國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài)(精)(課堂PPT)

1、1,國內(nèi)外中小學教育改革動態(tài),陜西教育學院教育系 教育學教研室主任 王 瑜 電話029-83078966 E-mail：,2,目 錄,第一講 當代基礎教育改革背景與趨勢 第二講 基礎教育課程改革 第三講 基礎教育教學改革 第四講 中小學教師專業(yè)化發(fā)展,3,第一講 當代基礎教育改革背景與趨勢,一、當代基礎教育改革的時代背景 （一）政治走向文明 1.世界多極化； 2.“和平、發(fā)展與合作”成為世界發(fā)展的主題； 3.“民主化”成為政治改革的方向。 （二）經(jīng)濟空前發(fā)展 1.經(jīng)濟全球化。柏林泰格爾機場的廣播服務系統(tǒng)，在柏林時間晚上6點以后，通過互聯(lián)網(wǎng)從美國加利福尼亞播出，以避免額

2、外支付夜班報酬；目前的金融危機蔓延之迅速是經(jīng)濟全球化的必然結果。 2.經(jīng)濟信息化。影視等產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、電子商務等。 3.經(jīng)濟知識化（勞動智力化）。產(chǎn)業(yè)結構向“技術密集型”方向轉化。近年來，美國經(jīng)濟增長的主要源泉是4萬多家軟件公司和300多家芯片公司。1996年美國新增產(chǎn)值的2/3由高科技企業(yè)創(chuàng)造。社會財富由資本擁有者手中向知識擁有者手中轉移。 “技術密集型”經(jīng)濟要求勞動者要具有比以往任何時候都要高的文化、智力、技術水平和創(chuàng)新能力。教育面臨新的挑戰(zhàn)。,4,（三）科技飛躍發(fā)展 1.科學知識的激增與更新。 “整個人類歷史上90%以上的科學家與發(fā)明家都生活在我們這個時代”（學會生存） 目前，一項

3、新技術只需要3-5年就會有更新的技術來代替。 科學知識的激增與更新為教育提出了新的要求。 2.科學技術從發(fā)明到應用的時間縮短。 人們把照相術原理付諸實踐用了112年（1727-1839年），而太陽電池從發(fā)明到生產(chǎn)只相隔兩年（1953-1955年），目前技術與產(chǎn)品幾乎同步。 科學家認為，大學畢業(yè)出來的技術人才，后半生起碼還得更新知識與技能3-4次。 繼續(xù)教育、終身教育、回歸教育等理論紛紛出現(xiàn)。 3.科技的高度分化與綜合。 以教育學為例。 （四）文化沖突與融合。 1.世界多極化伴隨文化多元化。 2.文化傳播多樣化、及時化與開放化。 3.民族與宗教矛盾與沖突加劇。 4.民族化與多元化融合。 廣泛的價

4、值認同與民族理解。,5,（五）人口與人類生活方式的變化 1.人口的變化 （1）人口數(shù)量激增。2005年，全世界每分鐘大約出生259人。中國每分鐘約出生38人，平均不到兩秒鐘出生1個人。 目前，世界人口數(shù)量在不斷增長，人口倍增時間也在不斷縮短，即世界人口每增加l倍的年限越來越短，史前時期需要好幾百萬年，古代需要幾千年，當代只需要幾十年。1804年世界人口達到10億人，123年以后即1927年達到20億人，33年后即1960年達到30億人，14年后即1974年達到40億人，而13年后即1987年就上升到50億人，1999年10月12日“60億人口日”的到來，顯示世界人口增長10億人的時間已縮短到1

5、2年。根據(jù)聯(lián)合國人口基金2004年世界人口狀況，2004年世界總人口為63.78億人。 2007世界人口狀況報告中指出，到2008年，全世界生活在城市中的人口將首次超過世界人口總數(shù)的一半，達到33億,現(xiàn)在世界人口總數(shù)為66億 。 （2）人口老齡化。國際上通?？捶ㄊ?，當一個國家或地區(qū)60歲以上老年人口占人口總數(shù)的10%，或65歲以上老年人口占人口總數(shù)的7%，即意味著這個國家或地區(qū)的人口處于老齡化社會。 目前，中國已經(jīng)進入人口老齡化快速發(fā)展時期。截至2007年底，中國60歲以上老年人口已經(jīng)達到1.53億，占總人口的11.6%。到本世紀中期，中國60歲以上老年人口將達到4.37億，占當時總人口的31

