中學生問題行為及其對策.ppt

1、中學生問題行為及其對策,一、頂撞老師,案例：師生沖突事件發(fā)生了,原因： 1、教師過分強勢，學生受了委屈。包括：無中生有、張冠李戴、主次顛倒、是非混淆、功過不分。 2、教師處事不公，學生不服。包括：明顯的不公平、自己不能覺察的不公平。 3、教師辦事武斷，一意孤行，學生宣泄班級潛在的不滿情緒。比如：留作業(yè)、罰作業(yè)不考慮學生承受能力。 4、教師不給學生面子。包括：諷刺、挖苦、辱罵、侮辱學生人格，讓學生無地自容，即語言暴力。,5、教師堅持要請家長，或打電話，引起學生反彈（怕挨打、怕家長傷心、怕家長收回某種承諾）。大多數(shù)中學生的家長對孩子早已經(jīng)失控，請家長既是無用，也是無能。 6、教師業(yè)務水平欠佳，學生

2、不服。 7、學生發(fā)表不同意見，教師誤以為是冒犯“師道尊嚴”。 8、學生任性，情緒失控，遷怒于教師。 9、學生向教師挑釁，特別是對新教師。 10、學生為了表現(xiàn)自我。,對策： 1、堅持事實第一，態(tài)度第二，不能顛倒過來，不能搞“態(tài)度掛帥”，一把抓住學生的態(tài)度不放，即使有理也得等你承認態(tài)度不好以后再說。壓服的結果是為下一次沖突埋下了種子。 2、平等相待，不能光要求學生道歉。當然，片面要求老師“忍辱負重”，也不公平，而且會助長歪風。對于侮辱教師人格的，必須讓學生當眾道歉。 3、你發(fā)火我不發(fā)火，教師不要應戰(zhàn)，不要去撞學生的槍口，更不必讓學生氣個半死。一旦教師失態(tài)，就會陷入被動局面。,4、具體問題具體分析，

3、先做調(diào)查，是誰的問題就解決誰的問題。 5、用教師的高姿態(tài)贏得學生的支持。 6、消退法，不予置理。 7、輕描淡寫，大事化小。 8、自己找臺階下，越早越好，千萬不要認死理，纏住學生不放。,二、嚴重擾亂紀律,案例 他為什么總是擾亂課堂,原因： 1、聽不懂、學不會。 2、早就會了。 3、沒有規(guī)則意識（一走出家門就處處碰壁，社會化障礙）。 4、自控能力差，明知故犯，想改改不了。他們是能力問題，而不是認識問題。 5、動覺學習：在不停的肢體動作中維持學習的興奮點?？纯礇]有聽講，實際上他聽了。 6、表現(xiàn)欲強，想引起別人（教師、同學、異性）的注意。 7、經(jīng)醫(yī)院確診的真正的多動癥。,對策： 教師心理要健康，不要一

4、看到學生違紀就上火。 孩子的精力是洪水，一定要有一個出口。學習渠道堵塞，就要找另外的出口。 對于自控能力差的學生，少批評，多提醒，提建議，常鼓勵。 對學懂了而不守紀律的學生，要給特殊政策。 指導家長對孩子進行行為習慣的矯正。 對學生的表現(xiàn)欲給予適度的滿足，使他們的表現(xiàn)欲望能正常得以釋放。 對有些特殊的學生采取“消退法”，不予理睬。,三、經(jīng)常性遲到,案例,原因： 恐懼學校和老師。 厭學情緒。 家庭中有具體原因，如家長縱容溺愛、包辦過多而養(yǎng)成的不良生活習慣，使學生對 遲到持滿不在乎的態(tài)度。而等到家長意識到問題嚴重、態(tài)度180度大轉彎時，就難以糾正了。,對策： 不要孤立地看待遲到現(xiàn)象，就事論事、急于

5、求成，而要把遲到放到學生整體心理 狀態(tài)的大背景中來觀察分析。 改善師生關系，使學生喜歡學校、喜歡老師。 了解學生的經(jīng)常性遲到是從何時開始的，家長是何態(tài)度，然后改變家庭教育方式， 共同配合進行行為矯正。這個過程中不能著急，因為養(yǎng)成和鞏固一個良好的新習慣，少說要100天；而校正一個不良的行為習慣，則需要更長的時間。要培養(yǎng)學生的自理能力和有規(guī)律的生活習慣，改變家長包辦的方式讓學生自己著急起來，不能孩子不急家長急。家長越是嘮叨，孩子越不著急。,四、打架斗毆,案例 一板擦打瞎一只眼睛,原因： 1、語言表達能力差，不善言辭，不會溝通，只好借助肢體語言。在老師面前，這種學生也不會替自己申辯，或者是悶聲不響，

