《中學(xué)優(yōu)秀校長成長過程案例研究》課題開題報告(田漢族).ppt

1、初中優(yōu)秀校長成長過程案例研究開題報告：西漢北京市2009.9.14，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，主要內(nèi)容，課題研究的價值和目標(biāo)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平及趨勢核心概念理論假說及理論基礎(chǔ)研究的對象和內(nèi)容研究的思考、方法及程序條件保障創(chuàng)新場所和困難，1，1 (1)在優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時代，需要校長。校長的成長是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)校的生存和我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展。教育工作者經(jīng)營迫在眉睫。(2)為了提高校長培訓(xùn)工作的實效性，迫切需要傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。職業(yè)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、研究訓(xùn)練對加快校長成長(從訓(xùn)練到校長主修自我發(fā)展優(yōu)秀校長成長案例)具有重要作用。(3)提高我國校長理論研究水平的客觀需要基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展是著名校

2、長優(yōu)秀校長成長案例是校長理論的源泉。2、研究價值和目的、理論價值豐富的校長學(xué)及學(xué)校管理理論：學(xué)科分析優(yōu)秀校長的成長過程及其影響的核心因素，擴大其研究的理論基礎(chǔ)。(威廉莎士比亞，Northern Exposure(美國電視電視劇)，運用案例研究法來彌補現(xiàn)有校長研究方法的不足。發(fā)掘?qū)嵺`價值優(yōu)秀校長成長經(jīng)驗，促進(jìn)中國“教育者”的培養(yǎng)，提高基礎(chǔ)教育經(jīng)營質(zhì)量和水平，通過典型案例分析，發(fā)掘優(yōu)秀校長成長動機，找出影響成功的因素和事件，影響優(yōu)秀初中校長成長的“透明知識”和“個人知識”，為更多校長的自我發(fā)展提供“原型”啟示。為校長教育工作提供具有建設(shè)性價值的課程資源。為選拔、培養(yǎng)和評價優(yōu)秀校長提供了比較客觀的依

3、據(jù)。從研究目標(biāo)、人力資本、文化資本、社會資本的三個維度探討不同類型優(yōu)秀初中校長的成長軌跡。以優(yōu)秀初中校長成長的內(nèi)生理論模型構(gòu)建案例研究為基礎(chǔ)，探討優(yōu)秀校長的成長類型、性格特征、機制、成長周期及規(guī)律性等。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢，(1)國內(nèi)研究現(xiàn)狀主要論文，著作：王鐵軍等3360校長學(xué)(1993)；治校之路：20位校長的智慧檔案(多恩，2007)；中國著名校長的管理奇跡(訪國材，2007年)；校長姓名教師的成功與發(fā)展(王鐵軍，2007年)；江蘇省第一個“名校長”成功的內(nèi)在因素研究(衛(wèi)星，2002)；校長成功：多維視野的整合考察(王鐵軍，2003)校長素質(zhì)特征研究(應(yīng)俊峰，2004)影響

4、校長成長的因素分析(張玲2006)；中小學(xué)校名校長的內(nèi)涵思考(姜萬東)。2006)；校長的集體特征以天津市校長(姜萬東，2008年)為例。名校長的成長規(guī)律(姜萬東，2009年)相關(guān)研究課題：江蘇省教育科學(xué)計劃“10”重大課題，校長姓名教師成長機制與紀(jì)律的整合研究；中國教育學(xué)會“第十五年計劃”的中國校長研究。全國教育科學(xué)計劃“11-5”課題中小學(xué)校長生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)和行為建設(shè)研究，許多地方自治市教育研究課題：優(yōu)秀校長成長案例和學(xué)校紀(jì)律研究，主要結(jié)論，校長成長因素具有多種主觀因素影響(遠(yuǎn)征、抗冰大雁、1989)。校長成長過程的本質(zhì)是不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的過程，個人和集體之間的內(nèi)因和外人之間的相互影響，相

5、互感應(yīng)的過程(王鐵軍，2003；吳恒山，2006)，職業(yè)專業(yè)化過程(郭燕燕，2007)。校長的成長是校長的發(fā)展，包括多維發(fā)展、主動發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、互動發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、校本發(fā)展(王鐵軍，2003)。起點晚、周期長的特點(衛(wèi)星，2002)，具備校長成長階段的預(yù)備期、適任期、成熟期(北京教育行政學(xué)院，1992)、創(chuàng)造期(吳恒山，2006)。優(yōu)秀校長成長案例研究是校長成長的背景條件(學(xué)歷、職稱、年齡、性別、學(xué)科教育)、內(nèi)部條件(能力、人格、理念、思維等) (林建華，2003；吳恒山，2006)、自我認(rèn)識(黨政2005)、社會資本(王利金，2004)等。(b)外國研究，研究現(xiàn)狀未脈松弛：高性能校長的10

