《心理測量學(xué)》復(fù)習(xí)思考題答案

1、(0076)心理測量學(xué) 復(fù)習(xí)思考題答案 第一章 心理測量概述 一、解釋1測量：按照一定法則給事物指派數(shù)字。2心理測驗：實質(zhì)上是行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。3量表：具有參照點和單位的用以測量某種事物以確定其數(shù)量的連續(xù)體。二、填空1 無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具有（參照點）和（單位）兩個要素。2 量表可以分為（類別量表）、（等級量表）、（等距量表）和（比率量表）四級水平。3 要求被試按平時的習(xí)慣作出反應(yīng)而無正確答案的測驗稱為（典型行為測驗）。4 以預(yù)先確定的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，考查被試對于指定的教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容或技能掌握程度的測驗稱為（目標(biāo)參照測驗）。三、單項選擇1心理測量的

2、參照點是（）。人定零點 絕對零點 人定零點和絕對零點 不能確定2. 一般而言，心理測驗的分?jǐn)?shù)屬于（ ）。 類別量表 等級量表 等距量表 比率量表3狹義的心理測量是指以（）為工具的測量。調(diào)查 測驗 實驗 口試四、判斷分析 1心理測量主要用于對人的精神特性的直接測量。（） 分析：人的心理行為變化無法直接測出，只能通過個人在活動中（具體講就是對測驗題目）的反應(yīng)來間接推斷人的某種精神特性的狀況。 2由于心理測量屬于等級量表，因而在應(yīng)用中只能使用等級量表適用的統(tǒng)計方法。 （） 分析：雖然心理測量屬于等級量表，但在應(yīng)用時可以采取變通的方式：假設(shè)量表上的單位是相等或近似相等，其前提是常態(tài)分布的假設(shè)；把測驗分

3、數(shù)轉(zhuǎn)換到一個有相等單位的量表上，即把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這樣就可以使用等距量表的統(tǒng)計方法。 3，在對心理測驗進行區(qū)分時，應(yīng)主要看編制者的目的和測驗的實際內(nèi)容。 （）分析：由于測驗的編制者給要測量的特性所下的操作性定義不同，因而區(qū)分測驗時不能只看測驗的名稱，而應(yīng)主要看編制者的目的和測驗的實際內(nèi)容。五、簡答1 心理測量的特點是什么？答案要點： 心理測量沒有絕對零點，只有人定零點。 心理測量的單位不一定相等。 心理測量是間接測量。 心理測量具有相對性。 心理測量只能測出欲測心理特性中具有代表性的樣本，而不能測出其全部。 心理測量強調(diào)客觀性。六、論述題1聯(lián)系實際談?wù)勑睦頊y量的功能。答題要點：理論研

4、究功能：收集研究資料、建立和檢驗理論假設(shè)、實驗分組。應(yīng)用功能：選拔人才、人員安置、心理診斷、描述評價、心理咨詢。要有實例。2聯(lián)系實際談?wù)勅绾握_使用心理測驗。答題要點：論點：避免兩種錯誤觀點：一是神化心理測驗，二是認為心理測驗無用。應(yīng)有的認識與態(tài)度：心理測驗是一種工具、心理測驗尚需完善、要嚴(yán)肅慎重對待心理測驗。要有實例。第二章 心理測量的編制一、解釋 1測驗的標(biāo)準(zhǔn)化：在心理測驗中，誤差因素的控制主要是通過使測驗情境對所有人都相同或相似來完成的，進行這種控制的過程就稱為測驗的標(biāo)準(zhǔn)化，它包括測驗內(nèi)容、實施過程、計分方法和結(jié)果解釋等方面的標(biāo)準(zhǔn)化。、 2雙向細目表：是編制測驗的計劃表。詳細說明測驗的內(nèi)

5、容、測驗?zāi)繕?biāo)及其水平，以及它們在整個測驗中所占比重。它是確定測驗題目的內(nèi)容、覆蓋面、數(shù)量以及分?jǐn)?shù)的分配等的重要依據(jù)。二、填空 1良好測驗的特征有：（正確性）、（可靠性）、（鑒別性）、（客觀性）、（比較性）和（實用性）。 2在編制測驗時，首先要確定測驗的目的，具體講就是要明確（測驗的對象）、（測驗的目標(biāo)）和（測驗的功用）。 3在布魯姆的教育目標(biāo)分類中，認知領(lǐng)域分為（記憶）、（領(lǐng)會）、（應(yīng)用）、（分析）、（綜合）和（評價）六個層次。 4編擬測驗題目一般包括（搜集資料）、（選擇題目形式）、（編寫和修訂題目）三個步驟。 5客觀性試題適合測量（記憶）、（領(lǐng)會）、（應(yīng)用）、（分析）幾個層次的目標(biāo)。 6。選