6、%。,6,2.生活方式的變化 （1）生活方式的趨同化與文化的民族化。 （2）城市化進程加快，生活方式城市化。 2008年11月4日，國家統(tǒng)計局發(fā)布的報告指出，改革開放以來，我國城市化水平快速提高，城市數(shù)量2007年末達655個，比1978年增加462個。統(tǒng)計顯示，2007年我國城市市轄區(qū)人口(不包括市轄縣)200萬以上城市個數(shù)達36個，比1978年增加26個；100萬至200萬人口城市達83個，增加64個。 聯(lián)合國經(jīng)濟和社會事務部人口司2008年2月26日發(fā)布的世界城市化展望報告指出，到2008年年底，全球?qū)⒂邪霐?shù)人口選擇在城市定居；而到2050年，這一比例將上升至70。根據(jù)這份報告，到205

7、0年，世界城市人口將由目前的33億增至64億。其中，僅在亞洲就將新增18億城市人口。中國的城市人口占總人口的比例將由目前的40增至70，城市人口總數(shù)將超過10億人。 （3）閑暇時間增多。北歐諸國，周工作時間只有30小時，而且每年還有5周的帶薪休假。近年來，一些發(fā)達國家周工作時間已經(jīng)縮短到35小時左右。 現(xiàn)代生活教育、現(xiàn)代倫理教育、性教育、消費教育、閑暇教育備受西方國家重視。,7,（六）環(huán)境的日漸惡化 1.大氣污染。在聯(lián)合國公布的世界10大污染城市中，中國占三個：北京、沈陽、西安。 2.水污染。2005年，全國人大常委會水污染防治法執(zhí)法檢查組檢查發(fā)現(xiàn)，中國七大水系中劣五類水體占三成左右，水體已經(jīng)

8、失去使用功能，成為有害的臟水，連農(nóng)業(yè)灌溉都不行。2005年，水利部公布的數(shù)據(jù)表明，我國70%以上的河流都受到了不同程度的污染，江河的水污染形勢十分嚴峻。根據(jù)國家環(huán)?？偩止嫉馁Y料，我國的河流、河段已有近14因污染而不能滿足灌溉用水要求，全國湖泊約有75的水域受到顯著污染。 3.森林砍伐，植被較少。1990年，森林及稀疏的叢林和灌木林所覆蓋的面積是51億公頃，約占地球陸地面積的40。從聯(lián)合國糧農(nóng)組織90年代初所進行的評估來看，全球森林面積的減少主要發(fā)生在本世紀50年代以后，其中19801990年期間全球平均每年損失森林995萬公頃，約等于韓國的面積。森林遭受了大范圍的破壞，森林生態(tài)系統(tǒng)嚴重退化。

9、 4.土地沙化或荒漠化。全世界3.5%以上的土地正在受到沙漠化威脅，每年有2100萬公頃農(nóng)田被沙漠化。,8,5.生物多樣性在減少。美國生物學家威爾遜認為，現(xiàn)在每天有140個物種滅絕，并正在出現(xiàn)6500萬年前恐龍滅絕以來的最大的絕種浪潮。 6.全球變暖。全球工廠、電廠每年向大氣排放二氧化碳有50多億噸。 7.酸雨蔓延。挪威南部5000多個湖泊因受酸雨影響，有1750種魚蝦絕跡；1982年夏，重慶連降酸雨，使得兩萬多畝水稻葉片突然變黃。 8.臭氧層破壞。1985 年，英國科學家法爾曼等人在南極哈雷灣觀測站發(fā)現(xiàn)：在過去 10 - 15 年間、每到春天南極上空的臭氧濃度就會減少約 30%，有近 95%

