實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第七章注意【了解：過濾器模型及其雙耳同時(shí)分聽實(shí)驗(yàn)的依據(jù)：注意的核心問題也就是對(duì)信息的選擇分析。注意的過濾器理論是有關(guān)注意機(jī)制最易于理解的理論解釋，該理論最早是由布羅得本特（Broadbent，1958）提出來的，后來的研究者們又對(duì)這個(gè)理論進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。該理論認(rèn)為，既然注意在行為上的特點(diǎn)就是人們能選擇一部分信息進(jìn)行加工，而忽略其他信息（就像酒會(huì)中我們有選擇地傾聽當(dāng)前的談話而忽略其他談話聲）；那么，不妨將注意理解為人類信息加工系統(tǒng)中的一個(gè)瓶頸或閥門， 來自外界的大量信息中只有少量能通過這個(gè)瓶頸，注意就像過濾器一樣只允許一部分信息通過瓶頸。雙耳分聽技術(shù)，這一技術(shù)的本質(zhì)是讓被試的

2、雙耳同時(shí)聽見不同的信息。問題：注意過濾器對(duì)信息進(jìn)行選擇的位置究竟是在感覺階段、分析階段，還是反應(yīng)階段？不同的雙耳分聽技術(shù)實(shí)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問題作出了不同的回答，從而又將過濾器理論細(xì)分為：早期選擇模型中期選擇模型（衰減模型）晚期選擇模型】一）早期選擇模型1、英國心理學(xué)家布羅德本特（Broadbent，1958） 理論：該模型認(rèn)為，注意瓶頸位于信息加工的早期階段，以避免中樞系統(tǒng)超載。作為過濾器的注意對(duì)進(jìn)入的信息加以調(diào)節(jié)，選擇一些信息進(jìn)入高級(jí)分析階段，其余信息則可能暫存于記憶中，然后迅速衰退。通過過濾器并進(jìn)入高級(jí)分析水平的信息再接受進(jìn)一步的加工，從而被識(shí)別和存貯?？矗哼@種過濾器是按”全或無”方式進(jìn)行工作的，

3、即接通一個(gè)通道的同時(shí)關(guān)閉所有其他通道。 韋爾福德（Welford，1959）因此稱其為單通道模型。實(shí)驗(yàn)材料：Broadbent（1954）雙耳分聽實(shí)驗(yàn)，他向被試的右耳呈現(xiàn)3個(gè)數(shù)字，同時(shí)向左耳則呈現(xiàn)另外3個(gè)數(shù)字。呈現(xiàn)的速度為每秒2個(gè)數(shù)字。然后，要求被試再現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試可用兩種方式再現(xiàn)：以耳朵為單位，分別再現(xiàn)左右耳所接收的信息；以雙耳同時(shí)接收到的信息為單位，按順序成對(duì)地再現(xiàn)結(jié)果：Broadbent原估計(jì)能達(dá)到95%的準(zhǔn)確再現(xiàn)率，但實(shí)際上，以第一種方式再現(xiàn)的準(zhǔn)確率為65%，以第二種方式再現(xiàn)的準(zhǔn)確率為20%。解釋：Broadbent認(rèn)為，每只耳朵相當(dāng)于刺激輸入的一個(gè)通道，而過濾器只允許每個(gè)通道的信息

4、單獨(dú)通過。2、格雷和韋德伯恩（Gray和Wedderburn，1960）的研究：通道和刺激內(nèi)容的混淆實(shí)驗(yàn)材料：在他們的分聽任務(wù)中，格雷和韋德伯思對(duì)實(shí)驗(yàn)中所要用的單詞加以分解，使同一個(gè)單詞的連續(xù)音節(jié)在兩耳之間轉(zhuǎn)換，具體形式如下實(shí)驗(yàn)結(jié)果：他們發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)呈現(xiàn)于兩耳的信號(hào)內(nèi)容敏感，被試報(bào)告的內(nèi)容為“Psychology，而不是呈現(xiàn)于同一通道的數(shù)字和單詞音節(jié)的混合物。他們所發(fā)現(xiàn)的混淆，是信號(hào)的內(nèi)容直接隨著信號(hào)的呈現(xiàn)通道而變化。他們重新對(duì)布羅德本特的理論進(jìn)行了有力的檢驗(yàn)二）中期選擇模型（衰減模型）Treisman（1960）設(shè)計(jì)了一個(gè)雙耳同時(shí)分聽的追隨耳程序的實(shí)驗(yàn)【解釋：所謂追隨耳實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是要求被試

