評好課 新理念 新方法--課件.ppt

1、評好課 新理念 新方法,雙柏縣教師進修學(xué)校,二0一一年,毛毛蟲試驗的啟示,法國心理學(xué)專家約翰法伯曾經(jīng)做過一個著名的“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的食物。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。,毛毛蟲試驗的啟示,法國心理學(xué)家約翰法伯在做這個實驗前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在

2、于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。其實，如果有一只毛毛蟲能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。,毛毛蟲試驗的啟示,“毛毛蟲實驗”告訴我們，舊的教育理念不破除，我們的教育教學(xué)手段不適合學(xué)生的發(fā)展時，就沒有了任何存在的意義。我們只要認真研究教育規(guī)律，不斷接受新的正確的教育理念指導(dǎo)，我們的教育教學(xué)工作一定才會有新突破、新發(fā)展。,隨著新課程實施不斷推進，不僅僅是從實驗走向推廣，從先行者走向全員參與，從義務(wù)教育走向高中階段。更重要的是它從會場走向課堂，從理念走向?qū)嵺`，從效益預(yù)測走向效果評價。在2005年關(guān)于新課程改革

3、的急診和關(guān)于素質(zhì)教育的再討論中，大家審視種種困難和矛盾，最后都急切地將目光轉(zhuǎn)向教師，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)。,推進素質(zhì)教育的時代要求和新課程改革的客觀現(xiàn)實，對教師培訓(xùn)工作也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。比如，如何把“以人為本”的理念落實在教師教育工作中？如何有效發(fā)展教師的實踐性知識？如何變革和改進教師教育模式？如何提高教師教育的針對性和實效性，并為中小學(xué)教師走上“反思型成長”道路奠定基礎(chǔ)？這些問題相互交織。最后的結(jié)也在“課堂教學(xué)”上。 因此得出需要思考和解決的問題是：如何利用課堂發(fā)展教師？如何通過發(fā)展了的教師不斷提高課堂質(zhì)量和效益？如何使教師在自身發(fā)展和創(chuàng)造性教學(xué)的活動中體驗職業(yè)尊嚴和個人幸福。,對聽課評課反思

4、 在很多學(xué)校，聽課評課流于形式，出現(xiàn)了種種“怪現(xiàn)象”，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂教學(xué)的改進，以及教師整體素質(zhì)的提高起不到良好的促進作用。 “怪現(xiàn)象”之一：只聽課、不評議 一些學(xué)校在聽課評課方面，雖然也有教師聽課評課的相關(guān)規(guī)定，也組織老師聽課，卻是聽聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課評議表的相關(guān)欄目中或聽課本上要么畫上記號，要么寫上幾點意見和建議，然后將相關(guān)材料上交，便“大功告成”。造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了領(lǐng)導(dǎo)不重視、制度貫徹不得力之外，教師也要承擔(dān)一定的責(zé)任。我們有些教師把聽課評課不當一回事，甚至唱對臺戲，說這是在搞形式主義，教師基本上是為了完成任務(wù)而被動地聽課，所以致

5、使評課無法進行或干脆不評議。,“怪現(xiàn)象”之二：聽課評課成了表揚奉承大會 有些學(xué)校的聽課評課成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某都諸如備課充分、教學(xué)目標明確、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，而對于缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評課純粹是在流于形式，浪費時間，起不到相互學(xué)習(xí)、共同提高的作用。 “怪現(xiàn)象”之三：跟著領(lǐng)導(dǎo)意圖走 有領(lǐng)導(dǎo)在場時，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說好，大家都跟著說好，領(lǐng)導(dǎo)說不好，大家也跟著說不好。參加評議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽課評議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意圖走。這樣的聽課評課很難收到良好的效果。相反，卻容易助長部分教師驕傲自滿的情緒，也容易造成部分教

6、師的悲觀失望。,小組討論分析下列問題：,1、你是如何評課的?評課時你最顧忌的是什么? 2、你需要什么樣的評課? 該怎樣去評課?,新課程理念背景下怎樣聽課和評課 一、怎樣聽課 （一）聽課前作好充分準備，有備無患。 （二）聽課中翔實記錄，積極推敲 二、如何評課 （一）評課的要求 1、樹立健康的評課心理。 2、評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。 3、評課要把重點放在“評學(xué)”上面，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。 4、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。 5、評課要實事求是，從實際出發(fā)。 6、讓學(xué)生參與評課。,觀課議課的背景與基礎(chǔ),老師說:每天我精力充沛地去學(xué)校，回家時卻累得半死。教室里吵鬧的聲音逼

7、得我發(fā)瘋，把我的教育理念、教學(xué)理論以及我的全部抱負，所有的一切都湮沒了。 我每天都對自己說：“要心平氣和地度過這一天，我盡量不讓自己被激怒發(fā)脾氣?！笨晌姨焯煸谡n堂上都不能控制自己，學(xué)生的種種表現(xiàn)太令人失望了。 我曾經(jīng)在課堂上試著對全部學(xué)生一視同仁，可是我很快發(fā)現(xiàn)我并不能控制自己的態(tài)度。我就受不了那些調(diào)皮搗蛋、目中無人的學(xué)生。我想他們也需要引導(dǎo)，可是我感到我對他們無能為力。我恨不得一腳把他們踢出教室，他們自己也知道這一點。 我希望有一個安靜、整潔、有秩序的課堂環(huán)境。而我面對的是一群粗野的學(xué)生，他們精力充沛，不停地叫鬧、吵架我為之感到焦慮、氣憤。我簡直感到自己長期以來一直就深陷在痛苦、不滿和失望之

