7第八章_幼兒的個體差異

1、第八章 幼兒的個體差異,一、幼兒個體差異的類型 不同年齡階段的幼兒之間有差異，同一年齡階段的不同幼兒之間也有差異。導(dǎo)致這些差異出現(xiàn)的原因是多種多樣的，具體來看，主要集中在遺傳和生理方面、環(huán)境和教育方面以及幼兒自身的心理和幼兒活動方面。 每個幼兒的發(fā)展水平、速度和方向各不相同，其差異表現(xiàn)在許多方面，如氣質(zhì)、性格、智力、性別、學(xué)習(xí)類型等。,（一）氣質(zhì)類型差異 人的氣質(zhì)具有天賦性，剛出生的新生兒即表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異，這說明人的氣質(zhì)受遺傳因素的影響。氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性，但由于受到環(huán)境等因素的影響，人的氣質(zhì)也可以發(fā)生或多或少的變化。氣質(zhì)的類型可以分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。,（二）性格差異

2、 性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個方面。 1、性格的特征差異：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度等。不同個體在這幾個方面存在著很大的差異。二是性格的理智特征，是指人在感知，記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。三是性格的情緒特征，指個體在情緒活動時的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。四是性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。,2、性格的類型差異： 性格類型是指一個人身上所有的性格特征的獨特結(jié)合。主

3、要有： (1)依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部分類 外傾型 這種類型的人心理活動傾向于外部，經(jīng)常對外部事物表示關(guān)心，開朗、活潑、善于交際。 內(nèi)傾型 這種類型的人心理活動傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為沉靜、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)困難、較孤僻等。 (2)依據(jù)一個人獨立或順從的程度分類 獨立型 這種類型的人善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不易被次要因素干擾，在緊急情況下不慌張。 順從型 這種類型的人獨立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。,（三）智力差異 1、智力與智力測量： 智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運(yùn)用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察

4、、想象、思考、判斷等。 為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱為智力量表，世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表（簡稱S-B量表）。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟作了多次修訂而聞名于世。我國有它的修訂版。,2、智力的差異：由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異。 (1)智力發(fā)展水平的差異：人們的智力水平呈正態(tài)分布，即智力水平屬于中等程度的人占大多數(shù)，智力水平極高與極低的人很少。一般認(rèn)為智商（IQ）超過140的人屬于天才，他們在世界總?cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。,(2)智力類型的差

5、異:1983年，美國喻佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為，智力應(yīng)該是指在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力，而是一組能力。因此，他認(rèn)為人類的智力應(yīng)該包括9種類型：語言智力、人際智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動智力、內(nèi)省智力。,盡管每個人都是這9種智力的組合，但是這9種智力在每個人身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度是不同的。例如，有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象，并對顏色有很強(qiáng)的敏感性，表現(xiàn)出對繪畫或手工的興趣和發(fā)展優(yōu)勢；有的孩

6、子不善于表達(dá)，卻很會下棋或進(jìn)行富有創(chuàng)造性的建構(gòu)活動；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事。幼兒的這些發(fā)展方向或優(yōu)勢領(lǐng)域的差異是客觀存在的，教師必須尊重這種差異井善于發(fā)現(xiàn)幼兒的智力類型，并積極利用和發(fā)展他們的優(yōu)勢智力，使幼兒獲得充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展的信心。,（四）性別差異：在嬰幼兒期，女孩的身體發(fā)育通常比男孩更早一些。在智力上一般沒有最著差異，有差異的是特殊智力，如數(shù)學(xué)能力、言語能力等。當(dāng)然，這種差異不僅僅是來自于遺傳，也有后天的影響。兩、三歲的兒童開始漸漸有了性別意識，知道自己是男孩還是女孩。男女性別差異主要是因為社會習(xí)俗對男女的態(tài)度不同，例如，大人常讓男孩玩汽車，仿真槍等玩具，讓女孩玩娃娃、毛

7、絨玩具等。而且，如果幼兒的表現(xiàn)符合社會期待，大人就比較滿意，對幼兒進(jìn)行鼓勵，如果不符合社會對男孩或女孩的期待，大人就會加以制止。,（五）學(xué)習(xí)類型差異： 學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式。它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點、焦慮、興趣、態(tài)度等。 學(xué)習(xí)類型有5種：視覺型、聽覺型、肢體型、書面型和群體互動型。,(1)視覺型：學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)得最好； (2)聽覺型：通過音樂和談話學(xué)習(xí)得最好； (3)肢體型：能全身運(yùn)動、體驗和實驗時，學(xué)習(xí)得最好； (4)書面型：喜歡閱讀，喜歡從書本上學(xué)習(xí)知識，偏好自己閱讀，不愿意別人解釋； (5)群體互動型：偏好討論和需要大家一起參與的活動，喜歡交換意

8、見。 教師應(yīng)當(dāng)具體分析幼兒表現(xiàn)為哪一種類型同時弄清楚幼兒在哪方面存在差異，然后有針對性地進(jìn)行教育，做到有的放矢。,2016年下半年保教原題：教師要依據(jù)幼兒的個體差異表現(xiàn)進(jìn)行教育，下列現(xiàn)象，不屬于幼兒個體差異表現(xiàn)的是（ ） A、某幼兒平常吃飯很慢，今天為了得到老師表揚(yáng)，吃得很快 B、有的幼兒吃飯快，有的幼兒吃飯慢 C、某幼兒動手能力強(qiáng)，但語言能力弱于同齡兒童 D、男孩通常比女孩表現(xiàn)出更多的身體攻擊性行為 答案：A,二、個體差異形成的原因 遺傳因素和環(huán)境因素是影響個體發(fā)展的兩大因素。遺傳因素是由遺傳基因決定的，如神經(jīng)系統(tǒng)、感覺運(yùn)動器官以及機(jī)體功能條件；環(huán)境因素是外部因素，分為兩個方面：自然條件和社