5、在雙耳分聽過程中始終復(fù)述某一個(gè)耳朵聽到的信息，并且忽略所有來自另一耳朵的信息。這兩個(gè) 耳朵被分別稱為”追隨耳”和”非追隨耳】實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)材料：左耳（追隨耳）：There is a house understand the word.右耳（非追隨耳）：Knowledge of on a hill.結(jié)果，被試都報(bào)告為：There is a house on a hill.并聲稱這是從一只耳朵聽到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：當(dāng)有意義的材料，分開呈現(xiàn)在追隨耳和非追隨耳時(shí)，被試會(huì)不顧主試的事先規(guī)定（即復(fù)述追隨耳所聽到的項(xiàng)目），而去追隨意義。這種現(xiàn)象只有在過濾器允許兩只耳朵的信息都能通過的前提下才能實(shí)現(xiàn)，即人可同時(shí)注

6、意兩個(gè)通道的刺激理論：她認(rèn)為，已儲(chǔ)存的信息如字詞在高級(jí)分析水平有不同的興奮閾限。追隨耳的信息，通過過濾器時(shí)其強(qiáng)度沒有衰減，可順利地激活有關(guān)的字詞，從而得到識(shí)別；而非追隨耳的信息，由于受到衰減而其強(qiáng)度減弱，常常不能激活相應(yīng)的字詞，因而難于識(shí)別。但是，特別有意義的項(xiàng)目如自己的名字，雖然有較低的閾值，卻仍可受到激活而被識(shí)別。實(shí)驗(yàn)二：實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)她給被試兩耳呈現(xiàn) 的材料同為英文小說時(shí)，非追隨耳的信息可以得到一定的識(shí)別；但當(dāng)給非追隨耳呈現(xiàn)的信息為生物化學(xué)材料時(shí)，則難以識(shí)別。前者是因?yàn)樽冯S耳信號(hào)所激活的項(xiàng)目使非追隨耳的相同或相近項(xiàng)目的閾限降低了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在英法雙語被試的實(shí)驗(yàn)中，她再 次證明了這個(gè)

7、問題。因?yàn)榉ㄕZ差者中只有2%的被試知道非追隨耳中的法語信息， 而法語好者則為55%。理論：總之，特雷斯曼的模型強(qiáng)調(diào)：（1）信息是大量輸入的，這與早期選擇模型 一致；（2）加工過程是”衰減”式的；（3）過濾器的位置有兩個(gè)，一為語義分析 之前的外周過濾器，一為語義分析之后的中樞過濾器。可見，特雷斯曼強(qiáng)調(diào)了中樞過濾器的作用，因而又被稱為中期選擇模型【看：衰減模型和過濾器模型的基本共同點(diǎn)：兩者都認(rèn)為高級(jí)分析水平的容量有限，必須由過濾器來加以調(diào)節(jié)；兩者都認(rèn)為這種過濾器的位置處在初級(jí)分析和高級(jí)的意義分析之間；因而，這種注意選擇都具有知覺性質(zhì)。為此，在當(dāng)前的認(rèn)知心理學(xué)中，多傾向于將這兩個(gè)模型合并，稱之為Br

8、oadbent-Treisman過濾器-衰減模型，并將之看作注意的知覺選擇模型】三）晚期選擇模型（反應(yīng)選擇模型）1、反應(yīng)選擇模型多依奇（Deutsch，1963）首先提出的 提出了反應(yīng)選擇模型（response selection model），之后，諾曼（Norman，1968，1976）支持這個(gè)模型并加以一定的修訂。理論：基本假定：由感覺通道輸入的所有信息都可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到知覺加工，并加以識(shí)別。而注意選擇位于知覺和工作記憶之間，即過濾器不在于選擇知覺刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。其選擇標(biāo)準(zhǔn)是刺激對(duì)于人的重要性實(shí)驗(yàn)材料：哈德威克 Hardwick（1969）設(shè)計(jì)了一個(gè)雙耳同時(shí)分聽的追

9、隨靶子詞實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)一些刺激，其中包括一些靶子詞。這些靶子詞呈現(xiàn)在右耳或左耳的數(shù)量相同，但呈現(xiàn)的順序是隨機(jī)的。要求被試不管右耳還是左耳聽到靶子詞，都要作出分別的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：右耳和左耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率達(dá)到59%68%。雙耳的反應(yīng)率很接近，且兩耳差異不顯著。2、知覺選擇模型實(shí)驗(yàn)材料：Treisman和Geffen（1967）為了驗(yàn)證以上兩種模型，設(shè)計(jì)了一個(gè)雙耳同時(shí)分聽實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)中既設(shè)置了追隨耳程序（即讓被試復(fù)述追隨耳中所聽到的項(xiàng)目），又設(shè)置了追隨靶子詞的程序（即在同時(shí)呈現(xiàn)給兩耳的刺激中，分別隨機(jī)地安排一些特定的靶子詞，并要求被試無論是追隨耳還是非追隨耳聽到靶子詞時(shí)，