6、茄子特性：從優(yōu)秀到優(yōu)秀(2006)；米哈里斯編纂的：美國獲獎中小學(xué)校長的建議(2007)。研究的主要結(jié)論國外優(yōu)秀校長成長研究主要表現(xiàn)為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及角色特征描述。例如，2004年美國國家年度優(yōu)秀校長的標(biāo)準(zhǔn)：教育領(lǐng)導(dǎo)、復(fù)雜問題處理能力、自我發(fā)展及其他方面的要求、社區(qū)服務(wù)。一些研究涉及優(yōu)秀校長的文化特征，例如要求校長要求碩士以上學(xué)歷。1982-1983年美國藍(lán)帶學(xué)校方案的調(diào)查指出，成功學(xué)校校長的11茄子領(lǐng)導(dǎo)能力。也有研究涉及優(yōu)秀校長的關(guān)系特征。優(yōu)秀校長的角色特征包括醫(yī)生溝通者、教育工作者、非制造者、促進(jìn)者、改革者、文化建設(shè)者、活動人士、業(yè)績制造者、人格創(chuàng)始人和貢獻(xiàn)者(McEwan，E.K，2006)。

7、(c)已經(jīng)在研究評價、研究對象和內(nèi)容上有很多初中優(yōu)秀校長的素質(zhì)及條件研究，對這種素質(zhì)如何形成的研究，在研究的理論基礎(chǔ)上，國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長的研究視角主要是教育管理學(xué)和人力資本理論。管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究很少使用。從研究方法的角度來看，多學(xué)科研究少，案例研究方法利用不當(dāng)。缺乏多例交叉分析和比較分析。數(shù)據(jù)收集以曲面數(shù)據(jù)、公共數(shù)據(jù)結(jié)束。數(shù)據(jù)分析很大程度上依賴直覺、判斷、事物。研究結(jié)論停留在案例本身的現(xiàn)象分析上。報告撰寫格式具有很高的隨機性，事實和結(jié)論也缺乏明確的區(qū)分和密切的邏輯聯(lián)系。從研究的結(jié)論和效果來看，校長素質(zhì)的完善、校長的成長神性化、優(yōu)秀校長的不學(xué)性、(4)研究趨勢、(1)優(yōu)秀初中校

8、長的成長研究在國內(nèi)對優(yōu)秀校長成長問題的研究從80年代末開始。21世紀(jì)以來，隨著校長專業(yè)化、專業(yè)化、能力問題的討論開始，“名校長工程”在很多大城市進(jìn)行，名校長研究開始浮現(xiàn)。隨著基礎(chǔ)教育質(zhì)量和“教育家學(xué)校運營”的呼聲提高，初中優(yōu)秀校長研究投入會將于2008.10.20-26北京大學(xué)第一屆初中校長優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)高級學(xué)院于2008年十二月13日至14日以“科學(xué)發(fā)展觀和優(yōu)秀創(chuàng)新校長”的身份，深圳市隆重舉行中國基礎(chǔ)教育高層論壇。(b)優(yōu)秀初中校長資源的發(fā)掘和利用成為重要的研究課題。2007年五月15日，北京教育學(xué)院“北京市第一屆校長工作室”開幕式將隆重舉行。(3)優(yōu)秀初中校長的國內(nèi)外比較研究備受關(guān)注。2000年

9、十月4日至5日由北大附中主辦。世界著名初中校長論壇21世紀(jì)初中教育國際研討會(4)優(yōu)秀初中校長成長研究方法將展示多樣性和創(chuàng)新趨勢。4、核心概念，初中優(yōu)秀校長優(yōu)秀校長成長過程案例研究，初中優(yōu)秀校長，初中校長組中素質(zhì)優(yōu)秀，學(xué)校成績優(yōu)秀，深受教師-學(xué)生，同事好評，社會尊敬的初中正院長。“優(yōu)秀”是一個動態(tài)的概念，不同時代的不同標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，優(yōu)秀的校長只能是管理素質(zhì)高的校長、成功的校長、有名的校長。初中優(yōu)秀校長有很長的成長(或發(fā)展)過程。校長優(yōu)秀校長、校長、校長、初中優(yōu)秀校長成長過程、初中校長作為完整的生命個體，在學(xué)校運營實踐中通過專業(yè)生活、文化生活、社會生活，不斷積累人力資本、文化資本、社會資本，繼

