教育心理學(xué)1001.ppt

1、、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)的定義、創(chuàng)立者與發(fā)展、教育心理學(xué)：是心理學(xué)與教育相結(jié)合過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的獨(dú)立分支。 出生條件： 1、科學(xué)心理學(xué)體系2、科學(xué)方法3、合適的人才。 十九世紀(jì)后半期至二十世紀(jì)初期基本具備。 (一)馮特(德意志心理學(xué)家)-1879年，德意志萊比錫高等院校，世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。 卡特爾(美國(guó))-個(gè)別差異和心理測(cè)驗(yàn)(2)桑代克教育心理學(xué)的奠基者，“教育心理學(xué)之父”。 美國(guó)心理學(xué)家、動(dòng)物心理學(xué)的奠基者、西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致可分為三個(gè)時(shí)期： (1)初期(19世紀(jì)末20世紀(jì)初)、(2)發(fā)展期(20世紀(jì)20年代50年代末)、(3)成熟和完善期(從20世

2、紀(jì)六十年代到現(xiàn)在)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、態(tài)度和道德的學(xué)習(xí)、教育方法和教育技術(shù)， 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)、學(xué)生心理、相關(guān)章節(jié)、人民教師與教育心理學(xué)人民教師角色：人民教師的行為、社會(huì)地位與身份、對(duì)人民教師的期待(自我期待、他人的期待)學(xué)生喜歡人民教師的特征：教育方法好、知識(shí)廣博、耐心溫和的心理學(xué)家選擇專(zhuān)門(mén)人才的方法：學(xué)生的成績(jī)， 學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)效益高的相關(guān)人民教師能力：表現(xiàn)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教學(xué)效果無(wú)相關(guān)因素：人民教師智力、人民教師知識(shí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)聯(lián)。 專(zhuān)門(mén)人才人民教師與新人民教師的差異： (1)教學(xué)計(jì)劃的差異；(2)教學(xué)過(guò)程的差異；(3)教學(xué)后評(píng)估的差異原因：教育專(zhuān)業(yè)-教材知識(shí)、

3、教學(xué)管理、教授、診斷縮小的差異：訓(xùn)練、反省、學(xué)生心理、認(rèn)知心理：維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論社會(huì)化心理：愛(ài)立信的心理社會(huì)發(fā)展理論，一、認(rèn)知發(fā)展理論與教育1， 皮亞杰(瑞士?jī)和睦韺W(xué)家)-兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論人的認(rèn)知發(fā)展階段：知覺(jué)階段、預(yù)訂階段、具體的預(yù)訂階段、形式預(yù)訂階段-認(rèn)知發(fā)展必須比教育方法：活動(dòng)法、自我發(fā)現(xiàn)法、認(rèn)知沖突法先，必須比發(fā)展先重視語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的中介作用前者是由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力決定的后者是在引導(dǎo)者的指導(dǎo)下或者與更有能力的伙伴合作解決問(wèn)題的能力。 最近的發(fā)展區(qū)是指在適當(dāng)?shù)慕逃龡l件下學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)量。 二、學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展與教育一、愛(ài)立信的心理社會(huì)發(fā)展理論(8個(gè)階段)嬰兒期-基本信

4、賴(lài)感、幼兒期-自主感、學(xué)前期-自主感、小學(xué)期-勤奮期待效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng)):在某些情況下，期望具有這種神通力，產(chǎn)生了無(wú)法想象的結(jié)果。 自我成就預(yù)言(自我體驗(yàn)預(yù)言):人們的期待心理影響行動(dòng)，結(jié)果與原來(lái)的期待相同。 所以，如果你總是對(duì)自己說(shuō)“不可能”的話(huà)，絕對(duì)沒(méi)有“可能”的日子。 接納效果：如何在不使受教育者產(chǎn)生消極抵觸情緒的情況下，增強(qiáng)接受教育、傾聽(tīng)教育、聽(tīng)教育者教育的需求和渴望感？暈厥效應(yīng)也稱(chēng)為“光圈效應(yīng)”、“成見(jiàn)效應(yīng)”，是人類(lèi)相互作用過(guò)程中形成的夸張的社會(huì)形象，如日、月的光輝，在云霧的作用下向周?chē)鷶U(kuò)大，形成光圈作用。 總是有一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人(或事物)的最初印象決定他的整體看法，看不得對(duì)方的