10、 的臭氧被破壞。 美、日、英、俄等國家聯(lián)合觀測發(fā)現(xiàn)，近年來，北極上空臭氧層也減少了 20%。 在被稱為是世界上“第三極”的青藏高原，中國大氣物理及氣象學者的觀測也發(fā)現(xiàn)，青藏高原上空的臭氧正在以每 10 年 2.7% 的速度減少。根據(jù)全球總臭氧觀測的結果表明，除赤道外，1978 - 1991 年總臭氧每 10 年間就減少 1% - 5%。 在應對全球危機方面教育承擔著重要責任。,9,二、世界教育改革發(fā)展的趨勢,（一）教育終身化 1965年法國的保羅郎格朗在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進委員會上提出終身教育的理論。 1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的學會生存的報告向全世界推薦終身教育的思想。 終身

11、教育是新技術革命背景下的產(chǎn)物，主張人們要一輩子學習。 對教育最大的啟示就是，教育要重在培養(yǎng)學生的終身學習的能力。 （二）教育全民化 1990年聯(lián)合國教科文組織等機構在泰國宗迪恩召開了世界全民教育大會，倡導全民教育。 全民教育不但強調(diào)教育的普及，更強調(diào)教育質(zhì)量的提高。 “二戰(zhàn)”以來各國都重視普及義務教育；教育結構多樣化。 更加重視教育質(zhì)量的提高。中小學教育改革居于重要地位；加強基礎學科教學；重視道德教育；普遍重視職業(yè)技術教育；重視教育的個性化；現(xiàn)代教育手段廣泛應用。,10,（三）教育民主化 教育民主化內(nèi)容： 1.教育機會均等（貧富、民族、城鄉(xiāng)、男女）。西方發(fā)達國家的綜合中學成為中學的主要形式；發(fā)

12、展中國家將教育發(fā)展的重點放在農(nóng)村、難點放在婦女和兒童上。 2.教學民主。尊重學生，平等待人，民主公正。 教育民主化的途徑： 1.實施普及義務教育。1976年日本的高中就學率已達到92.6%，基本普及了高中教育。 2.廣泛建立綜合中學。”1965年，英格蘭的綜合中學只有262所，學生24萬人，占中學生總數(shù)的8.55%；1977年發(fā)展到3241所，學生360萬人，占學生總數(shù)的90%?！?3.教學過程中最大限度地促進學生和諧而富有個性地發(fā)展。強調(diào)自主、自由、自律、創(chuàng)造。,11,（四）教育國際化 經(jīng)濟全球化、世界一體化的發(fā)展趨勢，要求教育國際化。 美國高等教育國際化的措施：發(fā)展留學教育；發(fā)展留學生教育

13、；促進人員相互交流；加強信息交流；加強國際性和區(qū)域性問題的研究；加強外語教學等。 日本的第三次教育改革提出了教育國際化的改革原則，培養(yǎng)國際日本人。 （五）教育一體化 1、結構一體化。尤其是中等教育結構一體化。普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。 2、內(nèi)容一體化?！拔逵毕嗷ビ绊憽B透 3、地域一體化。均衡發(fā)展 4、范圍一體化。學校、家庭、社會教育一體化；基礎教育與各級各類教育、終身教育一體化。 （六）教育現(xiàn)代化 1、教育思想現(xiàn)代化（教育的傳遞性功能，被教育的發(fā)展和創(chuàng)造性功能代替）； 2、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化（教育發(fā)展的規(guī)模和速度、數(shù)量和質(zhì)量、各級各類學校受教育的人數(shù)等）； 3、教育內(nèi)容和方法的科學

14、化 4、辦學條件標準化； 5、教師素質(zhì)優(yōu)化； 6、學校管理的制度化和民主化等。,12,第二講 基礎教育課程改革,一、現(xiàn)代課程理論概要 （一）現(xiàn)代課程理論的主要流派 1.學科結構課程論 2.學生中心課程論 3.社會改造課程論 （二）現(xiàn)代課程理論的基本走向 1.各種課程理論的相互滲透與融合 選擇和安排教育內(nèi)容必須全面考慮學生、知識、社會三方面要素。 2.研究領域不斷擴大 1968年美國學者杰克森首先提出了潛在課程的概念。 3.研究方法的多樣化和綜合化 心理學、“三論”、實驗研究法等,13,二、構建素質(zhì)教育課程體系的基本理念,1、素質(zhì)教育的目標理念 2、可持續(xù)發(fā)展的理念 3、終身教育的理念 4、創(chuàng)新