10、都要做出反應(yīng)，分別記錄兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)次數(shù)）?？梢宰龀鋈缦骂A(yù)測(cè)：1）若追隨耳能聽到靶子詞并做出反應(yīng)，而非追隨耳聽不到并不能做出反應(yīng)，則支持過濾器模型；2）若追隨耳和非追隨耳都可聽到靶子詞并做出反應(yīng)，但追隨耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)次數(shù)應(yīng)多于非追隨耳，則支持衰減模型；3）若追隨耳和非追隨耳都可聽到靶子詞并做出反應(yīng)，并兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)次數(shù)接近，則支持反應(yīng)選擇模型。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：追隨耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率是86%，而非追隨耳的反應(yīng)率是8%。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于衰減模型，支持知覺選擇模型【看：兩類注意模型的主要不同點(diǎn)，在于對(duì)注意選擇機(jī)制（即過濾器）在信息加工系統(tǒng)中所處的位置不同(反應(yīng)選擇模型)(知覺選擇模型)】注意的

11、操作定義及其研究方法一、注意的操作定義一）任務(wù)定義注意如果被試正確地執(zhí)行了任務(wù)，那么不論正確執(zhí)行任務(wù)需要哪種內(nèi)部機(jī)制，被試都被認(rèn)為注意了某一刺激而非其它刺激。我們把這種注意稱之為 ” 任務(wù)定義注意 ” （ Task-Defined Attention），它是被試在精確執(zhí)行任務(wù)時(shí)發(fā)生的注意。更確切地說，我們把以”任務(wù)定義注意”確定為：在實(shí)驗(yàn)控制條件下，對(duì)某些刺激值或刺激維度而非其它刺激值或刺激維度的反應(yīng)。任務(wù)定義注意定義了引起注意的過程，任務(wù)定義注意的關(guān)鍵問題：使用任務(wù)定義注意時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生兩種混淆：一種是任務(wù)定義注意與注意機(jī)制的混淆；另一種是涉及維度的任務(wù)定義注意和涉及維度值的任務(wù)定義注意的混

12、淆二）持續(xù)性注意持續(xù)性注意描述的就是注意的保持過程，即在同一對(duì)象或同一任務(wù)上保持一段時(shí)間的注意被稱為持續(xù)性注意（maintaining attention）【看：區(qū)分引起注意的過程和保持注意的過程是至關(guān)緊要的，因?yàn)檫@兩個(gè)過程可能 是完全不同的。例如，頂葉受損的病人很難把注意指向某些區(qū)域，但他們?cè)诒３?注意上沒什么困難；相反，患有ADHD（注意缺陷或多動(dòng)障礙）的兒童通?？?以引起注意但不能保持注意】三）加工定向注意注意的第三種操作定義方法，是將注意看成一個(gè)把心理集中于多個(gè)感覺輸入的一個(gè)的主動(dòng)加 工過程，注意提高了某些“被注意到”的任務(wù)或信息的加工質(zhì)量。這個(gè)定義有兩個(gè)本質(zhì)屬性：（1）注意被看作是從

13、可選物中作出選擇的過程；（2）選擇的目的是為了改進(jìn)心理加工過程的效率。這種注意定義，被稱為加工定向注意 （Process-Oriented Attention）。換言之，加工定向注意即指：為了改進(jìn)加工的速度或準(zhǔn)確性而把認(rèn)知加工過程限制并集中在所有當(dāng)前信息的某個(gè)子集上的過程。二、注意的研究方法注意實(shí)驗(yàn)的研究方法有很多種，這里我們主要介紹提示范式、搜索范式、過濾范式、雙任務(wù)范式以及電生理學(xué)的研究方法一）、提示范式提示范式（Cuing Paradigms）的基本原理是：用刺激或指導(dǎo)語來引導(dǎo)被試注意一個(gè)明確的輸入源，然后把對(duì)這一輸入源的加工和對(duì)其他輸入源的加工作比較。這種范式主要用于：（1）研究注意指

14、向被提示信息的過程；（2）比較對(duì)被注意到的刺激和對(duì)未被注意到的刺激在加工過程上的差別?？臻g提示范式是提示范式的典型代表二）、搜索范式（側(cè)重關(guān)注的是注意的集中指向性）搜索范式（Search Paradigms）的基本原理是：要求被試尋找一個(gè)或多個(gè)混雜在非目標(biāo)刺激（nontarget stimuli）中的目標(biāo)刺激（target stimuli），實(shí)驗(yàn)時(shí)這些刺激可以同時(shí)呈現(xiàn)，也可以相繼呈現(xiàn)。該范式反映了很多實(shí)際環(huán)境中出現(xiàn)的信息超負(fù)荷現(xiàn)象，它在兩個(gè)方面的研究中有比較突出的貢獻(xiàn)：（1）研究注意如何排除無關(guān)刺激的干擾；（2）研究注意如何在不同的感覺通道之間轉(zhuǎn)移。 最常見的搜索范式是視覺搜索任務(wù)三）、過濾范

