課堂教學行為量化分析.ppt

1、教室教學行為的量化分析，第一，教室教學分析和評價，教室教學分析評價，是根據(jù)具體的教育目標，對科學可行的評價方法、教室課程和教學成果進行有價值的分析和判斷。這為改善教育、提高教育質量提供了可靠的信息和科學依據(jù)。表1，一般教室評價方法，教授行為分析，即教授行為評價是對教室課程進行系統(tǒng)分析和評價的過程，教授行為分析可分為定性評價和定量評價6。在大多數(shù)地理教育行動分析中常用的是定性評價。主要通過觀察、采訪、說明和解釋等說明實際教育情況、教育現(xiàn)象。例如：發(fā)展性評價是定性評價，它是重視教學過程的形成性教授評價。定量分析具有簡潔準確的特點，可以減少認知主觀推理，定量評價可以用現(xiàn)代科學技術提供的統(tǒng)計工具(如相

2、機、SPSS分析軟件等)處理。在地理教育中，可以用相機、錄音機等輔助設備進行實況錄制，在弗蘭互動分析中，可以將曲線分析繪制成SPSS分析軟件(SPSS分析)。定量分析比定性分析更多地利用信息技術，克服評價地主觀性，因此必須像定量分析和定性分析一樣普及和應用。定量分析方法有多種，F(xiàn)rander交互分析系統(tǒng)和S-T分析是常用的評價方法分析。第二，常用定量分析方法、Franders交互式分析系統(tǒng)S-T分析系統(tǒng)、Franders交互式分析系統(tǒng)、Flanders interaction analysis是20世紀60年代美國明尼蘇達大學學者Franders提出的教室。Frander交互式分析系統(tǒng)源于Fr

3、anders的概念。語言行為是課堂上的主要教授行為，占所有教授行為的80%左右，因此掌握教師課程的最好方法是在課堂上對教師和學生的語言行為進行相互分析。從某種意義上說，在教室中掌握教師和學生的語言行為，就能把握教室課的本質。S-T分析法，S-T分析法是學生技術分析法，主要用于課程的定量分析。以圖形方式顯示教育結果，使教師能夠以可視化的方法討論教育，是一種有效的定量分析方法。(David aser，Northern Exposure(美國電視電視劇)，3，1初中地理教育行動案例分析，思考：教育行動分析是教育質量評價的重要組成部分。進行對初中地理課程的實錄，利用普朗特交互分析系統(tǒng)和S-T分析方法進

4、行行為交互分析和教授模型分析。分析結果表明，教授行動以教師語言為主，學生也積極參與。教授模式是混合型，即探究型學習。地理教育行動分析有助于教師反思和改進自己的教學。Frand交互系統(tǒng)分析的編碼系統(tǒng)更精細、更全面，S-T分析無需單獨編碼。使用Frand交互編碼系統(tǒng)設置地理課堂教學行為分析流程(圖1)。牙齒分析過程中的第一步：Frand系統(tǒng)編碼是將地理教室行為轉換為數(shù)字代碼。第二階段：基于數(shù)字編碼矩陣的動作交互分析和S-T分析第三階段：教師根據(jù)分析結果進行討論和反思，提高自己的教育技能。圖1地理教育行為分析過程，1，教室實錄，教室實錄使用相機、錄音機等現(xiàn)代信息技術等在教室后面記錄和保存整個課程，為

5、以下代碼、弗蘭德系統(tǒng)分析和S-T分析提供數(shù)據(jù)。2，從姜潮、間接教育和直接教育的角度對教師-學生語言進行分類，并對每種類型的語言行為進行操作定義，使觀察者能對教室語言行為進行分類。Frand交互編碼系統(tǒng)將課堂中的語言交互分為教師語言、學生語言、沉默或混亂三個茄子類別，分別用代碼1-10表示(表2)。表2熟悉Frand交互分析編碼系統(tǒng)、編碼教師、Frand系統(tǒng)編碼。教室視頻作為采樣編碼目標每5秒對視頻的時間點培訓動作進行采樣，每5秒對教室語言活動進行編碼系統(tǒng)規(guī)定的含義提供代碼作為觀察記錄。這樣，45分鐘的教室動作可以轉換成540多個代碼，表示教室里按時間順序發(fā)生的一系列事件。每個事件都有一小塊時間

6、。這些活動依次連接到一個時間序列，展示了教室課的結構、行為模式和風格。在一分鐘的時間里，假設老師和學生的語言行為代碼為1，6，10，5，1，4，8，8，2，1，6，1，則每個代碼將與前面的代碼和下面的代碼一起形成“順序對”。除了分別使用前兩個代碼一次外，其馀代碼使用兩次。也就是說，如果有N個代碼，則可以得到N-1個“順序對”。例如，上述代碼的順序對分別為(1，6)、(6，10)、(10，5)、(5，1)、(1，4)、(4，8)，類10語言行為構成了一個10階矩陣。每個順序對的上一個數(shù)字表示行數(shù)，下一個數(shù)字表示列數(shù)。例如，(1，6)牙齒出現(xiàn)兩次，第1行第6列的復選框計算2。(6，10)在6行10

7、列的方形欄中計算過1。這樣，45分鐘的教學行為轉換為627個代碼，形成626個“順序對”，并將“順序對”填充到矩陣中(表3)。表3普朗特交互式分析矩陣，(1)矩陣分析，相關標準，矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域是主動合并的網(wǎng)格，7-8行與6-7列相交的區(qū)域是缺陷網(wǎng)格。從表中可以看出，落在積極統(tǒng)合格上的總記錄數(shù)為19次，相對密集，缺陷格上的記錄數(shù)很少，僅8次記錄，在該課程中教師和學生情緒比較融洽。(威廉莎士比亞，坦普林，書籍) (威廉莎士比亞，坦普林，書籍)，(2)比率分析，教師語言比率=(1-7列數(shù)/總數(shù))100%=68.53%學生語言比率(。老師提出問題，使學生思考和回答問題，提高老師-學

8、生之間的互動，有助于提高學生思維能力。(3)教師傾向分析，間接影響和直接影響比率=(1-4列數(shù)/5-7列數(shù))100%=101.40%積極影響和負面影響比率=(1-3列數(shù)/6-7列數(shù))正面影響和負面影響的比例大于1，這表明教師的學生演講以接受、鼓勵為主，使整個課程的氣氛比較寬松，從而極大地調動了學生參與積極性。(4)基于曲線分析、教師與學生的語言交互率，繪制教室交互行為曲線(圖2)。從全班可以看出教師的語言比例一直很高。進一步分析發(fā)現(xiàn)在教師的各語言比例牙齒高峰后出現(xiàn)了學生牙齒較小語言比例的高峰牙齒。這表明教師比較注意學生的反應，教師和學生之間的互動情況牙齒比較好。全班混亂的情況很少。圖2教育案例教室行為曲線，3，S-T分析，