15、教育的理念 5、科學教育與人文教育結合的理念 6、統(tǒng)一性與多樣性結合的理念 7、民族意識與世界意識結合的理念 8、適應性與超越性結合的理念,14,三、基礎教育課程改革,（一）基礎教育課程改革原因 1、新科學技術革命 2、社會發(fā)展（ 政治、經(jīng)濟、文化、人口、環(huán)境及種社會問題） 3、新的課程理論 4、教育改革實踐 （二）世界基礎教育課程改革 1.課程內(nèi)容改革 （1）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 （2）課程內(nèi)容的理論化（布魯納、贊科夫） （3）課程內(nèi)容的人本化（強調(diào)學生、學生的生活） （4）課程內(nèi)容的綜合化,15,2.課程結構改革 （1）普通課程與職業(yè)技術課程的結合 （2）必修課與選修課的結合 （3）學科課程與

16、綜合課程相結合 （4）學科課程與活動課程相結合 （5）顯性課程與隱性課程相結合 3.課程管理的改革 兩種課程管理模式：以英美為代表的地方分權制；依法蘇為代表的中央集權制。 兩種體制在相互靠攏。 英國，1988年制定了教育改革法，把10門基礎課，即英語、數(shù)學、科學、歷史、地理、技術、音樂、美術、體育和外語作為全國統(tǒng)一的課程。義務教育階段的學生都應該學習這些課程。 法國，1973年以來，在中學實行“10%自由課程”。 俄羅斯近年來實行了中央、地方、學校三級管理體制，由國家統(tǒng)一管理的課程約為41%,地方管理的課程約為43%，學校編定的課程約為16%。,16,第三講 基礎教育教學改革 第一節(jié) 教學理論

17、發(fā)展的趨勢 一、強調(diào)教學目標的全面性與綜合化（知識、能力、品德、個性） 美國教育家，塔巴指出教學應完成四項任務：知識傳授、發(fā)展思維、培養(yǎng)態(tài)度、發(fā)展技能。 日本教育家小原國芳指出，教學的培養(yǎng)目標應當是多方面和諧發(fā)展的人。 二、強調(diào)教學內(nèi)容的結構化 贊科夫理論知識主導原則；布魯納的學科結構理論；德國的克拉夫基強調(diào)教學內(nèi)容的基礎性、基本性和范例性。 三、強調(diào)教學既要研究“教”，又要研究“學” 蘇聯(lián)，“改變教育學中無兒童”的現(xiàn)象。 四、各派教學理論的相互滲透與融合（發(fā)展論、最優(yōu)化、學習論）,17,第二節(jié) 教學方法與組織形式的改革 一、國內(nèi)外教學方法的改革 教學方法改革的出發(fā)點教會學生學習 教學方法改革

18、的核心如何教會學生學習 （一）國外教學方法改革 1、探究發(fā)現(xiàn)式方法群 （1）發(fā)現(xiàn)法（又稱探索法、研究法。布魯納倡導） 步驟：問題假設檢驗結論 （2）探究研討教學法（美國哈佛大學蘭本達提出。小學自然課，獲得新知識起始階段常用的方法） 步驟：學生擺弄一些現(xiàn)實材料學生間合作研究討論學生陳述其“發(fā)現(xiàn)” （3）體驗學習教學法（英美等國用于社會科學教學） 步驟：提供體驗環(huán)境體驗探求表達感受并討論 （4）積極學習教學法（加拿大） 步驟：激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣根據(jù)年齡特征組織探究活動（小學游戲、表演；中學辯論、競賽等）讓學生感到老師于他們的目標一致：探索求知 （5）內(nèi)容不完全教學法 步驟：傳授大部分引導學生探究