8、中。,學(xué)生說：我最恨某老師上課，他總要求我們安靜，還不許我們提問題。我們違反他的要求，他就會發(fā)火，批評甚至懲罰我們。有時我們什么也沒做，他也無端在訓(xùn)斥我們。 我害怕上課，老師的眼睛一瞪，說話的聲音一大，我就不敢抬頭，恨不得自己像汽水一樣蒸發(fā)了。總害怕今天被批評的人是我。而老師如果批評其他同學(xué)，我就松了一口氣。每天我都處于緊張狀態(tài)。 老師太偏心，只喜歡安分守己、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。眼睛里也只有他們，對其他學(xué)生的態(tài)度總是很惡劣。 老師上課講的內(nèi)容枯燥無味，我們一點也不感興趣，可是我們還不敢表示不滿，因為我們一有動靜，老師就會生氣，然后停下來批評我們。 面對這些課堂中的種種不如意，為了提高課堂教學(xué)效益

9、，為體現(xiàn)以人為本，提高師生課堂生命活動質(zhì)量，我們需要研究課堂，改進課堂。,構(gòu)建“觀課議課新理念” 伴隨著課程改革的不斷推進，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對課堂中的教與學(xué)以及與之相關(guān)的管理與研究產(chǎn)生著全方位的影響。作為教師教研活動和學(xué)校常規(guī)管理方式之一的“聽課評課”，也在新課程理念下發(fā)生悄然而又實質(zhì)的變化，轉(zhuǎn)變成“觀課議課”，所以我們必將構(gòu)建“觀課議課”新理念。,教材共五個專題，十七個話題 專題一：從頭再來構(gòu)建觀課議課新理念 專題二：有備而戰(zhàn)做好觀課活動新準備 專題三：優(yōu)化過程理解觀課議課新流程 專題四：老話新提掌握觀課議課新技術(shù) 專題五：切片分析促進觀課議課有效性,十七個話題,專

10、題一：從頭再來構(gòu)建觀課議課新理念 話題 反思：我們所熟知的“聽課評課”話題 是“聽課評課”還應(yīng)是“觀課議課 話題 構(gòu)建“觀課議課”新理念 話題 觀課議課的類型及特點要求,專題二： 有備而戰(zhàn)做好觀課活動新準備 話題 觀課的理論與學(xué)科知識準備 話題 觀課的心理準備 話題 觀課計劃的制定和物質(zhì)準備 專題三： 優(yōu)化過程理解觀課議課新流程 話題 課前會議 話題 課中觀察 話題 課后分析,十七個話題,專題四：老話新提掌握觀課議課新技術(shù) 話題 課堂觀察框架 話題 如何做好觀課記錄 話題 分析課堂教學(xué)的一般方法 專題五： 切片分析促進觀課議課有效性 話題 定量觀課的觀察技術(shù) 話題 定性觀課的觀察技術(shù) 話題 從

11、有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課 話題 針對學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課,十七個話題,專題一：從頭再來構(gòu)建觀課議課新理念,話題 反思：我們所熟知的“聽課評課” 聽課評課本應(yīng)是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。但長期以來聽課評課常被當做一種對教師的單項考核、一種不得不完成的任務(wù)，有時也會產(chǎn)生如同“引子”中的教師所遇 的一種難堪或?qū)擂?，喪失了其本真的專業(yè)價值。,當前中小學(xué)“聽課評課”中常見的認知偏差,1、目的偏差：重教學(xué)績效，輕教師發(fā)展。 2、主體偏差：聽課評課主體往往不是教學(xué)主體。 3、內(nèi)容偏差：“取代以教學(xué)觀摩等活動”是聽課評課中存在的內(nèi)容偏差。 4、過程偏差：“聽而不評

12、”造成無實際效果；“評無聽憑”難以觸動讀者心脈。 總之，聽評課的過程偏差突出表現(xiàn)在“聽與評分而并行”上。,一位農(nóng)村小學(xué)教師的親歷 前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是語言的魅力四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。 在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因為這是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計理念，準備在課堂上讓學(xué)生進行一次徹底的自學(xué)。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。 教案寫成后，我在學(xué)校的四年級試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅持

13、“學(xué)生自學(xué)”的理念。我認為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。,教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來了。我對此充滿了期待，因為我覺得校本教研離不開專業(yè)引領(lǐng)。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。 課前，我用幾分鐘時間與學(xué)生相互介紹了一下因為這是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。之后開始上課，我首先讓學(xué)生進行一個說話練習(xí)。我以前在班里進行說話練習(xí)堅持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。接著，我

14、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書 5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問學(xué)生“你們想不想當小老師？”學(xué)生興趣盎然。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準備教給學(xué)生哪些知識呢？”,考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文。我在每個小組之間穿梭，不停地鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。對于學(xué)生普遍存在的問題，我啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認真、很專心，但他們有時也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺這些孩子們以前可能沒有自學(xué)過，所以才會出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。 下課以后，我用我事先打印的“

15、教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。學(xué)生顯得很興奮，一致認為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！,學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開始評課。我充滿期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對我有幫助的意見。評課終于開始了，我拿起筆，等著做好記錄。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評”。沒有想到的是，接下來，批評接踵而至：“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”，“語文強調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際”，“教師板書太少，

