《我的伯父魯迅先生》教學(xué)案例分析_教案教學(xué)設(shè)計

1、我的伯父魯迅先生教學(xué)案例分析本文是關(guān)于我的伯父魯迅先生教學(xué)案例分析，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。（第一課時）一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會生字詞，聯(lián)系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語的意思。2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。3、感受“救護(hù)車夫、關(guān)心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會魯迅的品質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質(zhì)。三、教學(xué)難點(diǎn)對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，

2、只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。四、教學(xué)過程：（一）談話揭題1、同學(xué)們，還記得少年閏土那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？2、簡介魯迅先生。3、揭題。（二）檢查預(yù)習(xí)情況1、第一關(guān)：讀準(zhǔn)字詞、理解詞義關(guān)a、出示字詞：殯儀館追悼吊唁水滸傳淌鑷子繃帶女傭愛戴囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語的意思。2、第二關(guān)：理清思路關(guān)a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？b、交流后出示：（1）談?wù)撍疂G傳（2）談“碰壁”的故事（3）救護(hù)車夫（4）關(guān)心女傭阿三3、第三關(guān)：獨(dú)立思考找到中心句a、思

3、考：魯迅先生是個怎樣的人？b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（三）感受“救護(hù)車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體會魯迅的品質(zhì)。1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說說自己的理解。2、反饋（隨機(jī)）（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。

4、他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。3、填空練習(xí)：“救護(hù)車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（）和（）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（）和對他們遭受苦難生活的（），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（）（四）感受“關(guān)心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復(fù)揣摩，體會魯迅的品質(zhì)。1、引讀后，出示句子：她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?、讀讀說說你對這句話的理解。（五）總結(jié)（六）作業(yè)1、自學(xué)第二、第三段，在感受深的地方寫批注。2、收

5、集魯迅先生的名言。（七）板書設(shè)計為自己想得少我的伯父魯迅先生為別人想得多反思：我的伯父魯迅先生是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。在備課第一課時時，我把教學(xué)重點(diǎn)放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質(zhì)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。通過隨后的課堂實踐，我認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功：一、通過過關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有效地檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。二、抓住中心句，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發(fā)了他們對伯父的愛戴和懷念之情。但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會理解，表現(xiàn)為：教師的點(diǎn)撥過于直接，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學(xué)，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