19、空白區(qū)評價學生的結論,18,（6）個案研究法 步驟：選好課題搜集資料學生研究教師指導討論 （7）緊急情況分析法 步驟：提供緊急情況并規(guī)定時間學生分析情況、討論、提出方案教師比較學生方案 （8）智力激勵法 步驟：學生分組，提出問題學生自由聯(lián)想，越多越好鼓勵學生利用別人的設想激發(fā)自己的思維，并保證不受別人的制約 （9）主題法（日本) 步驟：提出亟待認識和解決的知識性和技術性問題教師只提供背景材料、要求，不說明思路鼓勵學生研究重視過程的評價 （10）局部探求法（前蘇聯(lián)） 把研究活動分成若干個階段，引導學生分步探索，學生利用現(xiàn)有的知識解決部分問題 2、程序教學法（1954年斯金納創(chuàng)立，分直線式與分支式

20、。它是計算機輔助教學的前身） 3、暗示教學法（保加利亞，洛扎諾夫20世紀60年代中期創(chuàng)立。暗示手段：權威、情景、游戲、音樂、節(jié)拍、聲調(diào)等）,19,4、掌握學習（20世紀60年代美國的卡羅爾最早提出，布盧姆將其發(fā)展和應用）,掌握學習教學過程圖：,單元教學目標設計,群體 教學,形成性 評價 （A）,達標組 (80%),矯正 學習,未達標組 (80%),形成性評價 (B),20,5、綱要信號圖示法（烏克蘭頓涅次克市中學教師沙塔洛夫創(chuàng)造的。是由一系列字母、單詞、數(shù)字或其他符號組成的圖表，形象、整體反應知識的整體內(nèi)在關系的方法。）,戰(zhàn)局示圖：,敵軍A師,紅軍1團,紅軍3團,紅軍2團,21,6、設計教學法

21、（通過設計活動來進行教學的方法） 步驟：決定目標擬訂計劃實施計劃評論結果 7、合同教學法（教師與學生訂立“學習合同”。小學生訂立任務合同、中學生訂立目標合同） 8、合作教學法（阿莫納什維利） 9、范例教學法（根舍因） 程序：“個”“類”規(guī)律更抽象的總結性的規(guī)律 10、最優(yōu)化教學模式（巴班斯基） 最優(yōu)化的兩個標準：效果、效率 公式：Y=f(x1 x2 x3) Y表示教學方式， x1 x2 x3表示教學中的教學內(nèi)容、目標、教師、學生等變量。,22,（二）國內(nèi)教學方法的改革,國內(nèi)新的教學方法大致可分三大類： 學導式、探究式、情知互促式 1、學導式教學方法 （1）魏書生的六步教學法 步驟：定向自學討論

22、答題 自測小結 （2）自學輔導式教學法（中科院心理所盧中衡創(chuàng)立） 每節(jié)課學生有30-35分鐘的自學時間，學生用課本、練習本、答案本自學。 培養(yǎng)自學能力階段：教給閱讀方法（1-2周）自學適應訓練（2個月左右）加強獨立性（半年到一年）形成良好自學習慣,23,（3）八字教學法（上海育才中學） 讀讀、議議、練練、講講 基礎 關鍵 應用 貫穿始終 （4）六課型單元教學法（湖北大學黎世法） 程序：自學課啟發(fā)課復習課作業(yè)課改錯課小結課,24,2、探究式教學法 （1）“嘗試指導，效果回授”教學法（上海青浦縣顧泠沅小組） 程序：啟疑嘗試活動組織變式訓練歸納總結回授調(diào)節(jié) （2）嘗試教學法（江蘇常州師范學校邱學華創(chuàng)

23、立） 出示嘗試題自學課文嘗試練習學生討論教師講解 3、情知互促式教學法 情境教學法（李吉林） 程序：感知理解深化,25,國內(nèi)外教學方法改革的趨勢,強調(diào)教學目標的全面性 堅持啟發(fā)教學，強調(diào)學生主體性 既重“教”更重“學”，教學生“會學” 重視方法的多樣、綜合與優(yōu)化 強調(diào)智力因素與非智力因素的結合 重視現(xiàn)代化教學手段的采用,26,二、教學組織形式的發(fā)展,19世紀末以來教學組織形式的改革從未停止過。先后出現(xiàn)過分組教學、設計教學、道爾頓制、彈性制等改革實踐。 目前教學組織形式改革的特點： （一）從世界范圍來看教學組織形式仍以班級授課為主，但有所改進。 （二）班級人數(shù)趨于小型化 （三）班級編制多樣化、科