16、教師只寫了 12個字，而學(xué)生寫了一大黑板”，,“學(xué)生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”，“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導(dǎo)學(xué)生當即解決”，“教學(xué)重難點沒有在課堂中突出出來”我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該但我沒有說，我認為我應(yīng)“虛心接受批評”，而不該辯論！接下來，一位老師的質(zhì)疑把我打得“奄奄一息”：“學(xué)生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認為學(xué)生在這節(jié)課上一點東西都沒掌握，只是幾個人在一起玩了一節(jié)課。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進行一些點評，要知道專業(yè)引領(lǐng)、專家的評價對教師的幫助最大。,教研員終于開口了

17、：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題。”“讓學(xué)生把一個個知識點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會知識點?！薄爸R點仍要偏重的?！薄皩φn文詞語的理解一定要解決好。”“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)?！薄白寣W(xué)生當老師，這不行，學(xué)生怎么能當老師？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”（這是其中的要害句子）,聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫道：“難道我失敗了？我怎么總覺他是個落伍者？”我的心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來。我僅存的一點點自信被教研員打垮了！我自己堅信的“

18、教學(xué)理念”教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要與學(xué)生平等對話，不能光讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生體驗求知的過程、掌握求知的方法全被擊了個粉碎。,我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來就是研討課嘛，讓別人提意見總歸是好，但我的心是依然沉重。現(xiàn)在提筆寫信時，仍感到窒息。自認為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨占鰲頭，每聽到外校教師說我的課好、“有聽頭”時，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來。,教研員長達半小時的評論結(jié)束

19、了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了。這時，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個名好嗎？”“給我也簽個吧！”我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說：“不為什么。”我說：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？ 沒有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心,從“聽課評課”到“觀課議課” 在長期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實踐中，我們對“案例”中所描述的評課活動中諸多不合理處有著切膚的認識。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要，我認為，應(yīng)從“聽課評課”發(fā)展到“觀課

20、議課”。 1、尊重參與者相互平等的主體地位 2、在對話中提升教師 3、集中觀課議課的焦點 4、以發(fā)展性目標獻課,當前中小學(xué)“聽課評課”中常見的行為偏差,1、聽、評匆忙無準備 2、聽、評未思缺技術(shù) 3、聽、評未行少實踐,當前中小學(xué)“聽課評課”中常見的現(xiàn)象（912）,1、數(shù)字化現(xiàn)象 2、模式化現(xiàn)象 3、文本化現(xiàn)象 4、片段化現(xiàn)象 5、形式化現(xiàn)象 6、極端化現(xiàn)象 7、學(xué)科化現(xiàn)象,思考： 你認為將聽課、評課改為觀課、議課有沒有必要，談?wù)勀愕挠^點和看法？,將“聽課評課”改為“觀課議課” 過去我們對現(xiàn)場課堂幾乎都是進行“聽課評課”，聽課評課是對課堂中聽到的事件進行評價和判斷，是對課的好壞下結(jié)論，做判斷。評

21、課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，據(jù)預(yù)先確定的統(tǒng)一標準，提出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足。我們的校本教研，教師是主體和主角，希望強調(diào)授課者和聽課者彼此平等。我們過去的校本教研評課時，授課教師好象是被動，甚至是受批者，我們通過平時與學(xué)校教師對話交流發(fā)現(xiàn)教師渴望進步，渴望指導(dǎo)，更渴望被理解。所以我們設(shè)想將“聽課評課”改為“觀課議課”。首先是觀，觀就是用耳朵聽，更強調(diào)運用多種感官收集課堂信息。透過眼睛的觀察，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。應(yīng)當從關(guān)鍵問題看，不拘泥，不糾纏于偶然和個別現(xiàn)象。同時又必須充分占有信息、分析信息、理解信息，針對現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象。而議呢？是發(fā)表意見，進行商議，是圍繞觀課所收集的課

22、堂信息討論問題發(fā)表意見。議的過程是展開對話，促進反思的過程。是參與者圍繞共同的話題平等交流。參與者都有自我表述的權(quán)利，而且參與者都要學(xué)會傾聽、理解對方。,議課中的課堂是參與者研究教學(xué)，改進教學(xué)的載體，是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺，教師主要以改進發(fā)展為獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且為了發(fā)展，主動爭取暴露問題以獲得幫助。 觀課要針對教師教的行為進行觀察：提問和回答，講解和聆聽，實驗和練習(xí)，閱讀和思考，而且要進一步研究由行為帶來的教學(xué)事件、教學(xué)過程和情緒變化。 議課的任務(wù)和目標：通過討論對話，揭示教育意蘊、反映執(zhí)教者寄托的教育理想。討論可以揭示其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場，觀點和價值追求

23、。 議課的主要活動：現(xiàn)象觀察，考察課堂教學(xué)中“人”“事”和“環(huán)境”之間的聯(lián)系，揭示教學(xué)行為意義，規(guī)劃課堂教學(xué)，改革行動。它所要解決的問題包括：課堂教學(xué)的現(xiàn)象問題，關(guān)系問題，意義問題和行動問題。,觀課議課與聽課評課的關(guān)系 就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動。研是對問題的研究，目的在于認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。,研修是什么呢？從目標上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實際問題為抓手，以參與問題解決促進教師專業(yè)發(fā)展

24、，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。研修是成人與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說觀課議課為了人的幸福：一方面通過改進教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進學(xué)生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進教師享受幸福的教育生活。,怎樣理解觀課議課與聽課評課的關(guān)系呢？ 曾經(jīng)有教師提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解。“萬物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所：評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出

25、評價、分出等地的時候。比如，學(xué)校實行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，,就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。 如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在靜悄悄的革命中，佐藤學(xué)有這樣的觀點：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。”與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。,日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。從這種意義上，在校本的