6、擇題一般由（題干）和（選項）構(gòu)成。三、單項選擇 1目前，教學(xué)日標(biāo)的分析一般以（）為依據(jù)。教學(xué)計劃 教育方針教育目標(biāo)分類學(xué) 教學(xué)內(nèi)容。 2在客觀性試題中，應(yīng)用最廣泛的題型是（）。 選擇題是非題匹配題填空題。3測驗的標(biāo)準(zhǔn)化實際上是一個控制（）的過貍。 測驗規(guī)則 測量條件測驗分?jǐn)?shù) 測量誤差 4在測驗題目的編排上，總的講應(yīng)按（）的順序排列。從難到易 從易到難 難易混題 隨機排列四、判斷分析 1 標(biāo)準(zhǔn)化測驗就是采用客觀性試題的測驗。（）分析：客觀性試題與主觀性試題是對題目類型的分析，不是測驗是否標(biāo)準(zhǔn)化的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗是就整個測驗而言的，包括命題、施測、計分和結(jié)果解釋整個過程，標(biāo)準(zhǔn)化測驗常以客觀性試題為

7、主，但也不排除采用適量的主觀性試題。 2填空題只能有唯一正確的答案。（）分析：這是編寫填空題的要求之一。五、簡答 1編制測驗的一般步驟是什么？ 答案要點： 確定測驗的目的 制定編題計劃 編擬題目 題目的試測與分析合成測驗測驗的標(biāo)準(zhǔn)化 對測驗的鑒定 編寫測驗說明書2編制測驗時，選擇題目形式一般應(yīng)注意哪些問題？ 答案要點： 根據(jù)測驗題目選擇題型。 、 考慮受測團體的特點。 在同一測題中，試題類型不宜大雜。應(yīng)考慮各種實際因素。 六、論述試分析比較客觀性試題和主觀性試題的優(yōu)缺點。答案要點： 。 客觀性試題適合測量記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析幾個層次的目標(biāo)?？陀^性試度答案明確、回答簡便，在限定的測驗時間內(nèi)可以

8、包含足夠的試題數(shù)量，保證知識覆蓋面，并可鼓勵學(xué)生打好廣泛的知識、技能基礎(chǔ)，客觀性試題答案確定、評分簡單、準(zhǔn)確，并可利用計算機評閱試卷，節(jié)省人力物力財力。但客觀性試題不適合測量綜合、評價層次，其編制較為田難，較費時間，且對編制者要求較高。此外，客觀性試題仍受到受測者閱讀能力影響，而且難以排除對試題的猜測。如果測驗只用或絕大多數(shù)時候只采用這種試題形式，就有可能影響平時的教學(xué)，壓抑師生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生單純記憶等。 主觀性試題適合干測量較高層次的認知目標(biāo)，尤其適合測量綜合、評價兩個層次的認知目標(biāo)。它能夠考察學(xué)生的理解和表達能力，像組織知識、整理論據(jù)、構(gòu)思、評價和表達觀念等能力，這種試題編制容易，

9、省時、省力。還可鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識加以獨立思考，表達自己觀點，有利于培養(yǎng)和評價學(xué)生創(chuàng)造性思維，還可間接了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等情意性特征。但主觀性試題沒有固定明確的答案，評分易受評卷人的主觀因素影響，而且試題的回答耗時較多，在限定時間內(nèi)，題量少，因而知識的覆蓋面小，內(nèi)容樣本缺乏代奏性。它還容易造成學(xué)生以模棱兩可的敘述掩蓋其知識缺陷，測驗成績可能受學(xué)生書寫和寫作能力的影響。 第三章測驗的信度 一、解釋 1誤差：是指在測量中與目的無關(guān)的變因所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確或不一致的效應(yīng)。2、信度：亦稱可靠性，是指測量的一致性和穩(wěn)定性。3再測信度：用同一種測驗在不同時間對同一組分測者前后施測兩次，再根據(jù)這兩次測

10、驗分?jǐn)?shù)計算出相關(guān)系數(shù)，即得再測信度。二、填空 1，由與測量圍的無關(guān)的偶然因素針起的不易控制的誤差稱為（隨機誤差）。 2常見的誤差來源于（測驗本身）、（測驗過程）和（受測者本身）。 3信度可分為（再測信度）、（復(fù)本信度）、（內(nèi)部一致性信度）和（評分者信度）。三、單項選擇1既影響信度也影響效度的誤差是（）。 隨機誤差 系統(tǒng)誤差 抽樣誤差 評分誤差2經(jīng)過無數(shù)次測量所得到的平均值，即為（）。 常模分?jǐn)?shù) 團體分?jǐn)?shù) 真分?jǐn)?shù) 實得分?jǐn)?shù) 3再測信度所考慮的誤差來源是（）所帶來的隨機影響。 形式的不可 題目的不同 考生的不同 時間的不同：4在考查評分者信度時，如果三人以上評閱數(shù)份試卷，則需計算（）。 肯德爾和諧

