淺談“讓學(xué)引思”的思考.ppt

1、淺談對“讓學(xué)引思”的思考,鹽城市龍岡中學(xué) 葛育余,一、關(guān)于“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵 二、關(guān)于為什么要“讓學(xué)引思” 三、關(guān)于如何進(jìn)行“讓學(xué)引思”,一、關(guān)于“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵,1、“讓學(xué)”:“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家馬丁海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)，“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時間、場所、機(jī)會，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)會創(chuàng)造，做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂，這也是教育本質(zhì)的回歸。,2、“引思”: “引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒。即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生完成對

2、知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。,3、“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，“引”是為了“讓”，有“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”，“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。 論語說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)”與“思”確實(shí)是互補(bǔ)并進(jìn)，缺一不可的。其實(shí)“讓學(xué)”的最終目標(biāo)也可理解為“引思”：引導(dǎo)學(xué)生深入思考，真正地理解知識；引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化知識，生成新的發(fā)現(xiàn)；引發(fā)學(xué)生形成能力，豐富核心素養(yǎng)。所以我對“讓學(xué)引思”內(nèi)涵的理解是：“讓學(xué)引思”就是讓學(xué)讓思，引學(xué)引思，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，“學(xué)”“思”并重。,二、關(guān)于為什么要“讓學(xué)引思”,隨著教學(xué)

3、論的發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，特別是自高中實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻變化。由原來關(guān)注“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)”。這種“學(xué)”與“教”關(guān)系的反轉(zhuǎn)，促進(jìn)了教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的思考與研究，充分體現(xiàn)了“以生為本”的課堂理念。從而使“以學(xué)定教”得到有效落實(shí)?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂即引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多教學(xué)效率不高的課堂，一些教師認(rèn)為只要在課堂中熱熱鬧鬧就是體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，其實(shí)并不是這么簡單。,所以我個人認(rèn)為“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式的改革，是在“以學(xué)生為本的課堂”基礎(chǔ)上，引領(lǐng)廣大教師通過進(jìn)一步的探索，向更高層次的課堂教學(xué)模式的邁進(jìn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)

4、為學(xué)生學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式還應(yīng)充分尊重各個學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特色、學(xué)生個性、教師人格魅力等方面，追求“讓學(xué)引思”的地域化、校本化、學(xué)科化、個性化?！白寣W(xué)引思”的課堂模式需結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在整個教學(xué)過程中實(shí)踐、思考、研討、應(yīng)用等過程，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主發(fā)展，使學(xué)生通過自學(xué)、合作、思考、建構(gòu)、應(yīng)用等措施實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。這樣既強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位。,“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。自主學(xué)習(xí)是一種很高的境界，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷

5、發(fā)展的，學(xué)生對教師依賴就應(yīng)該是逐漸減少的。一個真正優(yōu)秀的教師，一定會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步減少對教師的依賴。教師提供的問題猶如兒童學(xué)走步的車，最終是一定要丟掉學(xué)步車獨(dú)立行走的。否則，學(xué)生始終在教師提供問題的幫助下學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立和自主的學(xué)習(xí)。,“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式也是學(xué)生深化思維的需要。學(xué)習(xí)是思維的過程，問題是思維的表征。教師提供問題盡管在一定程度上也會促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但這種促進(jìn)作用是有限的。因?yàn)檫@些問題是源于學(xué)生思維之外，他們接受和解決這樣的問題，不是基于濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，往往是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般在很大程度上具有應(yīng)付性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時，說明學(xué)生對學(xué)

6、習(xí)是認(rèn)真的，對知識是深入思考的。問題質(zhì)量越高，學(xué)生的思維就越深刻。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有任何問題生成，那么這種學(xué)習(xí)是膚淺的。,“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式也是學(xué)生知識創(chuàng)新與增殖的需要。學(xué)習(xí)不僅是知識獲得的過程，更是知識創(chuàng)新和增殖的過程。問題是創(chuàng)新的源泉，是知識增殖的基礎(chǔ)。一個有價值的問題的產(chǎn)生，必然會促進(jìn)學(xué)生深入思考和積極探究。如果這個問題來源于學(xué)生本人，其思考的深度和廣度會更大，探究的積極性會更高，創(chuàng)新會更豐富，發(fā)現(xiàn)新知識的機(jī)會就更多。這樣，一個問題會引發(fā)若干個問題，一個知識會引發(fā)出更多新知識（即實(shí)現(xiàn)了知識的增殖）。,“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式也是學(xué)生自我價值實(shí)現(xiàn)的需要。問題產(chǎn)生的轉(zhuǎn)向，會促使學(xué)生生

