七年級(jí)地理上冊(cè) 3.2 氣溫的變化與分布（第2課時(shí)）教案 （新版）新人教版

1、1.2地球的運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)知目標(biāo)：閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，能歸納出世界氣溫分布特點(diǎn)。2.技能目標(biāo)：教學(xué)過(guò)程中，分析問(wèn)題時(shí)注重科學(xué)方法的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)比較法的科學(xué)價(jià)值。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活的態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖的閱讀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律的理解?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、展標(biāo)導(dǎo)入【活動(dòng)一】復(fù)習(xí)提問(wèn)：一天之中，最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)刻？（午后2時(shí)左右、日出前后）北半球大陸，一年之中，月平均氣溫最高和最低值分別是幾月份？（7月、1月）這是氣溫在時(shí)間上的變化規(guī)律。那么，氣溫在空

2、間上有什么分布規(guī)律呢？【師生活動(dòng)】學(xué)生思考回答【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)上課所學(xué)，為本課內(nèi)容打基礎(chǔ)二、師生互動(dòng)【活動(dòng)二】引導(dǎo)學(xué)生回憶等高線地形圖定義、特點(diǎn)，以及表示的地形形態(tài)，總結(jié)將海拔相等的各點(diǎn)連接成線組成了等高線?！編熒顒?dòng)】設(shè)問(wèn)：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來(lái)。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來(lái)表示出氣溫的水平分布呢？展示課本P55圖3.16，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖。（1）通常根據(jù)等溫線延伸的方向，判讀氣溫遞變的方向；（2）根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫的差異；（3）根據(jù)等溫線的閉合情況，判讀高低溫中心?！净顒?dòng)三】讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，以學(xué)習(xí)小組討論完成下列

3、各題?！編熒顒?dòng)】（1）等溫線是（地圖上氣溫相同的點(diǎn)連成的線）。（2）運(yùn)用等溫線圖是表示（氣溫的水平分布）。（3）在同一條等溫線上，各點(diǎn)的（氣溫）相同。（4）等溫線數(shù)值大，氣溫（高），數(shù)值（?。?，氣溫低。（5）等溫線（稠密）的地方 ，溫差大，稀疏的地方，（溫差）小。（6）等溫線呈封閉形狀，如果中心（氣溫）低，表示的是（低溫）中心，如果中心（氣溫）高，表示的是高溫（中心）。4、在小組討論交流后，選1名學(xué)生代表上講臺(tái)指圖逐題講述，大家逐題評(píng)判補(bǔ)充，教師逐題點(diǎn)擊正確答案。使學(xué)生掌握閱讀氣溫分布圖的基本要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫的分布。5、電腦展示課本P56圖3.17“世界年平均氣溫的分布

4、”，讀圖分析：（1）分別指出年平均氣溫高于20和低于-10的主要緯度范圍。（2）從赤道向兩極，氣溫有什么變化規(guī)律？6、應(yīng)用啟發(fā)式，教師一邊提出問(wèn)題，讓1名學(xué)生上講臺(tái)一邊指圖說(shuō)明，大家一邊觀察回答，引導(dǎo)學(xué)生共同分析溫度線和緯度的關(guān)系在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖（如下圖），請(qǐng)大家判斷甲、乙兩地分別位于南、北半球的哪半球？判斷根據(jù)是什么？學(xué)生 甲地位于北半球，因?yàn)闅鉁刈阅舷虮敝饾u降低；乙地位于南半球，因?yàn)闅鉁刈员毕蚰现饾u降低。7.投影展示“七月重慶與峨眉山氣溫示意圖”（兩地同在30N以南）。觀察思考： 七月重慶與峨眉山氣溫示意圖（1）兩地海拔相差多少米？（2839米）（2）兩地的氣溫約相差多少度？（16）（3）根

5、據(jù)兩地的高度差和溫度差，計(jì)算海拔每升高100米，氣溫約下降多少度？（160.6）教師進(jìn)而說(shuō)明氣溫的空間分布，不僅有水平分布，還有垂直變化，并要求學(xué)生記住氣溫垂直遞減率：海拔每升高100米，氣溫約下降0.6。因此，各地的氣溫差異還要受到地形的影響。海拔越高，氣溫越低?！驹O(shè)計(jì)意圖】師生互動(dòng)，和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)【活動(dòng)四】組織學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題?！編熒顒?dòng)】（1）投影展示課本P56圖3.18“氣溫的垂直變化”，請(qǐng)大家?guī)椭@位同學(xué)（指圖）來(lái)計(jì)算一下，山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是多少呢？看誰(shuí)算的快而準(zhǔn)，并讓先舉手的同學(xué)講一講計(jì)算的結(jié)果和思路。（2）讓學(xué)生用本節(jié)所學(xué)知識(shí)，解釋導(dǎo)入新課時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題。 【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)動(dòng)手能力，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題四、總結(jié)提升【活動(dòng)四】總結(jié)世界氣溫分布規(guī)律：緯度、海拔、海陸等溫線圖讀圖規(guī)律: 等溫線的形態(tài)特征.(連續(xù)性閉合曲線)低溫中心和高溫中心的判讀方法.等溫線的疏密與氣溫差別的聯(lián)系.世界年平均氣溫分布規(guī)律:低