《鴻門宴》PPT

1、 鴻門宴教學設計一、教學目標.(一)知識與技能1、掌握司馬遷和史記的知識，了解相關背景。2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此也（耳）”“何以”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。（二）方法與過程1、學習本文緊湊地安排情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。2、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。（3） 情感態(tài)度與價值觀從不同的人格魅力中汲取力量，使學生充分體會文學形象所蘊含的崇高美。二、教學重點分析“項羽”這個主要的人物形象。三、教學難點理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。四、教具準備：投影。五、時安排：3課

2、時六、教學步驟第一課時（一）導入：請學生欣賞兩首詩投影1 垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。 提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧保捡Y。 這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”投影2大風歌劉邦大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故

3、鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。學生默讀理解； 提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。 同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？鴻門宴可以讓我們窺一斑而知全貌。（二）作者簡介選一學生回憶初中所學史記中的篇目，簡介司馬遷及史記，突出有關常識?？蓞⒖紝W法大視野中的知識卡片“司馬遷與史記”。（三）背景簡介投影3 一幅“陳涉起義”的教學圖片 一幅“楚漢相爭”的教學圖片教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵

4、江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。（四）放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影4本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wng）道芷欲間行（jin）通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”

5、）（5） 學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意（6） 課堂小結 本文情節(jié)按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開，故事首位呼應。下節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞這驚心動魄的故事。（七）布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復誦讀全文，熟悉文意。3.完成思考和練習一、二。第二課時一、教學重點 由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡，熟讀一、二、段。二、教學步驟（一）全班齊讀課文，抽查正音情況。（二）分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說

6、，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，

7、這些都是為突出主要人物項羽服務的。（三）鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：投影1 秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇?，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影2 秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今

8、項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。 解說：在滅秦戰(zhàn)爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn)，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。投影3 項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。” 解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。（四）性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑

9、或兼而有之？學生討論。投影4 夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。 自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！ 解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。（五）選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張

10、良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。 教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。 正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。 至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。 放錄音第一、三段

11、，讓學生細細品味朗讀的魅力。（六）著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。 三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。 玦 項 劍 項 帳 項 舉 羽 舞 羽 闖 王 增 不 莊 翼 噲 款 范 應 項 蔽 樊 待學生自由朗讀背誦。（7） 課堂小結 作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格，語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫出人物個性，我們應認真學習。（八）布置作業(yè)1.背誦課文三、四段2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。例文 性格的祭奠（節(jié)選） 田諾 項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自

12、用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。 項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，

13、并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。 在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。 項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。（9） 板書設計1、 性格對比【主要人物】項羽：直率

14、，自大輕敵，剛愎自用，不善用人劉邦：謹慎，慮事周密，虛心下問，多謀機詐【次要人物】范增：老練而兇狠 張良：圓滑而多智 項伯：忠厚而老實項莊：粗直而笨拙 樊噲：魯莽而能言2、 情節(jié)特點：波瀾起伏，三起三落，有張有弛，結構嚴謹 第三課時一、教學要點 設計探究性閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。二、教學步驟（1）探究性閱讀訓練思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在史記志疑中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶

15、？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。史記乃預書為王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽

16、為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥?，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。（2）分類歸納文言知識1.請找出文中所有的詞類活用現象。資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎6.沛公

17、欲王關中同上統(tǒng)治7.范曾數目項王同上用眼示意8.道芷陽間行同上取道9.刑人如恐不勝同上處罰10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從，率領13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破15.此其志不在小形容詞用作動詞小事2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區(qū)分與現代漢語的不同。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。今人有大功而擊之明確：古

18、義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。3.了解“此也（耳）”“何以”兩個句式。此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么呢？人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“呢？”4.名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。 資料顯示（投影或多媒體）因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也毛遂自薦依靠、

19、憑借我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月夢游天姥吟留別順著、根據不如因而厚遇之廉頗藺相如列傳乘機后因伐木，始見此山夢溪筆談雁蕩山因為、由于因合納斗盆促織于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因孔雀東南飛原因、理由如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪促織如同、像天時不如地利得道多助比、及如揚州，過瓜州揚子橋指南錄后序到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之赤壁之戰(zhàn)如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝過秦論好象方六七十如五六十子路、曾侍坐或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子 意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事促織意圖、意愿其詩以養(yǎng)父母，收族為意傷仲永意思賓客意少舒，稍稍正坐口技意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動也指南錄后序意料已而楚相亡璧，門下意張儀史記張儀列傳懷疑、猜疑舉例句出處釋義舉頭望明月，低