26、基于研究和改進的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻。,說了這么多觀課議課的好話，但我們必須承認，觀課議課提供的只是改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實踐中完善。同時，盡管這種方式和途徑有自己的特點和優(yōu)勢，但對這種方式的運用效果卻取決于運用者的水平。猶如原來大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后，是成為畫家、書法家，還是只會在自己臉上畫花貓，則完全靠自己了。,話題： 是“聽課評課”還

27、應(yīng)是“觀課議課”,反思：我們熟悉的聽評課名目繁多，目的各異，但表現(xiàn)形式并無太大差異：被聽課評課的教師課中“鶴立雞群”（唯一始終站立著）執(zhí)教一班學(xué)生，課后接受大家的評頭品足；聽課評課者（或一人或多人）課中靜坐于教室空隙之處，猶如置身于舊式戲院里的包廂，聽著、看著、品著，課后圍坐授課教師或褒或貶地評著。,一、為什么說是“聽課”和“評課”,我們?nèi)ヂ犝n的時候，是抱著一種評論的心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？我覺得后兩個多一些要好。聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。 因為現(xiàn)在聽課關(guān)注的是教師講的是

28、否口若懸河，是否條理清楚，是否緊扣課程標準，是否引人入勝，上課過程是否環(huán)環(huán)相扣，這些都是聽課教師對授課教師一節(jié)課成功與否的主要評價依據(jù)。“講”課成為了教師教學(xué)的主要特征，自然就有了“聽”課一說。 而聽課后討論時，則主要關(guān)注的是教師能夠認真?zhèn)湔n，準備充分，課堂氣氛活躍，時間安排合理，板書設(shè)計合理公整，作業(yè)布置合理，基本功扎實等，評價授課教師的得失，眼光依然盯住教師的課堂行為表現(xiàn)，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動合作、交流活動，于是就有了“評”課的說法。,二、“聽”實為“觀”,”評”應(yīng)為“議”,（一）“聽課”實為“觀課” 現(xiàn)代課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，課堂主體、活動方式、教學(xué)途

29、徑等都不同于傳統(tǒng)的，可“看”的成分越來越多，“聽課者”單靠耳朵不可能獲取全面的信息，對課堂教學(xué)進行的評價就會有偏頗，所以將“聽”課說成是“觀課”更能客觀，聽課其實就是“課堂觀察”。課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等方面都有重要意義。,首先，課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽課評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大不同。 其次，課堂觀察促使教師由觀察他人的課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。 另外，由于課堂觀察需要學(xué)科組課前研究觀察

30、點和課后討論分析，所以課堂觀察也是一種團隊合作、教師之間多項互動的過程，課堂觀察合作體的形成與活動的開展可以營造一種合作的校園文化，增進教師的責(zé)任感。,何為觀課議課,觀課：這是由聽課更進一步的一種觀摩別人課的說法，它的不同不僅僅在稱呼上，而是實質(zhì)上的改變，聽課就是老老實實坐在那里聽，聽老師的講解，這種授課的形式肯定是以老師為主體的，傳統(tǒng)的授課模式而已，而觀課就不同了，觀課是觀察老師組織課堂的能力，觀察學(xué)生的討論，學(xué)生的表現(xiàn)，這樣的課堂老師是組織者，學(xué)生才是課堂的主體。,何為觀課議課,議課：議課的前身叫評課。這樣的說法有點呆板，因為每個人對文本的理解不同，對學(xué)生的情況不清，所以妄加去評論有點讓人

31、接受不了，而議課就不同了，它是以議論的形式出現(xiàn)的，大家一起針對所聽的課進行議論，把自己的想法說出來，大家共同尋找文本的核心，并說出自己的理解和想法，可以讓授課的老師有所借鑒。,（二）“評課”走向“議課”是一種必然,從以下兩種行為方式的表述，可以看出由“評課”走向“議課”的必然。 1、“評”由被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分，這個“客”在評課活動中往往處于“被評”的地位，有不知所措的現(xiàn)象；“議”是觀察課的老師與授課教師一起圍繞共同的話題積極互動、平等交流、彼此接納，議要超越“誰說了算”的爭論。,“評課”走向“議課”是一種必然,2、“評課”活動主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向，授

32、課教師重在展示教學(xué)長處。 “議課”活動以“改進”“發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向，研究主題是針對教學(xué)中的困難和問題開展的。,3、“評課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓點水，重點不容易突出。 “議課”強調(diào)集中話題，超越表面現(xiàn)象，深入課堂事實，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。,4、“評”是對課的好壞下結(jié)論，作判斷。 “議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，展開對話，促進反思。,所以，在新課程背景下，傳統(tǒng)的“評”課方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變成新課程理念下的“議”課方式，因為“議”能突出教師專業(yè)主體地位，錘煉教師的研修能力?！白h課”是用平等交流的態(tài)

33、度、用“同在共行”的方式，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，議出學(xué)習(xí)效果與教學(xué)假設(shè)之間的關(guān)系，促進教師發(fā)展。,話題 構(gòu)建“觀課議課”新理念,一、觀課的本質(zhì)特征 反思性：教師要反思整個教學(xué)過程，使教師的教學(xué)過程理性化。 科學(xué)性：教師在課堂觀察前掌握有關(guān)本體知識、條件知識和實踐知識，形成科學(xué)的“觀念和觀察工具”。 發(fā)展性：課堂觀察是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程。 合作性：課堂觀察需要幾個教師共同協(xié)作。 觀課是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個反思過程，還是一個教學(xué)理念建構(gòu)過程。,二、 觀課的基本特點 A、目的性 為什么要去觀課?觀什么樣的課?通過觀課要解決什么問題?觀課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。觀課者總是根據(jù)觀課