10、續(xù)專業(yè)成長、人格成熟、事業(yè)成功的過程。優(yōu)秀校長文化資本是指校長通過文化環(huán)境的熏陶、教育、個人修養(yǎng)積累等形成的體力、德成、文化藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)、禮儀等。以作品、文憑、學(xué)制為其象征特征。優(yōu)秀校長人力資本是校長職業(yè)的知識、技能、能力的集合，以職稱、職務(wù)等為專業(yè)特征。優(yōu)秀校長社會資本是指校長通過社會交往形成的信任、威望、名聲等，以社會頭銜、人際關(guān)系等為特征。案例研究，案例研究使用歷史數(shù)據(jù)、檔案數(shù)據(jù)、采訪、觀察等收集數(shù)據(jù)，使用可靠的技術(shù)分析事件，得出普遍結(jié)論的研究方法。案例研究方法是定性研究方法。根據(jù)研究的目的，可以將案例研究分為說明、解釋、評價和探究性研究。說明性案例研究主要是準(zhǔn)確地描述人、事件或情景的

11、概要。校長的成長案例研究主要是描寫性的和探索性的。案例研究可以使用一個案例，也可以包含多個案例。多案例研究由案例內(nèi)分析和交叉案例分析兩個茄子分析階段組成。前者是將每個事例視為獨立的整體進(jìn)行綜合分析，后者是以前者為基礎(chǔ)對所有事例進(jìn)行統(tǒng)一的抽象和歸納，從而引出更細(xì)致的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個案例研究。第五，理論假設(shè)和理論基礎(chǔ)，(1)研究假定優(yōu)秀校長的成長受社會環(huán)境和主觀條件的影響。通過專業(yè)生活、文化生活、社會生活，持續(xù)積累人力資本、文化資本、社會資本，確保和加強校長身份的合法性和正當(dāng)性。牙齒三茄子資本在校長成長的過程中徐璐以不同的方式積累，不同的發(fā)展階段，“量”和“質(zhì)”的特點不同。

12、但是作為優(yōu)秀的校長，牙齒三茄子資本是不可缺少的渡邊杏，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。(b)理論基礎(chǔ)，人力資本理論，文化資本理論，社會資本理論，人力資本理論，人力資本勞動者的資本類型，是指勞動者的知識、技術(shù)水平、工作能力和健康狀況的價值總和。人力資本投資是通過包括學(xué)習(xí)教育費、時間投入、機會成本等在內(nèi)的投資形成的。一個組織的發(fā)展不僅取決于組織的物質(zhì)資本、財力資本，還取決于人力資本的數(shù)量和質(zhì)量。校長是學(xué)校發(fā)展的核心人力資本。校長人力資本是指作為校長牙齒學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人所具有的經(jīng)營管理知識、技能和能力的總和。優(yōu)秀的校長，在其成長過程中，其人力資本是通過其管理專業(yè)實踐(如教育主任、副校長等職務(wù))和管理訓(xùn)練(如校長培訓(xùn))積累的

13、牙齒必然。通過校長訓(xùn)練證資格證職務(wù)等級等出現(xiàn)。校長人力資本的大小決定了校長的工作水平。文化資本，文化資本是指與文化及文化活動相關(guān)的所有類型或無形資產(chǎn)。具體形態(tài)：身體化形態(tài)、客觀形態(tài)和制度形態(tài)。身體形態(tài)文化資本一般是指通過家庭環(huán)境和學(xué)校教育等成為精神和身體一部分的知識、教養(yǎng)、技術(shù)、品位、感性等文化產(chǎn)物客觀形態(tài)文化資本是指書籍、繪畫、古董、道具、工具、機器等物質(zhì)文化部。制度形態(tài)文化資本是將行動者掌握的知識和技術(shù)認(rèn)可為考試等，通過合格者資格證和資格證授予等進(jìn)行制度化。文化資本的個人文化資本再生產(chǎn)主要通過早期家庭教育、學(xué)校教育、個人修養(yǎng)實現(xiàn)。，社會資本，意義：在共同體內(nèi)的人和人、人和組織、組織和組織之