7、成問題。這些問題既是學(xué)生思考的結(jié)果，也是其學(xué)習(xí)的成果，需及時展示。展示既能充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，又是對學(xué)生價值的肯定。以往的課堂教學(xué)基本都是教師自我價值展現(xiàn)的過程，現(xiàn)在的課堂則是以學(xué)生自我展現(xiàn)為主，體現(xiàn)的是學(xué)生的價值。按照馬斯洛的理論，自我價值實(shí)現(xiàn)是人最高層次的需要，滿足了這種需要后人就會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。,“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式也是學(xué)生解放教師的需要。真正的教學(xué)不是滿堂灌，而是給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)空間。課堂上，“教”主要表現(xiàn)為思想方法的引領(lǐng)。隨著學(xué)生能力的發(fā)展，教的成分應(yīng)越來越少。教是為了不教，才是教學(xué)的終極目標(biāo)。問題產(chǎn)生的轉(zhuǎn)向就充分體現(xiàn)了這種終極目標(biāo)。由學(xué)生產(chǎn)生問題，會在一定程

8、度上解放教師，使其有充分的時間和空間來觀察課堂、研究學(xué)生，為有針對性地引領(lǐng)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。,因此，“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)模式的教學(xué)起點(diǎn)要符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、切合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)方法與教育資源的運(yùn)用要恰當(dāng)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計合理，學(xué)生在師生共同營造的課堂生態(tài)環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、 共同建構(gòu)、遷移創(chuàng)新、回標(biāo)鞏固等，獲得知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展的課堂。,三、關(guān)于如何進(jìn)行“讓學(xué)引思”,如何進(jìn)行“讓學(xué)引思”實(shí)際上可以換一個問題，那就是：在“讓學(xué)引思”中教師應(yīng)如何發(fā)揮作用？從以下三個方面進(jìn)行分析：,（一）從宏觀理念層面上來看,“讓學(xué)”要求我們教師一要“讓熱愛”，設(shè)法激發(fā)

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得這門課學(xué)得讓我“心生喜悅”，熱愛生物這門學(xué)科。朱熹說，“學(xué)得心中喜悅，則其進(jìn)不能自已”。二要“讓實(shí)踐”，要勇于放手讓學(xué)生實(shí)踐，不能總是抱著、背著或牽著；要善于指點(diǎn)學(xué)生實(shí)踐的門徑和方法，如我們生物教師要對生物學(xué)的原理、方法、規(guī)律有深入的理解與獨(dú)到的感悟，才能引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)踐的正道。“引思”就是要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過小組合作找出解決問題的途徑和方法。,因?yàn)閱栴}是思維的開始，也是思維的歸宿，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是其創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的源泉。盡管當(dāng)下學(xué)生的問題意識有所增強(qiáng)，但在教學(xué)實(shí)踐中問題的產(chǎn)生依然主要掌控在教師手中，這與新課程改革極不相稱。我們

10、教師提供的問題無論其質(zhì)量多高、價值多大，畢竟不是學(xué)生思維的產(chǎn)物。如果學(xué)生始終在“教師提供問題”的前提下展開學(xué)習(xí)，必然會限制其思維的發(fā)展，阻礙其學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，這不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還會影響其思維發(fā)展，泯滅其創(chuàng)新意識，阻礙其對未知領(lǐng)域的探索與發(fā)現(xiàn)，使“自主學(xué)習(xí)”遙不可及，很難達(dá)到“教是為了不教”的境界。,因此我們教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題意識是產(chǎn)生問題的重要前提。沒有問題意識會導(dǎo)致學(xué)生盲目接受，對知識失去好奇心，認(rèn)為其本來就是這樣，學(xué)習(xí)就只能停留在知其然不知其所以然的狀態(tài)。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是使學(xué)生認(rèn)識到問題產(chǎn)生的重要性。教師應(yīng)該在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的

11、問題意識。學(xué)生學(xué)習(xí)是復(fù)雜的思維活動，問題的產(chǎn)生有一定的規(guī)律與方法可循，但其規(guī)律和方法對學(xué)生來講是陌生的，如果沒有教師的有效示范和引領(lǐng)，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握要領(lǐng)。問題產(chǎn)生過程也是隱性的，這就要求教師必須敞開思維，暴露問題產(chǎn)生的過程為學(xué)生作示范，以幫助學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生逐漸獨(dú)立的過程，其獨(dú)立性主要表現(xiàn)在對教師依賴性的不斷減少，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的自主化，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有價值的問題。,當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定水準(zhǔn)，教師就要放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境后，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍并提供一些必要的“準(zhǔn)備性知識”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并以恰當(dāng)?shù)男问秸故緦W(xué)習(xí)成果