5、真正品質(zhì)，形成好或壞的“成見(jiàn)”。 因此，暈輪效應(yīng)也被稱(chēng)為“點(diǎn)概面效應(yīng)”。 主觀(guān)推斷的泛化、定勢(shì)的結(jié)果。 一種認(rèn)知偏差的反映. 2、個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展：自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自身調(diào)節(jié)與控制。 自我認(rèn)識(shí)是個(gè)人對(duì)自己的身體、心理特征和自我價(jià)值的理解和評(píng)價(jià)，知道自己是怎樣的人。 自我體驗(yàn)是指，自豪感、自我愛(ài)、驕傲、自豪感等，個(gè)人是否喜歡自己的感情體驗(yàn)。 自我檢查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多屬于自身調(diào)節(jié)和控制。 三、影響社會(huì)化的因素： 1、父母的教養(yǎng)方式：學(xué)業(yè)成績(jī)方面：直接影響小盆友的學(xué)習(xí)成績(jī)。 自我價(jià)值感方面：小盆友感受到的來(lái)自父母的感情溫暖和理解越多，自我價(jià)

6、值感的級(jí)別越高，父母的嚴(yán)厲處罰、拒絕否認(rèn)、感到過(guò)度保護(hù)，自我價(jià)值感的級(jí)別就越低。 在精神衛(wèi)生方面，如果父母對(duì)小盆友缺乏感情的溫暖和理解，過(guò)于采用拒絕懲罰和否定的教育方式，小盆友容易形成孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人的焦慮心理障礙。 另一方面，父母在家庭生活中重視親子之間的感情交流，能夠大幅減少小盆友的孤獨(dú)感和對(duì)人的不安。 但是，過(guò)度的溺愛(ài)和過(guò)度的保護(hù)，也容易沖動(dòng)地把小盆友變成我行我素。 2、同伴關(guān)系滿(mǎn)足兒童多種心理需求為社會(huì)發(fā)展提供背景促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展，學(xué)生的個(gè)別差異和教育、性格差異、創(chuàng)造能力、認(rèn)知差異、差異類(lèi)型：認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能、學(xué)習(xí)是否發(fā)生，學(xué)習(xí)方式、 影響教育意義：教育組織形式：認(rèn)知方式的

7、差異：-信息加工方式的習(xí)慣和喜好場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，沖動(dòng)型和沉思型的整體型和序列型，輻合型和發(fā)散型1，影響學(xué)生認(rèn)知頻道的選擇2，認(rèn)知方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇3，認(rèn)知方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織程度的喜好4， 認(rèn)知方式還影響學(xué)生對(duì)學(xué)科選擇的偏好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異：-學(xué)習(xí)是否成功的可利用性， 直接影響識(shí)別性和穩(wěn)定性的智力差異的加德納多智能信息幀工作： 1語(yǔ)言-語(yǔ)言智能2音樂(lè)-節(jié)奏智能3邏輯-數(shù)理智能4視覺(jué)感知-空間智能5身體-動(dòng)覺(jué)智能6自省智能7交流智能8 .認(rèn)識(shí)自然能力斯坦伯格的成功智能：分析智能、創(chuàng)造智能、實(shí)踐智能， 智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素2 .智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響與學(xué)科性質(zhì)有著密切的關(guān)系，如閱讀、

8、作文成績(jī)與智力的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、寫(xiě)字、繪畫(huà)、體育成績(jī)與智力的關(guān)聯(lián)性弱3 .智力不是影響某些知識(shí)是否被學(xué)生學(xué)會(huì)的因素也稱(chēng)為智慧與創(chuàng)造性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性，是運(yùn)用個(gè)人智慧創(chuàng)造出新穎獨(dú)特有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心成分是創(chuàng)造性思維。教育者如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：改變教育者觀(guān)念改善課堂提問(wèn)技術(shù)改善學(xué)生課外作業(yè)方法改善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式智能是綜合認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力和思考力五個(gè)基本要素，抽象思維能力是智能的核心，創(chuàng)造能力是智能的智能的這種觀(guān)點(diǎn)，第一，智能與認(rèn)識(shí)過(guò)程有關(guān)，但應(yīng)該理解為不是認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的第二，構(gòu)成智能的各種認(rèn)識(shí)特征必須相對(duì)穩(wěn)定，這些無(wú)常的認(rèn)識(shí)特征不能說(shuō)是智能的第三，智能不是5個(gè)要素