6、或者是牛唇不對馬嘴，很容易激怒老師。 2、個性缺陷，以我為中心。遇事都是人家的錯，從不檢討自己，所以就“得理不讓人，無理狡三分”。只顧自己的感受，不考慮他人的感受。如果幾個“小皇帝”碰在一起，就會硝煙四起。 3、從小由老人帶管，很少與同齡人交流，因而缺乏人際交往技巧，為人處世的能力差。不善于察言觀色（“不識相”），不善于感知情境（“缺心眼”），不知道什么時候該說什么話、該做什么事（“不會來事兒”）。不經(jīng)意當中就得罪了人、惹人反感了。,對策： 1、對學生之間的沖突，教師一定要冷處理。并且要把沖突雙方分開處理，不要放在一 起。談話要看時機，怒氣未消時先不要和他討論問題。 2、教師不要當判官。談話的

7、重點是了解事實真相，特別是他在沖突之前、之中、之后的想法和表現(xiàn)，然后叫他怎么說、怎么做更為恰當；而不是討論誰對誰錯，因為誰心里也不想認輸。,3、對于語言表達差的學生，教師可以請家長配合，每天讓他大聲朗讀自己喜歡的書。 4、對于個性缺陷的學生，要從改善家庭教育入手。因為孩子個性形成的第一任老師就是家長。 5、開設心理輔導課，促進學生的人際交往技巧，特別是處理和化解沖突的技巧。引導學生學會換位思考，站在對方的立場上考慮問題。 6、必要的紀律處分（厭惡療法）與“負強化”相結合。,五、厭學和逃學,案例 一位農(nóng)村初中教師的求助 一個厭學的高中生,原因： 1、學習障礙，如感覺統(tǒng)合失調(diào)，某方面學習能力缺陷。

8、 2、個性懶散，從小未養(yǎng)成良好的學習習慣。 3、屢屢遭受學習挫折，形成嚴重的挫折感，心如死灰，從整體上失去了學習信心。 4、家庭關系、師生關系不良，不能滿足愛和歸屬等基本需要，失去了上進心。 5、理想自我與現(xiàn)實自我不能統(tǒng)合，因而迷失了自我，找不到生活的方向和目標。,對策： 1、不要哪壺不開提哪壺，只能哪壺開了提哪壺。 2、在絕不放棄學生的大前提下，不要糾纏學生完成不完成作業(yè)的問題，而要用主要的 精力去了解他的心理問題在哪里，并且盡全力去幫助他。這種幫助只要是真誠的，那么即使今天不開花，相信明天也會在別處結出健康的果實。,3、對于確實不會做作業(yè)的學生，什么批評、懲罰也用不著，最好的辦法就是該補課

9、就補課，該請家教就建議家長請家教。教師的一個實際行動比一打批評教育都要管用。 4、必須改善師生關系，化解積怨矛盾。,六、青春期朦朧情,案例 我想分手，又無法分手,原因： 1、青春初期的“過家家”游戲式戀情。 2、家長關注孩子不夠造成的“情感饑渴”式戀情。 3、單親家庭造成的“情感寄托”式戀情。 4、父母不和造成的“尋找安全補償”式戀情。 5、父母行為不檢點帶來的“性刺激和性模仿”式戀情。,6、同學起哄造成的“弄假成真”式戀情。 7、班風不好引發(fā)的“從眾”式戀情。 8、老師處理不當造成的“逆反”式戀情。 9、學習失敗帶來的“精神安慰”式戀情。 10、學習太苦太累太枯燥帶來的“自我放松”式戀情。