34、的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè)重地觀一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。如老師們今天來觀課，就是要看這些老師的新課改的課是怎樣上的，課堂上教師如何體現(xiàn)新的課程理念，教學(xué)過程中教師如何引領(lǐng)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，圍繞教學(xué)重點和難點教師與學(xué)生如何交流與對話等。因此我們觀課的主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)。 B、主觀性 雖然課堂教學(xué)是一種客觀的實踐活動，但觀課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去觀什么人的課，基本上是觀課者自己確定的。二是觀課者和被觀課者以及學(xué)生都是有主觀意識的人，課堂教學(xué)的實際情況可能會因觀課者的參與而發(fā)生變化。三是觀課者的觀課行為受他的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、對被觀課者的印象等

35、的制約。由于觀課者的主觀色彩較重，因此面對同一節(jié)課，見仁見智的情況就時有發(fā)生。,C、選擇性 有意識有目的地觀課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇觀年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會觀部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會不打招呼地隨機觀課等。 D、指導(dǎo)性 絕大多數(shù)觀課活動在觀課后都要形成個人或集體的認識和意見，而且在全部觀課活動中，上級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師、專家對教師及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等的觀課占大多數(shù)，形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇?dǎo)性意見和要求及改進措施等。,E、理論性 觀課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論

36、做支撐。觀課者即使觀本專業(yè)以外的課，也要能觀出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要觀課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在觀課的過程中及觀課后，觀課者要進行一些思考分析，要對被觀課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。 F、情境性 課堂教學(xué)幾乎是每天都在進行的活動，課堂是一種較為自然的情境，觀課又是在現(xiàn)場進行的一種活動。觀課者和被觀課者都處于一定的情境中不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結(jié)果，即使同一個教師在同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會得到不同的評價。我們獲得的觀課資料及有關(guān)感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶

37、然性。,三、議課的本質(zhì)特征 “議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思過程?！白h”的過程是更多地運用問號質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過程。 “議” 以參與者的自我解放為手段?！白h”是參與，參與意味著既不自我省略與自我刪除，又尊重他人的參與權(quán)利和意見表達。“議”的目的在于促進教師思想，“議”的實現(xiàn)依靠參與者積極而主動地思想。 “議” 以發(fā)展教師的自由為目標。“議”在認識和理解課堂教學(xué)的種種關(guān)系過程中，要研究和探討更多的、潛在的教學(xué)可能。,四、觀課議課的五種意識,對話意識:對話者首先必須充分意識到自身的獨特性，“我以唯一而不可重復(fù)的方式參與存在，我在唯一的存在中占據(jù)

38、著唯一的、不可重復(fù)的、不可替代的、他人無法進入的位置?！逼浯危瑢υ拸娬{(diào)對他者的尊重，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。 欣賞意識:觀課議課應(yīng)以尊重授課者這個主體為基礎(chǔ)。觀課者應(yīng)帶著尊重、欣賞的意識，充分地感受到授課主體的優(yōu)點，體會到授課者的成功喜悅，同時以積極的態(tài)度感覺到其存在的價值即便是暴露出問題。,交流意識：觀課議課前后都應(yīng)該有交流，課前可以了解與授課相關(guān)的情況，也可以了解授課時可能存在的問題，帶著對某一問題的思考、探索進行觀課議課。有了這些交流的基礎(chǔ)，觀課時可以有較好的切入角度、層面，議課時的交流肯定會比沒有提前交流的情況好。 分享意識：觀課議課者要把授課者的工作成效視同己出

39、，積極參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。 援助意識：任何教師對個人的教育教學(xué)水平都有一定程度的認識，既有優(yōu)勢也有不足，需要向別人學(xué)習(xí)。因此，我們要樹立“援助”意識，帶著自己在教育教學(xué)中的問題與思考，“觀”別人的優(yōu)勢“照”自己的不足，思考如何有針對性地進行調(diào)整，可以使觀課議課的效益最大化。,五、在觀課議課中促進教師發(fā)展21,（一）觀課議課的功能 1、探索研究功能：驗證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律；研究教學(xué)改革中的問題。 2、提高促進功能：提升教師素養(yǎng)；提高教學(xué)質(zhì)量。 3、溝通協(xié)調(diào)功能。,（二）觀課議課教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 觀課議課不是業(yè)余的“聽而評之”，應(yīng)該將觀課議課界定為：教師日常生

40、活、專業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。教師間觀課議課和指導(dǎo)是促進教師持續(xù)培訓(xùn)的一種有效方式。 首先，觀課議課是教師專業(yè)的日常生活。 其次，觀課議課是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。 再次，觀課議課也是一種有效的合作研究方式。,話題 觀課議課的類型及特點要求,觀課議課的分類：（觀課議課可以劃分為觀摩型觀課議課、調(diào)研型觀課議課、教練型觀課議課、拜師型觀課議課、學(xué)習(xí)型觀課議課、自我型觀課議課等六種類型）。課的類型決定了觀課議課的類型。不同性質(zhì)的課、不同形式的課對觀課議課的要求是不同的。,（一）對觀摩型觀課議課者的要求： 重視這樣觀課議課機會，抱著學(xué)習(xí)、欣賞的態(tài)度去觀課議課、爭取最大的收獲。,一、觀摩型觀課議課 觀摩型觀課議課