12、。尤其是優(yōu)秀學(xué)生還可以把學(xué)習(xí)資源挖掘得更深刻、解讀得更透徹。此時，課堂教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。通過一段較長時間的強(qiáng)化推進(jìn)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到了持續(xù)發(fā)展，其生成問題的思維含量會逐漸增加，質(zhì)量會不斷提升，對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用會越來越大。,這樣，學(xué)生已有的認(rèn)知平衡就會不斷被打破，新平衡又會不斷地建立，進(jìn)而生成更多有價值的思考。這就能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維向縱深方向發(fā)展，進(jìn)而使其研究的興趣越來越濃，在課堂中充滿著研究的氣氛，使學(xué)生思維變得非常活躍與敏銳，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。學(xué)生的問題生成還會促使其思維發(fā)散，促使師生形成目標(biāo)一致的研究共同體，并在問題形成與解決的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固與

13、創(chuàng)新。,學(xué)生產(chǎn)生問題的途徑主要有以下幾種：其一，在接受和解析知識的過程中產(chǎn)生問題。一般來說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越好，知識資源儲備越豐富，學(xué)生對知識的接受理解就越容易，學(xué)生的未知世界也將隨之?dāng)U大，思考的深度和廣度也會越大，認(rèn)知平衡被打破的頻率就越高，產(chǎn)生有價值的問題的數(shù)量就越多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就越濃。其二，在處理加工知識的過程中產(chǎn)生問題。這里的加工包括對知識的分析與比較、歸納與整合、演繹與推理、梳理與構(gòu)建、創(chuàng)新與增殖等。學(xué)生最初獲取的知識往往是零散的，是以無序狀態(tài)存在的。如果不對其進(jìn)行深加工，則不利于知識價值的體現(xiàn)和知識增殖的形成。知識加工是理清關(guān)系、明晰價值的過程，是對知識建構(gòu)的進(jìn)一步升華，是形成個性化

14、知識的前提和基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)新能力增強(qiáng)，會不斷產(chǎn)生新的靈感，發(fā)現(xiàn)新問題。,其三，在實(shí)現(xiàn)知識價值的過程中產(chǎn)生問題。為了更好地實(shí)現(xiàn)知識的價值，就必須把知識與相應(yīng)的價值背景聯(lián)系起來，如把知識與生活實(shí)踐充分聯(lián)系起來，解釋眾多生物學(xué)現(xiàn)象，解決許多生活實(shí)踐中的問題。在討論交流過程中不同的思維過程必然會發(fā)生碰撞，有時學(xué)生甚至?xí)l(fā)生激烈的認(rèn)識沖突，這必然也會產(chǎn)生新的思考。其五，在實(shí)驗(yàn)和探究過程中產(chǎn)生問題。無論是對實(shí)驗(yàn)原理的理解，對實(shí)驗(yàn)器材的選用，對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息的搜集、整理、分析、推理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是對實(shí)驗(yàn)的反思和創(chuàng)新，都蘊(yùn)涵了許多問題資源。最后，知識對情感、態(tài)度、價

15、值觀等思想領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生問題等。當(dāng)知識成為學(xué)生精神生活的一部分，就必然會對情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)生作用，進(jìn)而產(chǎn)生一些有價值的問題，這類問題一旦解決將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。,（二）再從教學(xué)原則層面來看,我覺得“讓學(xué)引思”的過程展開與效益評價要落實(shí)“四以四為”：以學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)為起點(diǎn)；以學(xué)生學(xué)的狀態(tài)為狀態(tài)；以學(xué)生學(xué)的進(jìn)度為教學(xué)進(jìn)度；以學(xué)生學(xué)的效益為課堂效益。備課、上課的老師時刻記住這“四以四為”，就不會再像從前那樣：過于重視課前的“精心設(shè)計”（問題預(yù)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、時間分割、串詞美句）與課上的“成功展示”（認(rèn)為課上得成功是自己按照預(yù)設(shè)順利展示完畢，最后還說“謝謝同學(xué)們的配合”）；聽課、評

16、課的老師時刻記住這“四以四為”，就不會再像從前那樣：只單方面觀察教師在課堂中“教的狀態(tài)”，也只是主觀評述教師“教的結(jié)果”；對課堂中學(xué)生“學(xué)的狀態(tài)”關(guān)注較少，對學(xué)生“學(xué)的效益”（實(shí)際上這才應(yīng)該是真正的課堂效益）多數(shù)是主觀臆測，含糊其詞，缺少客觀公正的評價和準(zhǔn)確無誤的判斷。,（三）從課堂操作層面來看,教師在“讓學(xué)引思”中要落實(shí)四個教學(xué)策略：,1、前置性安排。 在課堂教學(xué)中，教師把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行前移，讓學(xué)生提前把基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成相應(yīng)的思考練習(xí)，并且能夠提出自己不能解決的問題及其原因所在。,2、低起點(diǎn)切入。 在教師組織教學(xué)之后，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，以最貼近學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生能真正思考領(lǐng)會課堂中各種問題的實(shí)質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益。,3、針對性理答。 教師引導(dǎo)學(xué)生提出許多有價值的問題，通過學(xué)生小組合作討論，得出了一些結(jié)論，但是這些結(jié)論還有不完美之處，這就需要我們教師加以指導(dǎo)，及時