9、的機(jī)械相加，而是5個(gè)特殊學(xué)生和教育、智力落后學(xué)生情緒和行為障礙學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生感覺(jué)和身體障礙學(xué)生多重障礙學(xué)生、智力落后學(xué)生：判斷弱智兒童三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： (1)智力水平在70以下；(2)社會(huì)適應(yīng)能力(SQ )低；(3)在18歲之前發(fā)病，是發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 18歲以后發(fā)生的問(wèn)題一般不叫弱智，叫后遺癥。 根據(jù)智力水平的等級(jí)，智力的落后有輕度、中度、重度和極重度四個(gè)等級(jí).根據(jù)教育分類(lèi)，可以教育、訓(xùn)練三個(gè)等級(jí)的： 及需要監(jiān)護(hù).以上兩種分類(lèi)系統(tǒng)并非完全一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系.智力落后學(xué)生的特征3360認(rèn)知角度注意力范圍狹窄有效語(yǔ)言落后個(gè)性角度劣等、交際主動(dòng)性差、自制差、沖動(dòng)頑固、盲從、缺乏應(yīng)答隨機(jī)變化能力教育

10、刺激動(dòng)機(jī)、具體化教育、恰當(dāng)教育技術(shù)， 語(yǔ)言策略等情緒行為障礙學(xué)生：從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，可能表現(xiàn)為缺乏記憶、注意力狹隘、和善的社會(huì)交流的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)他人或事物的有意侵犯、爭(zhēng)奪、破壞等攻擊性行為，或表現(xiàn)為白日夢(mèng)、空想、壓迫等退縮性行為。 情緒和行為障礙學(xué)生的特征是：學(xué)習(xí)困難是智力、知覺(jué)和大姨媽健康因素不能解釋的事情；不能與同伴和人民教師保持良好的人際交往；在正常的環(huán)境下有表現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨楹透星榈姆稚⑿缘牟豢旄泻鸵謸P(yáng)感；容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難相關(guān)的大姨媽不良癥狀和恐懼感，學(xué)習(xí)困難學(xué)生：智力一般在平均以上的水平其表現(xiàn)主要是注意、記憶、動(dòng)機(jī)等方面。 學(xué)習(xí)困難是一種特殊的學(xué)習(xí)障礙，患兒認(rèn)知能力正常，但閱讀(

11、閱讀障礙)、糾正(糾正障礙)、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)(書(shū)寫(xiě)障礙，理解和口頭語(yǔ)言(語(yǔ)言障礙，部分失語(yǔ)表現(xiàn)性語(yǔ)言)和非口頭語(yǔ)言)有異常的注意缺陷與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)，但沒(méi)有問(wèn)題。 特點(diǎn)： 1、留心缺陷和多動(dòng)障礙。 2 .記憶方面最大的障礙主要集中在工作記憶方面。 3 .被動(dòng)的，看起來(lái)沒(méi)有動(dòng)機(jī)的事情很多，不想試著控制生活中某個(gè)事件的發(fā)生，給予影響。感覺(jué)和身體殘障學(xué)生聽(tīng)力殘障學(xué)生，其困難一般表現(xiàn)在語(yǔ)言、認(rèn)知和個(gè)性的三個(gè)面向上： 1、大部分語(yǔ)言句法上有嚴(yán)重錯(cuò)誤。文章結(jié)構(gòu)雜亂，而且缺乏邏輯性. 2、由于語(yǔ)言發(fā)展的缺陷，其認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生，在把握比較抽象的概念方面落后. 3、由于吃不透語(yǔ)言表達(dá)的思想和要求，往

12、往會(huì)給別人造成誤解和懷疑，誘發(fā)容易與周?chē)藢?duì)立的感情和行動(dòng)問(wèn)題。 聽(tīng)力障礙者的語(yǔ)言能力雖然很低，但能夠進(jìn)行各種各樣的思考，但其思考能力比正常的學(xué)生低。 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，應(yīng)該停留在普通班級(jí)。 但必須根據(jù)他們的特殊需要提供特殊服務(wù)，采取特殊措施。 他們?yōu)榱说玫阶詈玫膶W(xué)習(xí)效果.不能一概而論.有視覺(jué)感知障礙的學(xué)生的特征一般表現(xiàn)在知覺(jué)、智力、語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)技能等方面： 1、觸覺(jué)能力、聽(tīng)力和記憶力比一般學(xué)生好2、智力沒(méi)有缺陷，不是伴有智力殘疾的多重障礙學(xué)生3 . 語(yǔ)言的發(fā)展不顯示異常的教育在以下方面具體化了：教育，直觀(guān)地提供了一體化經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了他們的接觸面，發(fā)展想象力通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知

