為英語(yǔ)教學(xué)涂抹文化的色彩

1、為英語(yǔ)教學(xué)涂抹文化的色彩小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的策略探討【內(nèi)容摘要】提高跨文化意識(shí)是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革所作出的明確要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從激活教材內(nèi)容、優(yōu)化練習(xí)與測(cè)試設(shè)計(jì)、注重課外拓展、創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境四個(gè)方面具體探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的策略，期待給廣大同仁提供一些具有現(xiàn)實(shí)意義的參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 新課程 跨文化意識(shí) 策略 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)置課程內(nèi)容與目的時(shí)，除語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略外，把文化意識(shí)也列于其中。它提出：“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是

2、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。”文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力，它是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。如果拋開(kāi)文化學(xué)語(yǔ)言很難學(xué)到一門語(yǔ)言的精髓，也很難提高自己與對(duì)象國(guó)人的實(shí)際交際能力；反之接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和應(yīng)用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很多時(shí)候可以收到事半功倍的效果。美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反

3、，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。因此，提高跨文化意識(shí)成為英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革所作出的明確要求。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。尤其是在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因而在教學(xué)實(shí)踐中，教師就教材教教材，忽視文化滲透的現(xiàn)象還普遍存在。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，容易產(chǎn)生不解或誤解，從而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤，導(dǎo)致交際失敗。長(zhǎng)

4、此以往，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生交際能力的形成和英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。筆者就自身的教學(xué)實(shí)際，提出了在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的四大策略，在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)向?qū)W生滲透所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)情、文化等知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種文化的比較能力，以便提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而提高跨文化交際能力。【策略一】激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常說(shuō)出符合英語(yǔ)語(yǔ)法但與英語(yǔ)國(guó)家文化相沖突的表達(dá)，原因在于用英語(yǔ)表達(dá)他們的意思時(shí)，占據(jù)他們意識(shí)的仍是中國(guó)文化。這就說(shuō)明，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用能力并不是習(xí)得的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，負(fù)載在語(yǔ)言上的文化也不是習(xí)得的。否則，我們無(wú)法解釋種種

5、語(yǔ)用失誤。在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，隨處都可見(jiàn)到中西文化的差異。不僅從語(yǔ)言所反映的內(nèi)容中呈現(xiàn)出差異，就語(yǔ)言本身而言，如詞匯、句子結(jié)構(gòu)、習(xí)語(yǔ)等，也處處顯現(xiàn)出兩種文化的差異。不了解中西文化差異是學(xué)生語(yǔ)用失誤的重要原因。中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常廣，如日常見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至體態(tài)語(yǔ)言等，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。 西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽(tīng)別人的年齡尤其是女性的年齡是一種侵犯，因?yàn)槟鞘菍儆谂c提問(wèn)者無(wú)關(guān)的內(nèi)容。見(jiàn)面時(shí)問(wèn)別人去哪里或是否吃過(guò)飯都是不合適的，而用談?wù)撎鞖獾霓k法來(lái)打開(kāi)與西方人談話的話題是非常明智的。另外

6、，中國(guó)人和西方人面對(duì)“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國(guó)人受到別人的贊賞時(shí)習(xí)慣謙虛的表達(dá)方式以示禮貌，而西方人隨即表示感謝。 西方人與中國(guó)人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會(huì)當(dāng)面打開(kāi)禮物并加以稱贊。案例一：在一堂一年級(jí)的英語(yǔ)課上，老師在教學(xué) “Come here!”時(shí)附帶著體態(tài)語(yǔ)（手掌向下，四指彎曲）。殊不知這一動(dòng)作在英語(yǔ)國(guó)家是用來(lái)召喚動(dòng)物的，是極不禮貌的動(dòng)作。案例二：某校來(lái)了一位美國(guó)女外教。第一堂課為了促進(jìn)師生間的溝通，外教和學(xué)生進(jìn)行了隨意的交流，學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題就是 “How old are you?”該外教略顯尷尬，但隨即答道： “Im 29，30，31Try

7、to guess.”以上兩個(gè)案例都折射出同一種現(xiàn)象：教師對(duì)教材中相關(guān)的中西方文化差異處理不到位。面對(duì)教材，很多老師本著教材即課程的錯(cuò)誤觀念就教材而教教材，沒(méi)有形成在教授學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)該滲透相關(guān)文化的意識(shí)。如，Come here!在西方正確的體態(tài)語(yǔ)是手掌向上，食指彎曲來(lái)回活動(dòng)。詢問(wèn)成年人（尤其是女士）的年齡、收入、婚姻狀況在西方國(guó)家是不禮貌的。這些內(nèi)容在教材中都有所體現(xiàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，凡是遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯、句子結(jié)構(gòu)或習(xí)慣用語(yǔ)，教師就應(yīng)該適當(dāng)滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。如果教師有意識(shí)地把英語(yǔ)文化滲透在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)