41、是為了總結(jié)、推廣、交流教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進行的觀課議課活動。包括公開課觀課議課、示范課觀課議課、展示課觀課議課等。,（二）觀摩型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么 教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教材處理、教學(xué)手段宏觀方面，也可能是一個手勢、一個眼神、一句話微觀方面。 （三）觀摩型觀課議課后怎樣反饋 通過匯報課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，傳遞信息，使全體教師了解新動態(tài)。,二、 調(diào)研型觀課議課 （一）對調(diào)研型觀課議課者的要求（觀課議課的主要目的是與授課者一起探討某些問題 ，進行教學(xué)改革實驗。） （二）調(diào)研型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（重點關(guān)注有關(guān)調(diào)研的問題，而對課堂上出現(xiàn)的其他問題不做重點觀察。） （三

42、）調(diào)研型觀課議課后怎樣反饋（觀課議課者要主動、平等地就調(diào)研的有關(guān)問題與授課者交換看法，積極主動征求教師對調(diào)研的有關(guān)問題的建議、虛心聽取他們的建議和要求等，進一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。,三、 教練型觀課議課 （一）對教練型觀課議課者的要求（觀課者必須有敬業(yè)精神，有教學(xué)實績，有嚴謹認真的治學(xué)態(tài)度，有幫帶能力。） （二）教練型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（重點關(guān)注教學(xué)的基本流程，起點、導(dǎo)入、展開、調(diào)整、結(jié)果能各個環(huán)節(jié)是否緊湊，每個環(huán)節(jié)安排的時間是否合理，每個環(huán)節(jié)采取的措施是否有效。） （三）教練型觀課議課后怎樣反饋（循循善誘，充分肯定他們的成績，哪怕一點一滴也要給提出來。）,四、 拜師型觀課

43、議課 （一）對拜師型觀課議課者的要求（多議而少記，主要記下指導(dǎo)教師的教學(xué)流程、重點處理、好的教學(xué)措施，教學(xué)閃光點的點評感悟“精髓”。） （二）拜師型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（關(guān)注教師的教：課的結(jié)構(gòu)重難點的突破板書及教學(xué)媒體的運用課堂氣氛。關(guān)注學(xué)生的學(xué)。） （三）拜師型觀課議課后怎樣反饋（交流對照常翻）。,五、學(xué)習(xí)型觀課議課 （一）對學(xué)習(xí)型觀課議課者的要求（看別人對教材的處理，領(lǐng)略別人成功的妙處，吸收別人失誤的教訓(xùn)。） （二）學(xué)習(xí)型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（針對執(zhí)教者提出的問題和自己對某個問題的困惑重點關(guān)注，看執(zhí)教者是怎樣處理的，并認真作好記錄。） （三）學(xué)習(xí)型觀課議課后怎樣反饋（圍繞提出的問題

44、，提出建議和對策，使之各有所得。）,六、自我型觀課議課 觀自己的錄像課，叫自我型觀課，是教師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。 （一）自我型觀課議課（轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生或別的教師的角度去思考問題。） （二）自我型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（觀自己的課，一可以觀自己的教學(xué)語言中的問題；二是駕馭課堂的能力。） （三）自我型觀課議課后怎樣反饋（觀自己的課應(yīng)該和自己的教案結(jié)合起來，一邊看錄像，一邊查看教案，看教案的設(shè)計是不是合理的，是不是好用的。如果 好，好在什么地方；不好，那不好在什么地方，存在的問題是什么，這樣才有利于自己提高。）,思考： 談?wù)勀銓Α皩W(xué)習(xí)型觀課議課”的看法。,專題二 有備而戰(zhàn)做好觀課活動

45、新準備,觀課的準備 “善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回?！庇^課議課雖然不需要像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，令人心悅誠服，發(fā)揮出觀課議課的多項功能，并非易事。所以我認為觀課之前做好必要的準備是十分重要的。,一、從聽課、評課到觀課、議課,聽主要指向聲音，師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來。 觀不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息。用眼睛觀察，用心靈感受、體悟課堂 一位教師訴說的苦惱：他多次修改教案，結(jié)果評課時，“心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來，僅存的一點自信被同事和教研員擊跨了”,一個“觀”字提醒我們?nèi)媸占n堂信息； 一個“議”字凸顯出教師

46、的專業(yè)主體地位。 旨在尊重教師的專業(yè)自主權(quán)；改變教師在評課活動中的“被評”地位和“失語”現(xiàn)象。 建立一種平等民主的教學(xué)研究文化。 專業(yè)自主權(quán)是指教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范的前提下，自由選擇教育行為，并不斷追求自我超越境界的教育自主權(quán)利。 專業(yè)自主權(quán)不是專業(yè)發(fā)展的充分條件，但卻是專業(yè)發(fā)展的必要條件。,觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。 與現(xiàn)有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普

47、遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。 “萬物并育而不相害，道并行而不相悖”,二、何為觀課議課,同伴互助，相互學(xué)習(xí)，共同提高 一改：改進教學(xué)實踐 二促：促進學(xué)生發(fā)展，促進教師專業(yè)成長 三提：提出問題討論，提高教學(xué)技藝， 提升教育品質(zhì) 平等互動、經(jīng)驗分享；尊重傾聽、各取所需,觀課、議課的目的,“學(xué)校改革是最為重要并且是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的合作性同事之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功。而這種同事關(guān)系只有在所有教師都開放教室，互相觀摩教學(xué)、互相批評時才能構(gòu)建起來。 ” 佐藤學(xué)