13、物體的存在，激發(fā)他們接觸物體使有視覺(jué)感知障礙的學(xué)生的聽(tīng)、聯(lián)和記憶能力發(fā)展為一盞茶有效組織教材，滿(mǎn)足善于利用講義和聲音進(jìn)行教學(xué)的殘疾學(xué)生的特殊需要，為殘疾學(xué)生提供必要的教育環(huán)境，建設(shè)必要的特殊設(shè)施，為他們提供特殊服務(wù)對(duì)于不能在學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生， 人民教師制定了盡量為學(xué)生家庭提供家庭教育的系統(tǒng)教育修訂計(jì)劃， 逐步實(shí)施教育.多殘疾兒童的主要特征是：智力：大多數(shù)在智力上有嚴(yán)重的殘疾社會(huì)情緒特征：社會(huì)行為可以分為不適應(yīng)和不適當(dāng)行為-常規(guī)行為和自殘行為健康狀況不良交流技能缺陷：多數(shù)不能表達(dá)自己的需要，不能理解他人， 不能表現(xiàn)出有意義的語(yǔ)言和有意義的肢體語(yǔ)言，不能與人交流，或者不能反應(yīng)最簡(jiǎn)單的信息的大姨媽

14、和動(dòng)作發(fā)展上的障礙生活自我管理技能缺陷很少與人交流， 殘疾人的教育需求：早期發(fā)現(xiàn)鑒定和治療指導(dǎo)殘疾程度心理咨詢(xún)特殊教育：特殊教育可包括三個(gè)部分： 1 .功能訓(xùn)練、作業(yè)訓(xùn)練及語(yǔ)言訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練.2.特殊學(xué)校或特殊班級(jí)的教育活動(dòng).3.生活指導(dǎo)， 根據(jù)需要包括心理咨詢(xún)職業(yè)指導(dǎo)和無(wú)障礙環(huán)境和立法保障的教育配置的類(lèi)型： (1)混合教育(2)資源班(3)特殊班(4)特殊學(xué)校(5)養(yǎng)生機(jī)構(gòu)(6)在家自我教育、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)概要學(xué)習(xí)的行動(dòng)派觀(guān)-強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知的行動(dòng)派學(xué)習(xí)理論基本原則1， 經(jīng)典條件作用：刺激-反應(yīng)巴甫洛夫自主的無(wú)意識(shí)反應(yīng)2，操作條件作用：桑代克認(rèn)為嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)成功的條件有三個(gè)：練習(xí)

15、律、準(zhǔn)備律、效果律。 經(jīng)典的條件反射和操作的條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式。 共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)被認(rèn)為是刺激(s )和反應(yīng)(r )的連接過(guò)程。 各自的生物科學(xué)意義各不相同。 經(jīng)典的條件反射活體可以把無(wú)關(guān)的刺激作為刺激相關(guān)的信號(hào)，認(rèn)知周?chē)氖澜?，避免危害。操作條件反射-飛機(jī)機(jī)身知道自己的行動(dòng)和外界刺激的關(guān)系，可以操作環(huán)境，改變環(huán)境，滿(mǎn)足自己的需要。 人類(lèi)的思考是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果“刺激反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)的聯(lián)系被稱(chēng)為強(qiáng)化。 普計(jì)程儀拉姆教育的基本原則：小步，積極的反應(yīng)，及時(shí)的強(qiáng)化，定制的節(jié)奏，低錯(cuò)誤率是斯金納條件反射實(shí)驗(yàn)原理：刺激(提問(wèn))-反應(yīng)(回答)-預(yù)映射原理，即強(qiáng)化(確認(rèn))射頻波的活動(dòng)(喜歡的行為)的行動(dòng)派學(xué)習(xí)理論的界限1，考慮動(dòng)物和人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異2、缺乏教育復(fù)刻板和靈活性，不利于提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。 3、小步調(diào)原則容易使學(xué)生