9、會環(huán)境。自然條件是個體維持生命所必需的條件，例如：地理條件、氣候變化和食物結(jié)構(gòu)；社會環(huán)境是個體生活其中的社會生活條件和教育條件，包括社會、家庭和學(xué)校等各種條件。,遺傳因素是個體發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在根據(jù)，環(huán)境因素是個體發(fā)展的外因條件，遺傳因素可以使一個人的發(fā)展達(dá)到某個上限，環(huán)境因素導(dǎo)致個體在遺傳因素的可變范圍內(nèi)達(dá)到實際發(fā)展的水平和高度。許多研究表明，教育訓(xùn)練、文化環(huán)境、營養(yǎng)狀況和個體的情緒狀態(tài)等因素都對個性的形成和發(fā)展起著重要作用。,由此可見，遺傳和環(huán)境這兩大因素對個性的形成與發(fā)展的作用是無法分離的，兩者相互作用使個體的個性得到發(fā)展。沒有環(huán)境，遺傳的作用沒有辦法體現(xiàn)出來；而沒有遺傳作為個性發(fā)展的最初

10、基礎(chǔ)，環(huán)境再好也無法對個體的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在遺傳和環(huán)境對個性的形成和發(fā)展的交互的動態(tài)影響過程中，任何差異都會導(dǎo)致個性形成與發(fā)展的不同，并最終導(dǎo)致個性差異的出現(xiàn)。,三、針對個體差異的適宜性教學(xué) （一）適宜性教學(xué)：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它是美國幼兒教育協(xié)會在1987年的“符合孩子身心發(fā)展的專業(yè)幼教”聲明中提出的。它認(rèn)為，幼兒教學(xué)包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。 （二）適宜性教學(xué)法的主要方式 1、資源利用模式 是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)下，很難使每一幼兒都能各盡所長。因此，教師要多開展區(qū)角活動發(fā)展幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域。,2、治

11、療模式：是指針對幼兒某一方面能力缺陷，給予幼兒針對性的教育。如補(bǔ)償教育就是為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)地位不利的兒童基本認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的治療教學(xué)模式。補(bǔ)償教育是指針對在經(jīng)濟(jì)上和地位上處于不利地位，沒有機(jī)會享受正規(guī)教育，喪失良好教育權(quán)利的兒童進(jìn)行的教育。補(bǔ)償教育是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的，它認(rèn)為經(jīng)濟(jì)上處于貧困狀況的兒童，之所以在學(xué)校中難以獲得學(xué)業(yè)上的成功，是由其在語言、閱讀、認(rèn)知、社會性以及情感等方面存在的能力不足或缺陷造成的。造成這種能力不足的根本原因是他們受社會和文化背景限制。,3補(bǔ)償模式：補(bǔ)償模式通常是指幼兒如果在某一方而有所不足，可以改由另一方面的強(qiáng)項去補(bǔ)償。每個幼兒均有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，存在著個別差異

12、。具體在教育教學(xué)中，那些在某些技能比較占優(yōu)勢的幼兒，在與他們求知方式吻合的學(xué)習(xí)活動中取得成功后，會很自覺地協(xié)助那些在該項技能較為弱勢的，或?qū)W(xué)習(xí)活動提不起興趣的幼兒，采取不厭其煩的態(tài)度去幫助他們進(jìn)行活動。教師要把握好幼兒好學(xué)的心理，提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境及材料，讓幼兒的學(xué)習(xí)潛能萌發(fā)出來。,4、個別化教育方案：用于特殊兒童的干預(yù)和矯正，由于對幼兒個體差異與發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在幼兒教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個幼兒的發(fā)展提供個別化、適宜的教育方案。 個別化教學(xué)的特色在于它是一種“評價教學(xué)”的過程，即先了解、鑒定每一個兒童的學(xué)習(xí)情況與特殊需要，然后為其提供適當(dāng)而且必需的教學(xué)。個別化教學(xué)的策略大體有三種：即通過

13、謝整兒童的學(xué)習(xí)速度適應(yīng)其需求，為不同的學(xué)生設(shè)計，提供不同程度的多樣性教材；適當(dāng)調(diào)整教師的角色，減少教師的權(quán)威色彩，以溫馨、尊重、包容的態(tài)度面對兒童，啟發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)。在個別化教育方案中最常用的是檔案袋評價，即為每個幼兒設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案袋，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行個別化指導(dǎo)。,5、性向與教學(xué)處理交互作用模式 這一理論也稱為“教學(xué)相適”理淪，由克隆巴赫提出。主要觀點是教學(xué)應(yīng)配合兒童的性向（性取向），教師對不同性向的兒童，應(yīng)提供不同的教育措施，以發(fā)揮最大的教學(xué)效果。其教育啟示是：沒有任何一種教學(xué)與教材可以適合所有兒童，教師不應(yīng)輕易放棄兒童，而要采用適宜的教學(xué)方法。,幼兒的個體差異小結(jié),一、幼兒個體差異的類型 1、氣質(zhì)類型差異：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。 2、性格差異：表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個方面。 （1）、性格的特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志 （2）、性格的類型差異：外向、內(nèi)向；獨立、順從； 3、智力差異： (1)智力發(fā)展水平的差異：智商超過140的人屬于天才 (2)智力類型