24、學化 1、能力分組（班內(nèi)能力分組、學科能力分組） 2、彈性制學制（不分級制、多級制） 3、同質(zhì)編班（學習能力編班、學業(yè)成績編班） 4、參與式教學（精講基本內(nèi)容出題做題公布答案） 5、特朗普制 特朗普制：美國，特朗普，20世紀50年代創(chuàng)立。 形 式： 大班上課 小班討論 個人獨立學習 人 數(shù)： 100-150人 10-15人 單個人 時間比： 40% 20% 40%,27,第四講 中小學教師專業(yè)化發(fā)展,第一節(jié) 社會發(fā)展對中小學教師的新要求 一、要求中小學教師提高文化水準 美國、日本、英國、法國、澳大利亞、朝鮮等國要求中小學教師必須大學畢業(yè)，有的還要求必須有學士學位，如日、英、法等。 美國要求中小

25、學幼兒園教師一律要大學畢業(yè)。1987年，美國公立中小學教師和管理人員中持有學士學位證書的已達到99.6%， 碩士學位的也達49.3%，還有一部分具有博士學位。 各國（主要是發(fā)達國家）中小學教師的文化水準的提高經(jīng)歷了：大學或中師畢業(yè)一律大學畢業(yè)大學畢業(yè)成為起碼標準，碩士和博士學位獲得者逐漸增多的三個發(fā)展階段。 二、要求中小學教師掌握新的信息技術 新的計算機信息技術具有儲存、選擇、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的功能。,28,1981年7月在瑞士召開的“第三屆世界教育應用計算機會議”,提出了程序設計是第二文化的報告,強調(diào)程序與文字一樣,是人類的第二文化。在未來,如果一個人不懂“第二文化”,他就會成為現(xiàn)代的“

26、文盲”。 美國有識之士呼吁：“師范教育方面必須大規(guī)模地增加微電子學的意識和技能，否則，明天的教師將會像昨天的文盲一樣殘缺不全”。 三、要求中小學教師提高教育能力 美國佛羅里達州要求教師具備以下能力： 第一，促進兒童能力、情感和身體發(fā)展的教育能力和組織能力； 第二，運用信息的能力； 第三，“臨床實踐能力”，即要求教師善于從事各種教育、教學活動，具有教育問題的教學實驗和教育實驗的能力。 新技術革命條件下，各國都要求教師還應該具有“擴展能力”，即知識更新能力，非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力。具體包括以下兩種能力： 1、信息處理能力。信息的發(fā)現(xiàn)、確認、選擇、摘要、簡化、分析、綜合、處

27、理、儲存，以及信息技術設備的使用、維護和保養(yǎng)能力。 2、創(chuàng)造能力。即善于獲得和創(chuàng)造新知識的能力。 為了開發(fā)教師的“擴展能力”，國外學者認為，教師應當學習哲學、科學史、教育科學技術、研究方法等方面的課程。,29,四、要求中小學教師成為新型教師 美國教師觀的演進 進步主義教師觀（20世紀上半葉）學者型教師觀（1957年-60年代上半期）能力型教師觀（20世紀60年代后半期-80年代）復合型教師觀（20世紀80年代以來） 復合型教師觀，由美國俄亥俄州肯特大學提出，代表人物喬伊斯(B.joyce)認為，合格教師應該是初級教授，使能夠承擔全面培養(yǎng)學生的教學者，是善于與學生、同行、上級、社會人建立與發(fā)展健