8、。反之，如果學(xué)生從一開(kāi)始就接觸不地道的英語(yǔ)文化，其跨文化交際能力將會(huì)受到很大的負(fù)面影響?！静呗远?jī)?yōu)化練習(xí)與測(cè)試設(shè)計(jì)，加深文化理解在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視聽(tīng)渠道滲透跨文化意識(shí)是主要方式。但如果要加深對(duì)文化的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和書面反饋。例如，為了讓學(xué)生了解西方人與中國(guó)人見(jiàn)面打招呼的不同，教師可以選擇相關(guān)的英語(yǔ)短文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀短文，比較文化異同，并完成相應(yīng)的諸如選擇填空、根據(jù)短文內(nèi)容回答問(wèn)題等書面作業(yè)。另外，英語(yǔ)中一些常用的俚語(yǔ)中滲透著很濃厚的文化。如，a lucky dog, a white elephant等，可以設(shè)計(jì)在段落或篇章中，讓學(xué)生通過(guò)上下文理解來(lái)猜測(cè)其意思。如筆者根據(jù)本

9、校學(xué)生今年暑假要去澳大利亞修學(xué)的情況，結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)6B教材上seasons這一話題，在今年的六年級(jí)英語(yǔ)畢業(yè)測(cè)試卷上進(jìn)行了如下命題設(shè)計(jì)（劃線部分為要求填空內(nèi)容）： A: Hello! This is Wang Tao. B: Hi, Wang Tao. This is Tony speaking. A: Tony, summer holiday is coming soon. Im going to Australia. B: Great! Welcome to Australia! A: Id like to know about the weather there. Would you

10、like to tell me about it? B: Sure. It will be very cold here in July and August. Itll be winter. A: Really? So I need to take some warm clothes. B: Thats right. You need a large case（箱子）. C: OK. Thank you, Tony. Lets meet in Australia then. B: OK. See you then. 教師通過(guò)這樣的命題設(shè)計(jì)，不僅能反饋出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，也能很自然地滲

11、透跨文化意識(shí)。但是值得注意的是教師在設(shè)計(jì)此類練習(xí)和測(cè)試時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，詞匯量也盡可能在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備之內(nèi)，否則學(xué)生會(huì)因費(fèi)解而達(dá)不到預(yù)期目的。【策略三】注重課外拓展，開(kāi)辟活動(dòng)陣地跨文化意識(shí)的滲透不僅是一種課堂教學(xué)的研究，更重要的是一個(gè)教學(xué)觀念的研究。它絕不僅僅局限在課堂上，課外活動(dòng)、興趣小組、英語(yǔ)角等應(yīng)該成為滲透跨文化意識(shí)的重要陣地，進(jìn)行課內(nèi)外綜合研究才能達(dá)到最佳效果。如在圣誕節(jié)前夕，策劃一次別開(kāi)生面的Christmas party，并邀請(qǐng)外教參加，讓圣誕節(jié)過(guò)得更加地道。再如在愚人節(jié)那天，可以巧妙地跟學(xué)生開(kāi)個(gè)小玩笑，在學(xué)生“上當(dāng)受騙”后，借機(jī)跟學(xué)生講講愚人節(jié)的來(lái)歷和西方人的慶祝方式

12、，引導(dǎo)學(xué)生今后在善意的前提下開(kāi)展活動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)日的氣氛。事實(shí)上除了Halloween和Christmas這兩個(gè)有代表行的節(jié)日出現(xiàn)在高年級(jí)教材上，學(xué)生還會(huì)在日常生活中接觸諸多在中國(guó)越來(lái)越流行的西方節(jié)日Mothers Day, April Fools Day, Easter, Thanksgiving Day等，教師如何恰到好處地利用課外活動(dòng)這一陣地滲透相關(guān)文化知識(shí)對(duì)增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、激活情感體驗(yàn)和拓展文化視野都能起到極其重要的作用。【策略四】創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最大的問(wèn)題是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生難以形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英

13、語(yǔ)氛圍，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的。在這個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語(yǔ)去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣是不可缺少的。在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語(yǔ)盡可能說(shuō)英語(yǔ)，模擬仿真英語(yǔ)環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語(yǔ)情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；合理利用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語(yǔ)世界；在校園里用英語(yǔ)表示公共標(biāo)志；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風(fēng)光圖，適時(shí)介紹給學(xué)生；教會(huì)學(xué)生生活中常用的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常使用；利用校園廣播給學(xué)生提供通俗易懂的英語(yǔ)小故事、諺語(yǔ)、歌曲或兒歌等。班級(jí)的墻報(bào)上開(kāi)辟出專門的“英語(yǔ)專欄”，給學(xué)生介紹一些英語(yǔ)文化知識(shí)或展示學(xué)生的英語(yǔ)作品，如英語(yǔ)小報(bào)、英語(yǔ)書寫等。有了這樣濃厚的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生一走進(jìn)校園就能感受英語(yǔ)的無(wú)處不在，學(xué)生在這種英語(yǔ)環(huán)境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、看英語(yǔ)或親身體驗(yàn)英語(yǔ)，直接、自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于形成較強(qiáng)的文化意