11、系戮 等級相關(guān)系數(shù) 皮爾遜積差相關(guān)系數(shù) 克倫巴赫系數(shù)四、判斷分析 1采用分半法往往會高估信度，因而需用斯皮爾曼布朗公式進行校正。（）分析：一般而言，測驗題目越多，信度越高，而分半法實際只求得半個測驗的信度，會低估信度，因而需進行校正。 2一般而言，只要計算出測驗的某種信度，便可判定測 驗其它信度的高低。 （）分析：各種求信度的方法是以不同的假定和前提條件為基礎(chǔ)的，所求得的信度數(shù)值意義不盡相同，因而不能單以數(shù)值來比較不同種類信度的高低。五、簡答1提高測驗信度的主要方法是什么？答案要點：增加測驗或量表的長度以提高樣本的化表性。測驗難度要適中。測驗時間要充裕。 ”測試盡量在程度不齊的團體中進行。施測

12、程序和環(huán)境盡量標(biāo)準(zhǔn)化。評分盡量客觀確定。第四章測驗的效度一、解釋 1效度：是指一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的心理特性或功能的程度。 2內(nèi)容效度：是指測驗題目對有關(guān)內(nèi)容和行為范圍取樣的適當(dāng)性。 3構(gòu)想效度：是指測驗分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論上的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。 4效標(biāo)關(guān)聯(lián)敏度：是指測驗分?jǐn)?shù)與效度標(biāo)準(zhǔn)的一致程度。 5效標(biāo)：是足以反映測驗所欲測量或預(yù)測的特質(zhì)的獨立量數(shù)，并作為估計效度的參照標(biāo)準(zhǔn)。6預(yù)測效度：指測驗分?jǐn)?shù)與將來的效標(biāo)之間的相關(guān)程度。 7基礎(chǔ)率：是未經(jīng)選擇的總體中某類現(xiàn)象的出現(xiàn)率。二、填空 1一個測驗要具有較高的內(nèi)容效度，必須具備（內(nèi)容范圍明確）和（取樣具有代表性）兩個條件。 2確

13、定內(nèi)容效度的主要方法有（專家判斷）、（統(tǒng)計分析）和（經(jīng)驗法）。 3一個好的效標(biāo)必須具備（有效性）、（可靠性）和（客觀性）。 4確定效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的方法主要有（相關(guān)法）、（分組法）和（命中率）。 5影響測驗效用的因素除效度外，還有（基礎(chǔ)率）、（錄取率）和（分?jǐn)?shù)線）。 三、單項選擇1從信度與效度的關(guān)系看，信度是效度的（）。 充分條件 必要條件 基本條件 重要條件 2內(nèi)容效度主要用于考查（）的有效性。 智力測驗 人格測驗 特殊能力測驗 成績、技能測驗 3高考分?jǐn)?shù)與后來在高校學(xué)習(xí)的成績之間的相關(guān)屬于（）。 預(yù)測效度 同時效度 課程效度 統(tǒng)計效度四、判斷分析 1信度低肯定效度低，信度高肯定效度高。 （）

14、分析：信度只是效度的必要條件，但不是充分條件，信度高，效度不一定高。 2內(nèi)容效度亦稱表面效度。 （） 分析：內(nèi)容效度易與表面效度相混淆，但二者意義不同。內(nèi)容效度是指測驗題目本身能否代表它欲測的內(nèi)容范圍。而表面效度是指從外表（如測驗材料及用語、試題的印刷等）直觀地看，測驗題目與測量目標(biāo)的一致程度。也就是那些未經(jīng)過訓(xùn)練的試驗參加者和使用者認為測驗是否有效的程度。五、簡答 1.為什么說效度是一個相對概念？ 答案要點： 它是針對特定測量目標(biāo)而言的，對某一測量目標(biāo)有效，對其它目標(biāo)則可能無效。 “ 效度不是固定不變的，陋曹新的思想和新的概念的提出，一個測驗的效度可能變化。效度只有程度的高低，而不具有“全有