28、康交往關系的交往者，是積極參與教學改革的決策者。,30,第二節(jié) 當前世界各國教師教育改革的新動向,教師問題是教育改革與發(fā)展的瓶頸問題，20世紀八九十年代以來，世界各國高度重視教師培養(yǎng)、任用、培訓的全面改革。 一、教師教育改革的基本動向是： 1、在培養(yǎng)階段，提高師范生的專業(yè)層次和水平，提高課程標準（開放非定向），改革課程結構（普通、專業(yè)、教育課程課時比例大致為40：40：20），強化教育實習（占總課時8%左右。日、德，強調(diào)分散與集中實習結合；美國，強調(diào)臨床現(xiàn)場實踐；英國，強調(diào)“學校工作體驗”）。 2、在任用階段，提高教師聘用的標準，完善教師資格證書制度。 3、在培訓階段，加強教師培訓的法制化管理

29、，注重培訓的多層次、多形式性和實效性。,31,二、中小學教師培訓制度改革,（一）教師培訓的終身化 1971年，英國的詹姆士波特提出了以職前培養(yǎng)、任教初期的試用和培訓、在職教育的三階段師范教育體制，代替以往的一階段師范教育體制。 前聯(lián)邦德國明確提出師范教育應包括：職前培養(yǎng)、向教職過渡、繼續(xù)教育三階段。 （二）教師培訓的制度化 1、教師指導官制度。 瑞典，全國設了250多名指導官，負責巡視、指導教師培訓。 2、新教師研修制度。 日本，規(guī)定凡中小學教師任職后必須研修一年。分校內(nèi)研修和校外研修。 校內(nèi)研修，由經(jīng)驗豐富的教師擔任指導，以學校教育全部的實際業(yè)務為內(nèi)容，每周2天，全年70天左右。 校外研修，

30、以教育中心的講課和實習為主。每周1天，全年35天左右。 3、培訓后的考核制度。 前蘇聯(lián)，培訓后考核教師，考核等級為：優(yōu)秀、稱職、基本符合標準、不合格四等。1976-1979年間有8614名教師，因考核不合格而調(diào)離教師崗位。 4、教師進修與獲得學位、增加工資相結合的制度。,32,（三）教師培訓的多樣化 1、培訓目標多樣化?？傮w上有兩類：以學歷、學位、職稱提升為目的；以教學能力提高，改進教學為目的。 具體目標有：新教師培訓、老教師培訓、單科培訓、備課培訓等。 2、培訓的途徑和形式多樣化。 途徑：以教育行政部門、高等院校、教師中心、科研機關、教育專業(yè)團體、遠程教育、校本培訓等構成教師教育網(wǎng)絡。很少有

31、以單一途徑培訓。 形式：脫產(chǎn)、業(yè)余、暑假；長期、短期；校內(nèi)、校外；國內(nèi)、國外；面授、函授；白天、夜間等。 3、培訓內(nèi)容多樣化。將彈性課程與系列課程相結合。如：英國將進修課程按程度分為五種：補習課程、高級研修文憑課程、教育學學士學位課程、碩士學位課程、短期課程。 （四）教師培訓的實用化 法國將長期（3個月）進修課程分為5個階段：1、收集問題，制定目標；2、精選問題，編課學習；3、返回單位，經(jīng)驗體會；4、重返學校，針對培訓；5、進修總結，繼續(xù)改進。 美國、荷蘭、愛爾蘭以中小學為基礎開辦進修課程，專業(yè)人員一線指導。,33,第三節(jié) 我國教師教育中的校本教研,一、校本教研的基本要素和行為方式 教師個人、

32、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系； 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。其關系可用下圖表示：,34,自我反思 (教師與自我的對話) （人與自我的關系） 校本研究 同伴互助 專業(yè)引領 (教師與同行的對話) (實踐與理論的對話) （人與人的關系） （人與“書”或?qū)＜业年P系）,35,（一）自我反思 校本教研普遍的形式,1、反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的活動 。 美心理學家波斯納： 經(jīng)驗反思成長 經(jīng)驗，是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源；（量