10、11、媒體負面影響造成的“想入非非”式戀情。,1、基本態(tài)度：不批判、不支持、多引導。青春期戀情有其合理性，但這種合理性不能過分強調(diào)甚至加以頌揚。 2、高明的引導應該是“肩并肩”式的，陪伴他走一程，不知不覺間引導他轉變方向。 3、引導的前提是弄清學生的情感路線和思維路線，了解她的真實情況和真實想法，找準火源再潑水。 4、不要大驚小怪，不要扣帽子，不要公開指責，也不要旁敲側擊地批評。,5、指導家長改善家庭關系，滿足孩子的情感需要，離異的雙方都要承擔起關愛孩子、教育孩子的責任。 6、不要用強硬的辦法“棒打鴛鴦”。 7、組織小組團體輔導討論青春期問題。 8、組織健康的班級活動，增強班級凝聚力，樹立正氣

11、，轉移學生的注意力，將學生旺盛的精力導向正當渠道。 9、鼓勵學生在學習上或者集體活動上找到自己的價值。,七、偷拿錢物,案例 他說自己忍不住想偷,原因： 1、習慣不好，亂丟亂放，誤以為被別人偷去了。 2、從小到別人家里亂翻抽屜櫥門，家長不以為然，逐漸養(yǎng)成了亂拿人家東西的壞習慣。 3、報復他人。 4、強迫性偷竊，已經(jīng)養(yǎng)成習慣，追求過程的刺激。,5、品德不良，以占有他人物品為樂，沒有羞恥心。這樣的孩子，往往有一個愛占小便宜的家長。 6、家長溺愛無邊，導致孩子物欲膨脹。 7、被高年級學生或校外團伙所逼迫，被動偷竊。,對策： 1、不要嚇唬，虛張聲勢，不要用各種方式去翻書包或衣兜，更不要憑主觀臆斷制造錯

12、案。 2、教師要有“破案”意識和“破案”能力，訓斥、嚇唬、說教是沒有用的，要的是不動聲色、實實在在的調(diào)查研究；不把握事實真相和證據(jù)，就沒有對當事人真正有效的教育。,3、“疑罪從無”的原則對學生來說特別適用，在這一類事情上冤枉學生，將會給他造成終身的傷害。 4、破案才是對這一類學生最好的教育，他們才有可能總結和接受教訓，提高他們的道德水平。 5、對初犯者及時進行行為矯正。,八、迷戀網(wǎng)絡,案例 他從不和同學交往 一位絕望母親的求助信,原因 1、家庭或者學校里充滿了對自己的批評、訓斥，網(wǎng)上“眼不見心不煩”。 2、在學習上屢遭失敗，而在虛擬世界里卻可以輕易獲得成功。 3、在家里或?qū)W校里自己的角色已經(jīng)定

13、格，被貼上“標簽”，在網(wǎng)上自己可以不斷變換面具，不斷找到新的自我。 4、現(xiàn)實生活中沒有朋友，網(wǎng)上可以交到各類朋友。 5、家庭和學校生活單調(diào)、枯燥、乏味，到網(wǎng)上找樂趣。,對策 1、每一個網(wǎng)癮的學生都有一個獨特的成癮背景，因此首要的問題是搞清楚這一個學生迷戀網(wǎng)絡的具體原因。這種原因往往不是單一的，而是多種因素攪在一起的。 2、改變家庭教育和學校教育方式，不要搞完美主義，要減少批評、嘮叨、訓斥，和孩子進行平等交流溝通，給孩子說話的機會。,3、創(chuàng)造條件讓學生在學校里獲得成功體驗。 4、不要一天到晚逼著孩子一本正經(jīng)地讀書，讓孩子有活動和交往的樂趣。孩子畢竟是孩子，不能為了將來的幸福犧牲眼前的快樂。 5、

14、網(wǎng)絡是雙刃劍，要重視其積極的一面，家長要學會與孩子一起上網(wǎng)，以便進行引導。 6、戒除網(wǎng)癮要打持久戰(zhàn)，“病來如山倒，病去如抽絲”。,九、離家出走,案例： 為一個高中女生緊急求助,原因： 一個人主動離開一個地方去到另一個地方，無非是兩個原因：或者是他要避開什么，或者是他要追求什么。 1、逃避學習，包括學習長期受挫、學習毫無成就和快樂、成績雖好但極度厭倦等。 2、逃避家庭，包括高期待家庭、暴力家庭、無溫暖家庭、不和睦家庭等。,3、逃避懲罰，包括作業(yè)沒有完成要受到老師懲罰、考試成績不好會受到家長懲罰等。 4、追求自由，包括師生關系緊張、教師要求過于苛刻、專制型家庭中的家長管束過緊等。 5、追求快樂，包