15、”或“全無”的性質(zhì)。2提高測量效度的方法有哪些？ 答案要點： 控制系統(tǒng)誤差。 精心編制量表。 妥善組織測驗。 擴大樣本的容量和代表性?！?合理處理效度與信度的關(guān)系。 適當(dāng)增加測驗或量表的長度。第五章測驗項目的分析一、解釋1難度：指測驗項目的難易程度。2區(qū)分度：是反映測驗項目對受測者水平差異的鑒別能力的指標(biāo)。3鑒別指數(shù)：是高分組和低分組在某項目通過率上的差別，是項目區(qū)分度的指標(biāo)。 二、填空1在選擇題目時，一般應(yīng)使測題的平均難度接近（0.5），各題難度在（0.500.20）之間。 2在舉行大規(guī)模測驗時，由于受測者人數(shù)較多，可以采?。O端分組法）計算難度。 3計算區(qū)分度的主要方法是（計算鑒別指數(shù)）和

16、（相關(guān)法）。 三、單項選擇1如果測驗的目的在于選出10的差生進行補習(xí)，則測驗合適的難度應(yīng)為（）。0.90 0.10 0.50 0.202對于選擇題而言，P值一般應(yīng)（）概率水平。等于大于小于不考慮3當(dāng)難度為0.50時，區(qū)分度（）。最小居中無法判定最大 4用相關(guān)法計算區(qū)分度，當(dāng)測驗一個變量為連續(xù)變量，另一個變量為二分變量時，可計算（）。 積差相關(guān) 點二列相關(guān) 二列相關(guān) 相關(guān)四、判斷分析 1難度指標(biāo)P值越大，測驗題目越難。 （） 分析：P值實際為通過率，所以P值越大、題目越容易，難度越低。 2不論難度測驗還是速度測驗，一般應(yīng)該讓更多的受測者得滿分。 （） 分析：一般而言，在最高行為測驗中，應(yīng)防止受訓(xùn)

17、者得滿分，因為滿分的意義不明確，我們無法知道題目在更難或更多時，得滿分者的分?jǐn)?shù)還能高出多少。五、簡答1如何理解區(qū)分度的相對性？ 答案要點：區(qū)分度值的大小與樣本的同質(zhì)性有關(guān)。 采用不同方法計算出的區(qū)分度的值不同； 用兩個極端組通過率的差異作為區(qū)分度的指標(biāo)，其值受分組標(biāo)準(zhǔn)的影響。用相關(guān)法計算的區(qū)分度值受樣本大小的影響。 第六章測驗結(jié)果得評分與解釋一、解釋1整體評分：是對答題的整體情況籠統(tǒng)進行評分。 2分析評分：是給答案的不同部分或不同方面分派不同的權(quán)數(shù)，分別按各自的答案標(biāo)準(zhǔn)給分，最后再合起來。 3常模參照分?jǐn)?shù)：是以常模作為參照標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。 4標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個分?jǐn)?shù)在團體中所處位

18、置的相對地位量數(shù)。 二、填空 1評分的基本步驟是（記錄反應(yīng)）、（掌握標(biāo)準(zhǔn)答案）和（反應(yīng)與計分鍵比較）。 2導(dǎo)出分?jǐn)?shù)一般分為（常模參照分?jǐn)?shù)）和（目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)）。 3常用的常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有（T分?jǐn)?shù)）、（標(biāo)準(zhǔn)九）、（離差智商）和（CEEB）分?jǐn)?shù)。5 常用的目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)有（掌握分?jǐn)?shù)）、（正確百分比）和（等級分?jǐn)?shù)）。三、單項選擇 1通過統(tǒng)計方法由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化到量表上的分?jǐn)?shù)叫做（）。 轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù) 統(tǒng)計分?jǐn)?shù) 記錄分?jǐn)?shù) 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) 2百分等級與各種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之間在常態(tài)分布中具有（）的關(guān)系。 對應(yīng)反比轉(zhuǎn)化遞等 四、判斷分析 1一般而言，一個學(xué)生考試得了90分，便可判定該生成績優(yōu)異。 （） 分析：學(xué)生在測驗中所得的原始分?jǐn)?shù)，沒有確定的比較標(biāo)準(zhǔn)，便無法直接判定其成績優(yōu)劣。 2百分等級分?jǐn)?shù)就是以百分制記分的分?jǐn)?shù)。（） 分析：百分等級分?jǐn)?shù)是指在常模團體中某分?jǐn)?shù)以下包含的人數(shù)百分比，是一種相對地位量數(shù)，它把參加測驗的全體人數(shù)作為一百份來計算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出個體在團體中所占地位，說明分?jǐn)?shù)比他少的人占人數(shù)的百分之幾。這與百分制記分含義不同。五、簡答 1主觀性試題評分應(yīng)注意哪些問題？ 答案要點： 隱去受測者的姓名、性別、年齡等，使評分盡可能只以答案內(nèi)容為依據(jù)。 對各方面的評分標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)明確規(guī)