48、靜悄悄的革命 教師在學(xué)校里“育人”育自己（“愛自己，栽培自己”），育學(xué)生，育同事。因此，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活幸福了。,與同事相處時少了一份挑剔，多了一份相知和欣賞，因為觀課議課讓他們了解對方，使他們知道自己的成長離不開同事的相伴與支持。,與學(xué)生相處時少了一份急躁，多了一份寬容和等待，因為觀課議課讓他們懂得和習(xí)慣一個世界多種聲音,與家長相處更多了一份默契，因為觀課議課使教師們知道只有將心比心，只有換位思考，平等對話才能達到相互溝通相互配合教育孩子的目的。,我們老師把觀課議課比作養(yǎng)花，自己的花不妨多搬出來讓大家看看，新奇之處不藏著，不足之處同解決。花

49、兒好看人人賞，送給大家驚喜與美麗。養(yǎng)得不好也無妨，仁者見仁，智者見智，大家在議論紛爭、品葉論花中，總有一條意見是你所需，總有一份建議于你有益?；ㄩ_有聲，議中品益。,一、提前協(xié)商觀課主題 在確定觀課議課主題時，首先考慮主題是針對教學(xué)中的困難和問題，這樣，現(xiàn)課就不是為了展示，而是以此為平臺研究和解決教學(xué)實踐的問題。其次，主題是參與者共同協(xié)商的，大家共同感興趣并可以參加的。再次，對主題要進行分解，使主題可觀可議。,引子： 有效觀課議課從觀課準備開始 一、提前協(xié)商觀課主題 二、讓授課教師先作觀課說明 三、觀課者提前進教室與學(xué)生溝通,（一）主題選擇,例一：落花生的觀課議課 原有研究主題 ：抓住重點字詞，

50、體會文意 以操作性問題的方式出現(xiàn)：“如何抓住重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會文意”我向做課教師提出的問題：“你教這篇文章遇到的問題是什么？”或者“你希望展示的教學(xué)創(chuàng)造和超越是什么？”,教師1：我教這篇文章，最困難的是如何處理理解作者原意，與根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗個性化閱讀的矛盾?！?教師2：“我的困難在于讓學(xué)生體會托物寓意的寫法。”,我們在教學(xué)中會遇到許多困難，聽課評課時間又很寶貴，但我們在聽課評課中一般不是去解決自己的困難和問題，而是去討論別人的問題。而觀課議課要求把自己的問題作為觀課議課的主題？”問題即主題，困難即主題。問題即主題，這是觀課議課主題的一個來源。但很多老師缺乏問題意識，如果你問他“你在教學(xué)中

51、有什么問題”，老師們往往以警惕的眼睛看著你：你怎么來找我的問題？其實我們不必這樣警惕，因為誰沒有問題？有時候問題往往會是我們的朋友！,在上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué)的教師有很強的參與意識和研究精神，參與議課的教師都希望研究和解決自己思考的問題。2009年11月開展觀課議課活動中，教導(dǎo)處的馬主任希望結(jié)合學(xué)校的課題研究“低段教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略和方法”，高段執(zhí)教的參與老師的興趣是“如何在教學(xué)中培養(yǎng)識字興趣，培養(yǎng)孩子自主識字能力”，而做課的顧老師則說：“看拼音讀課文識字這種類型的教材我是第一次教，希望討論這類教材的合理方法。”一次觀課議課的時間終究有限，把這所有的問題放在一次活動中討論既不現(xiàn)實，也不可能

52、，這就需要選擇和放棄?；谧鹬刈稣n教師的考慮，教研組最后確定的研究主題是“如何處理看拼音讀課文識字的教學(xué)”，并建議在以后的觀課議課活動中研究另外兩個有價值的問題。,這就是有了多個主題以后，大家坐在一起協(xié)商主題的案例。,主題協(xié)商,主題分解 為了使活動有更加明確具體的目標和方向，我們主張對觀課議課主題進行方向分解，猶如需要對一個科研課題進行子課題分解。,案例：四川省綿竹市紫巖小學(xué)二年級太陽是大家的的觀課議課活動 主題 ：如何引導(dǎo)學(xué)生體會這一首詩的詩情 分解：（ 1 ）“圍繞特定主題在課前對教材進行研究，重點研究詩中蘊涵了哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實在哪些文字和段落上？”這是對

53、教材和教學(xué)目標的研究；（ 2 ）“在課中觀察和研究特定目標下的教學(xué)方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導(dǎo)學(xué)生體會詩情時，安排了哪些有目的有意識的教學(xué)活動、表現(xiàn)了哪些行為”，這是對教法的觀察和研究。（ 3 ）“觀察和研究學(xué)生在課堂上體會詩情的過程、狀態(tài)和收獲”則是對學(xué)法和學(xué)習(xí)效果的觀察和研究。,二、讓授課教師先作觀課說明（43）,1、理解做課教師教學(xué) 介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標任務(wù)與分解等）以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解（如果彼此是熟悉的，就可以不做這個方面的介紹）。 2、鼓勵支持教學(xué)創(chuàng)新 介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著

54、約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。 3、使觀課議課更有針對性 提示重點觀察的現(xiàn)象、對象和時機。,三、觀課者提前進教室與學(xué)生溝通（44）,話題 觀課的理論與學(xué)科知識準備 觀課議課沒有系統(tǒng)而深刻地掌握科學(xué)知識，不具備相應(yīng)的教育教學(xué)理論就永遠都只能是一個看熱鬧的“外行”。 觀課需要掌握一定的方法和技能，但僅有方法、技能是遠遠不夠的，它需要扎實而全面的學(xué)科知識做基礎(chǔ)、豐富的教育教學(xué)理論作支撐。首先，觀課要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性認識上升到理性認識，這就需要觀課教師具備各種能力和水平。其次，在觀課的過程中及觀課后，觀課者要進行一些思考和分析，要對授課者作出一些定量或定性的評議，這也需要相關(guān)的理論指

