飲湖上初晴后雨教學設計

1、人教版語文三年級上冊飲湖上初晴后雨教學設計（獲縣教學設計評比一等獎） 古詩飲湖上初晴后雨教學設計 新課標指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣?！憋嫼铣跚绾笥赀@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經(jīng)驗，加上不久前剛學過兩首詩，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。所以我積極利用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。在學習中滲透學習方法，促進學

2、習實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。教材簡析：飲湖上初晴后雨這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇

3、課文古詩兩首中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括望天門山和飲湖上初晴后雨兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。飲湖上初晴后雨這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西

4、施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。教學目標：1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。2、借助圖片，發(fā)揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。3、拓展學習，注重積累。教學重點： 朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)

5、熱愛祖國河山的思想感情。教學準備：1、制作多媒體課件；2、布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景教學過程：一、賞美景，揭詩題。、同學們，上一節(jié)課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般）、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因為那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板題：飲湖上初

6、晴后雨齊讀課題；指導停頓（板書：畫上節(jié)奏），范讀詩題；指名試讀；按節(jié)奏齊讀。 教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優(yōu)美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。二、解詩題，知詩人。、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？（預設：生：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；生：我讀懂了地點是在西湖的船上；生：我知道了詩人在飲酒；）（根據(jù)學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“”，并在“湖”的下方畫箭號寫上“西 湖”）、小結(jié)，簡介詩人及背景（出示ppt簡介蘇軾）：同學們，你們

7、真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。三、學字詞，明節(jié)奏。、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）、檢查生字掌握的情況。（出示ppt帶生字讀音詩文）瀲滟（lin yn）：指讀、跟讀提示都是前鼻

8、音說說這兩個字跟什么有關(guān)誰把它所在的詩句讀一讀指讀齊讀。亦(y)：指讀、跟讀怎么記住它把整句詩讀一讀指讀齊讀淡妝(zhung)濃抹：指讀、齊讀提醒讀音怎么記?。簱Q偏旁；聯(lián)想：女孩愛化妝把整句詩讀一讀指讀齊讀、把整首詩連起來能讀好嗎？指名讀；讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；（點擊ppt劃上詩文節(jié)奏）畫上節(jié)奏，小老師教讀；按節(jié)奏齊讀。教學意圖：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動聽，讀出詩句的節(jié)奏美、韻律美是古詩教學的重要環(huán)節(jié)。四、品詩句，賞詩景。、詩人蘇軾如何用區(qū)區(qū)28個字為我們展現(xiàn)西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？、滲透讀詩方法：指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典

9、、聯(lián)系上下文、搜集資料）（出示ppt學詩好方法）、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。教學意圖：當兒童特有的表現(xiàn)欲望、自身的經(jīng)驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調(diào)動學生了已有的學習方法和經(jīng)驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養(yǎng)了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？、賞“西湖之晴”。齊讀詩句。誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序 “什么時候，哪里

10、怎么樣了？你是怎么讀懂的？（預設：看圖，看注釋）（板書：瀲滟 ）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關(guān)，水怎樣？（波光閃動）你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃）真美啊，在這個陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示ppt晴天西湖）（點擊ppt出示句式）想象說話：_的陽光灑在西湖上，西湖_。孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊ppt出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。、賞“西湖之雨”。正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發(fā)生了什

11、么變化呢？誰來說說？讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？你是如何讀懂詩句的意思？看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)）詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）（出示ppt雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？（點擊ppt出示句式）想象說話：_的雨灑在西湖上，西湖_。小結(jié)：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走

12、進詩句意境，有助于打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示ppt晴雨詩句） 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情）生自由練讀反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。（預設：生1：因為這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。 生2：因為我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）小結(jié)：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡

13、。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：兩種“景色”都很美：_，_。兩種“天氣”都很好：_，_。兩種“感覺”都很妙：_，_。教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統(tǒng)一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。8、賞“西子西湖”你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境）詩人用什么來比喻西湖？（西子）你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）（出示ppt簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)

14、并稱四大美人。這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）（板書：淡妝濃抹）聯(lián)系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節(jié)同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。（點擊ppt出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好??？（都好） 因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。（板書：總相宜）小結(jié)：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一

15、起美美地喊一下她的名字。 教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。五、誦詩句，悟詩情。1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興）2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（3、（出示ppt配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。（誰來試試，指名背齊背）教學意圖：音樂是流動的畫，出水蓮之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領

16、學生感受到帶情感的畫面。六、薦詩篇，重積累。1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。2、（出示ppt拓展詩文）引入古詩望湖樓醉書和曉出凈慈寺送林子方3、生讀詩4、師簡述詩景5、讓我們在瑯瑯書聲中結(jié)束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。5、作業(yè)：、背誦本課古詩、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。附板書設計： 飲 湖 上 初 晴

17、后 雨 西子湖 瀲滟 空蒙 總相宜 西 子 淡汝濃沫 放飛想象 多元誦讀 個性體驗 飲湖上初晴后雨教學反思中國是一個詩的國度, “課程標準”十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋等多種已有的經(jīng)驗方法理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，感悟

18、詩情，培養(yǎng)學生的語言表達能力。個人覺得本堂課教學比較成功的地方有：一、放飛想象，體會古詩意境美。詩的意境是詩的靈魂，入境是古詩的根本，也是難點。本詩僅28字，如何讓學生體會到凝煉的詩句所描繪的意境呢？唯有充分激發(fā)孩子們的想象力，讓他們展開想像的翅膀，用豐富想象使美景清晰豐盈起來。課堂上我邊引導學生讀詩句，邊借助多種方式激發(fā)學生想象?？凑n件想像說話：“_的陽光灑在西湖上，西湖_?！焙汀癬的細雨灑在西湖上，西湖_?！睂W生的豐富想像使西湖美景如在眼前，為下面的美讀，為理解貼切的比喻打下了基礎。教學中還讓學生聯(lián)系生活實際想象：媽媽、阿姨平時化淡妝的樣子及六一節(jié)同學上臺表演時化濃妝的模樣，輕而易舉理解了“淡妝濃抹”，感受到西施之美，從而感受到西湖之美。二、多元誦讀，品味古詩語言美。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀?！蓖瑯樱涝娦杳雷x！誦讀是教學的骨肉！在40分的課堂上，瑯瑯的書