14、間的長期交往過程中形成的個人或組織帶來收益的資源。單純地認(rèn)為是“關(guān)系行走”、“承認(rèn)請求”等消極行為，就會渡邊杏被曲解。社會資本的五種茄子形式：義務(wù)和期望；社會關(guān)系內(nèi)部存在的信息網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和有效懲罰；權(quán)威關(guān)系多功能組織和要創(chuàng)建的社會組織。(科爾曼)分析組織社會資本效用的三個茄子維度：結(jié)構(gòu)維度(網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu))、關(guān)系緯度(相互作用機制)、認(rèn)知維度(信任關(guān)系等)初中總長的社會資本客觀存在。作為學(xué)校社會資本的主要組成部分，初中校長的社會資本對成長和學(xué)校發(fā)展起著不可忽視的作用。優(yōu)秀的校長必須善于協(xié)商、交往、招待，其社會地位及業(yè)務(wù)性需要高社會資本，以便他更好地完成校長的工作。6，研究對象和內(nèi)容，(1)研究對象：城

15、市和農(nóng)村初中優(yōu)秀校長15名各地區(qū)初中優(yōu)秀校長6名(浙江省、廣東省、甘肅省、北京市、湖南省)不同性別中學(xué)優(yōu)秀校長(2)主要內(nèi)容個別優(yōu)秀校長人力資本的形成和發(fā)展；其他個人優(yōu)秀校長文化資本的形成和發(fā)展；其他個人優(yōu)秀校長社會資本的形成和發(fā)展；優(yōu)秀初中校長在不同發(fā)展階段成長的三個茄子資本的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)特征、7、課題的研究思路、方法、技術(shù)路線、實施階段、1、研究思路基于對國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程研究成果的系統(tǒng)研究，構(gòu)建了優(yōu)秀校長成長過程的理論模型。確定幾位優(yōu)秀的初中校長為典型案例。用“前人的行動、仁經(jīng)互動”的思想研究校長的成長過程。分析整理資料。將分析結(jié)論與理論假設(shè)和現(xiàn)有研究結(jié)論相匹配。修改現(xiàn)有的研究和理論假

16、設(shè)。2，研究方法，(1)文獻(xiàn)研究法全面收集優(yōu)秀校長成長實踐，系統(tǒng)整理國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長的研究成果和研究對象的傳記、日記、私人介紹、演講、報告、論文及其他作品。(2)案例研究法對優(yōu)秀校長事件增長過程進(jìn)行跟蹤觀察、深入采訪、教師座談、個人增長檔案祖懷、查找文件等實證研究。優(yōu)秀校長成長的答案是“怎么回事”和“為什么這樣”的問題。(3)比較研究法比較了多個優(yōu)秀校長成長過程的資本特征和背景，比較了國內(nèi)外優(yōu)秀校長成長過程的研究結(jié)論，得到了優(yōu)秀校長成長的共性和個性特征。3、技術(shù)路線，收集現(xiàn)有研究成果，構(gòu)建理論模型，確保多個證據(jù)來源，作為優(yōu)秀校長案例研究的數(shù)據(jù)庫構(gòu)建案例資料，建立證據(jù)鏈，比較實證分析和理論預(yù)測

17、模型。4，實施階段，(1)準(zhǔn)備階段(2009年五月2010年九月)邀請任務(wù)組設(shè)置，研究方案決策相關(guān)專家指導(dǎo)任務(wù)計劃。開始題目和課題組人員培訓(xùn)。(2)理論建模階段(2010.92010.12)文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述，撰寫23篇優(yōu)秀校長成長過程理論模型構(gòu)建理論文章。(3)調(diào)查研究(2010.122011.5)全國選定30名優(yōu)秀校長，收集選定優(yōu)秀校長的作品和事跡，通過直接觀察、采訪、問卷調(diào)查全面獲取校長成長資料，進(jìn)行初步分析。(4)總結(jié)和結(jié)算階段(2011.52011.8)編寫案例分析報告，課題鑒定，課題組成員分工，組長：西漢族北京市集團(tuán)：西漢族、孟繁華、張相賢、曲阜市、劉業(yè)鎮(zhèn)、陳正華、張英、范海大學(xué)研究員、地方教育行政管理院、優(yōu)秀校長在校的教師、研究生院在校的研究成果比較扎實。主要研究者都有相關(guān)研究成果。作業(yè)組負(fù)責(zé)人基本具備作為校長的經(jīng)驗和校長管理經(jīng)驗作業(yè)組的管理條件。首都師范大學(xué)科學(xué)研究管理部的全力支持，子課題組負(fù)責(zé)人在主管或參與校長的