55、導(dǎo)。,最重要的準備,：理論準備,書4655頁,？,觀點： 有了豐厚的理論儲備，才能科學(xué)、有效地進行觀課議課。,心中有眼中才有 一個無關(guān)教育的古代故事。說才子蘇軾經(jīng)常與高僧佛印在一起參禪、打坐。佛印老實，常被蘇軾以言語欺負。蘇軾占了便宜也會回家在才女妹妹面前炫耀。 這一天，兩人又在一起打坐。蘇軾問：“你看看我像什么呀？” 佛印說：“我看你像尊佛。” 蘇軾聽后大笑：“你知道我看你坐在 那兒像什么？你像一攤牛糞。” 這一次，好像佛印又吃了啞巴虧。 蘇軾回家就在小妹面前炫耀這事。蘇小妹冷笑一下對哥哥說：就你這悟性還參禪呢！你知道參禪的人最講究什么嗎？是見心見性，你心中有眼中就有。佛印說看你像尊佛，那說

56、明他心中有尊佛。而你那樣說，說明你心中有什么呢？ 好一個“心中有眼中就有”。這是一種修煉的境界。,案例,一個關(guān)于教學(xué)的小故事。教研組的同志們在聽了一位教師的課后進行研討，肯定居多，只在執(zhí)教者板書中留有大量畫橫線的空白，出現(xiàn)了兩種意見。 一種認為：板書中留空顯得殘缺不全，從審美上缺乏整體完整的感覺，讓人看著不舒服。還有人極端地說，這種板書給人以教師懶于多寫字之嫌。 另一種認為：板書中留空好，雖然教師沒有在板書中寫完整，但學(xué)生在自己的筆記本上卻填充完整了，看來板書是有效地引導(dǎo)了學(xué)生自學(xué)。當然，從黑板上應(yīng)該呈現(xiàn)出精巧的板書設(shè)計全貌來看，闕漏、殘破始終不是完美的。 雙方爭執(zhí)不下，教研組長看到執(zhí)教者不著

57、言語，想起應(yīng)該讓他說說。,執(zhí)教者靜靜地說，言語中有些沮喪。他說這種板書是他自己多年探索形成的，從格式塔心理學(xué)的完形理論主張的觀點上講，學(xué)習(xí)者有彌補“缺陷”、完結(jié)“圖形”的心理傾向，闕漏、殘破的板書“圖形”正好引起學(xué)生心理上的不平衡，不舒服，產(chǎn)生自覺補缺、填充的欲望；而這種補缺、填充，從建構(gòu)性學(xué)習(xí)的角度上講，學(xué)生完全應(yīng)該有自己的選擇，所謂自主建構(gòu)，如教師將板書填寫完整，學(xué)生只是照抄，只是被動接受，長久如此就形成依賴，就失去了學(xué)生的自主性和建構(gòu)性；再說，自主建構(gòu)的知識，當再次面臨時，學(xué)習(xí)者更易喚回記憶，將不完整部分彌補，即更容易正確“完形”；在我看來，板書是教師提挈學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條線索和載體，不

58、是拿給教師自己玩味的，更不是給聽課者鑒賞什么完整性、和諧美的 一番理論與操作的貼切說明，讓與會者瞠目結(jié)舌，執(zhí)教者的理論占有和深刻感悟，讓有的參與爭執(zhí)者汗顏。于是我們也不難體悟，那執(zhí)教者言語時的沮喪，是一種曲高和寡的孤獨，是一種無人理解的失望。,感悟： 本來是很有道理的探索、嘗試，為什么你就看不到呢？更多的時候，當我們觀名家課堂時，常常為精彩的環(huán)節(jié)和精湛的教藝而稱奇、驚訝，卻又道不出妙在哪里。那是因為“心中有眼中就有”，心存理論，才具慧眼，才能看到“精彩”“精湛”之妙處；心中理論匱乏，自然眼拙，好東西也會被看歪、看走眼，當大家都在為“精彩”“精湛”叫絕時，你所感覺的“好”也是渾沌、模糊的。所謂“

59、內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。 能夠慧眼識真，能夠見解獨到，一定是學(xué)識淵博者?！靶闹杏醒壑胁庞小保粋€學(xué)識匱乏的教師，不要說教育教學(xué)如何創(chuàng)新，就是創(chuàng)新的東西擺在面前，他也會雙眼漠然、“缺少發(fā)現(xiàn)”的。,一、 觀課的教育教學(xué)理論準備 教育理論的意義在于它是教育現(xiàn)象和教育事實的規(guī)律性概括和總結(jié)。觀課者只有站在科學(xué)的現(xiàn)代教育理論高度，用新的教育理論、超前意識去分析一節(jié)課，才能得到正確的結(jié)論，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并給授課者提出合理的建議。,二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實踐 從觀課的角度來講，作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢、新的教學(xué)要求，不斷獲取改革方面的新的信息、新的知識、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，及時調(diào)整觀察視角，改進思維方式，準確地領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色，發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而增強觀課的有效性。 從教學(xué)模式上看，走進新課程最重要的是首先要樹立新的教育教學(xué)理念，在認同新理念的同時還需要不斷感悟新理念、實