15、括在學校和家庭中一味應試教育而沒有生活樂趣、人際關系不好而感到孤獨壓抑等。,對策： 1、改善家庭關系，讓家庭充滿關愛和親情，夫妻和睦，親子之間能平等相處，孩子在家中受到尊重和關注，杜絕體罰和嘮叨，孩子有錯誤能得到家長的理解和寬容。 2、降低家長過高的期望值，不要經(jīng)常給孩子施加壓力，樹立“孩子健康和快樂第一、學習成績第二”的意識，體現(xiàn)家庭中的“人本主義”。 3、改善師生關系，及時化解師生之間的矛盾沖突，對學生的要求要適度，處理問題要公正，避免體罰和心罰。,4、增強班級凝聚力，讓后進學生也具有歸屬感。 5、關注學生情緒變化，經(jīng)常與學生交流溝通，傾聽孩子的心聲。 6、孩子出走之后，第一位的事情是要配

16、合家長尋找，必要時應該報警。找回來之后，要防止兩種傾向：一是家長暴打、老師批評，二是無原則讓步、從此小心翼翼。正確的辦法是暫時擱置，讓孩子按部就班上學讀書；等孩子平靜下來之后，和孩子推心置腹地談談，為什么出走，想逃避什么，想追求什么，從中反思我們家長和老師的教育方式方法，做出相應的調(diào)整，也要對孩子進行必要的教育。必要時，應該請心理輔導教師進行干預。,總結,（一） 教師在處理學生問題時常見的失誤 1、以管代教，以罰代教； 2、泛道德化，忽視心理； 3、主觀武斷，情緒沖動； 4、怨天尤人，不善反思； 5、老生常談，說教成風； 6、好請家長，間接懲罰； 7、一味遷就，片面施“愛”； 8、簡單歸因，不

17、提假設； 9、只求藥方，不查病根。,（二） 給教師在處理學生問題時的操作建議： 1、以靜制動，以冷制熱先做“戰(zhàn)略停頓”； 2、先作分析，延遲判斷-不是反應越快越好； 3、不究態(tài)度，不說氣話； 4、平和“詢問”，切勿“審問”； 5、控制第一反應，不說學生“又是你！”多問自 己“為什么？” 6、在生活中去觀察學生，到學生中去了解學 生； 7、不要光從道德角度去看問題，分析問題時要 提出多種假設；,8、學會反駁自己，不匆忙給學生下結論； 9、學生的問題根源可能出在家庭，但引發(fā)矛 盾的導火索卻可能在教師，因此要分清直接原因和 間接原因，盡可能減少直接的觸發(fā)性事件； 10、學學中醫(yī)看病的方法，每次“看病

18、”都要搭 搭脈，注意信息反饋，最好的藥方是適合“這一個 人”的藥方（其實教育比看病要復雜得多）。,（三）班主任在處理學生問題時應具備的人格特質(zhì)（十二心） 愛心（愛的意識、愛的心腸、愛的藝術、愛的行動） 善心（與人為善、善解人意、善為說辭、勸善規(guī)過） 熱心（火熱心腸、滿腔熱忱、熱切關注、熱心助人） 誠心（誠摯懇切、開誠布公、推誠相見、肝膽照人、抱誠守真、誠實守信、一諾千金、心口如一） 細心（細心觀察、細心詢問、細心研究、細心處理） 耐心（誨人不倦、循循善誘、和風細雨、治病救人） 信心（堅定不移、百折不撓、樂觀自信、充滿信心） 恒心（持之以恒、水滴石穿、始終如一、善始善終） 虛心（從善如流、反躬自省、知過必改、進思盡忠-退思補過） 同理心（感同身受、將心比心、設身處地、推己及人） 公平心（不偏不倚、客觀公正、褒善貶惡、賞罰分明） 寬容心（寬宏大量、包容岐見、不念舊惡、犯而不校、網(wǎng)開一面）,（四）班主任的心育技巧 最基本的態(tài)度：尊重、傾聽、理解、接 納、同感、發(fā)自內(nèi)心的微笑、由衷的信任與鼓勵、 積極的正向關注，等等。 個別談話、平等交流的語言溝通藝術。 開設心理輔導活動課的基本能力。 最基