鍵 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求， 把工作實踐的要求課程化 把職業(yè)資格標準課程化 即：實現(xiàn)工作體系到課程化的轉(zhuǎn)變 職業(yè)能力標準到課程標準的轉(zhuǎn)變,4、課程標準與教學(xué)大綱的體例比較,內(nèi)容標準表述的體例格式 項目式 1、項目名稱 2、參考

10、學(xué)時 3、教學(xué)目標 4、相關(guān)知識 5、操作訓(xùn)練：任務(wù)1，任務(wù)2 6、考核評價 7、知識拓展 模塊式 理實一體化 其他 原則上分為二個層級，可采用表格或文字敘述表述方式 （一）XXXXXX（第一層級） 教學(xué)目標：活動安排：考核要求： 1、XXXXXX（第二層級） 知識要點：技能要點：,內(nèi)容標準要求的行為動詞 （以數(shù)學(xué)課程標準用詞供參考） 知識與技能（3個層次） 知道/了解/模仿 了解、體會、知道、識別、感知、認識、初步了解、初步學(xué)會、初步理解、求 理解/獨立操作 描述、說明、表達、表述刻劃、解釋、推測、想象、理解、歸納、總結(jié)、抽象、提取、比較、對比、判定、判斷、會求、能、運用、初步應(yīng)用、初步討論

11、 掌握/應(yīng)用/遷移 掌握、導(dǎo)出、證明、研究、討論、選擇、決策、解決問題,過程與方法（2個層次） 經(jīng)歷/模仿 經(jīng)歷、觀察、感知、體驗、操作、查閱、借助、模仿、收集、回顧、復(fù)習、參與、嘗試 發(fā)現(xiàn)/探索 設(shè)計、梳理、整理、分析、發(fā)現(xiàn)、交流、研究、探求、解決、尋求,情感、態(tài)度、價值觀（2個層次） 反應(yīng)/認同 感受、認識、了解、初步體會、體會 領(lǐng)悟/內(nèi)化 獲得、提高、增強、形成、養(yǎng)成、樹立、發(fā)揮、發(fā)展,三. 改進教學(xué)方法和手段 一是,教學(xué)目標重心的遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”； 二是,教學(xué)活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的“傳授”。 積極倡導(dǎo)融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。 要解決教什么，誰來教，在哪兒教，怎么教？ （4W-what who where why ),項目教學(xué)法流程,四、師資隊伍建設(shè) 重視教師素質(zhì)的提高，加強“雙師”型教師的培養(yǎng)（經(jīng)歷與經(jīng)驗） 注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加大兼職教師的比例 兼職教師管理由“我方”轉(zhuǎn)向“他方” 加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng) 加強教學(xué)團隊的建設(shè),發(fā)現(xiàn)d