33、的積累） 反思，是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的最根本的機制。（質(zhì)的飛躍）,36,2、反思的意義,是教師角色轉換的重要方式。 可以使教師在教學中保持理性精神、科學態(tài)度 可以促進教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高 可以提升教師的思想境界 可以是教學中的經(jīng)驗得到積累、升華、內(nèi)化,37,3、教學反思內(nèi)容劃分為以下五個指向,指向1課堂教學指向：思考的內(nèi)容主要分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，包括教學目標、教學內(nèi)容重點、難點的分析，教學方法、策略，教學技巧的運用等。 指向2學生發(fā)展指向：分析、考慮與學生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關的一些因素。分為三個方面：其一，是關注學生的學習成績和各種能力的培

34、養(yǎng)；其二，關注學生學習動機、興趣以及學習方法的培養(yǎng)；其三，關注學生健全的心理、人格發(fā)展。 指向3教師發(fā)展指向：分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關的一些因素。具體包括三個方面：一是，關注教師自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力；二是，關注教師的人格魅力與自我形象；三是，關注教師的待遇等。 指向4教育改革指向：關注考試制度的改革以及當今進行的課程改革，關注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實效性。 指向5人際關系指向：包括教師如何與學生形成和諧的人際關系，以及如何與學生家長相處，共同教育、培養(yǎng)好學生，也包括同事之間的友好相處。,38,4、反思方式,反思方式，指教師對具體的反思內(nèi)容進行思維加工時所采用的外顯的

35、方法，我們將教學反思方式分為四種： 教育隨筆 教學日記 課后備課 成長自傳,39,5、反思的實施,反思的時機：教學前、教學中、教學后 反思的途徑： 在教學實踐中反思 在回顧中反思 在與學生交流中反思 在與學者的精神對話中反思 在與同行、專家的對話與交流中 在課題研究中,40,（二）同伴互助,“要改變一所學校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。”（佐藤學（日） 喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓的同時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導，可有75%的人能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)

36、。,41,1、同伴互助的類型,同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。 組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。 自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結束。 實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。,42,2、同伴互助的主要方法,同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有： 對話 協(xié)作 幫助,43,（1）對話,對話的類型又可分為： 信息交換。 比如：信息發(fā)布會大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報會彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。 經(jīng)驗共享。 舉

37、行經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結會大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。 深度會談（課改沙龍）。 深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。 專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。,44,（2）協(xié)作,協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。 協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的

38、興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。 在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。 教研組活動 是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校促進教學的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)的重要措施。 跨學科教師之間的團隊工作 在校本研究中，將備受關注。集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現(xiàn)方式之一。 其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加

39、強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經(jīng)驗。,45,（3）幫助,幫助指教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環(huán)境的要求。 學校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結對子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實現(xiàn)共同提高的目的。 公開課展示，也是學校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。 它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質(zhì)量。 教師之間的互相觀摩和指導，應從教師的需求出發(fā)，理念要

40、更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。,46,（三）專業(yè)引領,專業(yè)引領的實質(zhì)：教學理論對教學實踐的指導，是兩者之間的對話、互動。 沒有理論指導的實踐：盲目、被動； 沒有專業(yè)引領的教學：同水平的重復。 遺憾的是，在教學實際過程中，教學實踐存在著明顯的拒斥理論指導的傾向。這種拒斥教學理論的教學實踐，被稱為“非理論教學實踐”,47,1.專業(yè)引領的主要方式,一是，靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學習理論的習慣，教師自學理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領； 二是，靠專家、學者的指導，包括學校

41、與大學建立伙伴關系，通過建立研究或?qū)嶒灮?，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。 三是，靠校際間的交流，有校本是開放的理念。,48,2.專業(yè)引領的主要形式,就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種目的，但就其促進教師專業(yè)化成長而言，教學現(xiàn)場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。 實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師幫助最大。,49,專業(yè)引領,A、未結合課例的純理論指導 B、與同事共同閱讀理論材料并相互交流 C、課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導課

42、堂教學 D、經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導 E、同事之間對教學實際問題的切磋交流,50,專業(yè)引領,1、與和自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（0.7%） 2、專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評（5.9%） 3、聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（11.1%） 4、專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課研究改進（57.7%） 5、聽優(yōu)秀教師的課并結合自己的教學實際參加討論（24.6%）,51,自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。 只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。,52,教學設計,反饋會議,課堂觀察,校本教研的一