15、式過濾范式（Filtering Paradigms）的基本原理是：使被試的注意指向一個(gè)信息源，而實(shí)驗(yàn)者評(píng)估的則是那些未被注意的信息的加工過程，以此來研究注意的某些特征下面將介紹的是過濾范式下的其他幾個(gè)例子，它們是：整體局部范式，雙側(cè)范式和負(fù)啟動(dòng)范式。1、整體局部范式（主要研究單一刺激物的不同層次特征間的干擾）奈文（1977）發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不對(duì)稱干擾模型，基于這個(gè)模型的研究方法通常被稱為整體局部范式（global-local paradigm）。在該模型中，大圖形由一組小圖形構(gòu)成，比如在下圖中，整體的”H”是由局部的”T”組成的。實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的圖形有兩種情況，一種是整體字母與局部字母一致的，另一種是不一

16、致的。于是，整體局部的一致性就成為該范式的第一個(gè)自變量。此外，實(shí)驗(yàn)要求被試在圖形呈 現(xiàn)后報(bào)告整體字母或局部字母，也就是讓被試注意整體或者注意局部，因此注意的指向在這里是第二個(gè)自變量。 2、雙側(cè)范式雙側(cè)任務(wù)（flankers task）范式則討論多個(gè)獨(dú)立刺激物之間的相互干擾。 在雙側(cè)任務(wù)中，要求被試報(bào)告呈現(xiàn)于畫面中央的字母而忽略呈現(xiàn)于目標(biāo)兩側(cè)的字母（即要求被試注意中央的字母）。中央字中央和兩側(cè)的字母一致時(shí)被試的反應(yīng)時(shí)較快，而兩側(cè)和中央字母不一致時(shí)反應(yīng)時(shí)往往變慢；但是，如果兩側(cè)字母離目標(biāo)較遠(yuǎn)，那么這種干擾效應(yīng)會(huì)減小或被排除。兩側(cè)物體的干擾作用反映了被試無法把注意完全集中在目標(biāo)上此范式對(duì)于注意從目標(biāo)

17、區(qū)域到附近區(qū)域分散程度的研究很有用。3、負(fù)啟動(dòng)范式在該范式中每次試驗(yàn)呈現(xiàn)兩個(gè)刺激，其中一個(gè)需要被注意并做出反應(yīng)在上圖中，呈現(xiàn)重疊的黑色和白色字母，要求被試說出每個(gè)白色字母的名稱。 當(dāng)前次試驗(yàn)中不被注意的項(xiàng)目（如圖中黑色的 B）在下一個(gè)試驗(yàn)中變成被注意的項(xiàng)目（如圖中白色的B）時(shí)，被試的反應(yīng)時(shí)變慢。這說明不被注意 的字母被識(shí)別并記住了。該范式常被用來評(píng)估對(duì)一個(gè)刺激有意忽略的情況下，注意能夠多大程度上自動(dòng)地分配到該刺激上，并影響此后的加工四）、雙任務(wù)范式（側(cè)重關(guān)注的是注意的分配性）雙任務(wù)范式（Dual-Task Paradigms）則關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。雙任務(wù)范式的基

18、本方法是：讓被試執(zhí)行兩個(gè)明顯不同的任務(wù)，然后研究者來評(píng)估這兩個(gè)任務(wù)間相互影響的程度五）、電生理學(xué)研究方法（側(cè)重關(guān)注的是注意的生理基礎(chǔ)）腦電圖技術(shù)和事件相關(guān)電位技術(shù)在時(shí)間上與事件相聯(lián)系的電位稱為事件關(guān)聯(lián)電位（簡(jiǎn)稱 ERPs），通過ERP成分的分析可以對(duì)注意的某些特點(diǎn)作出推論，因而 ERPs對(duì)注意的研究具有重要意義ERP研究的最基本方法就是根據(jù)某個(gè)ERP成分的特征來推斷某種注意狀態(tài)的特征或作用。【看：實(shí)驗(yàn)中最基本的自變量就是注意的狀態(tài)（比如說注意指向一個(gè)刺激而忽略另一個(gè)刺激），而最基本的因變量就是不同注意狀態(tài)下的ERP記錄】第八章視覺與聽覺、第九章知覺（即感知覺內(nèi)容）視覺：光波可見范圍色光混合：一

19、是滿足色光混合的加色法，二是符合顏色混合的減色法 顏色理論三色理論又稱楊-赫爾姆霍茨理論：Young-Helmholtz theory）視網(wǎng)膜上存在著紅敏、綠敏、藍(lán)敏三種不同的錐體細(xì)胞對(duì)立機(jī)制理論最早由德國生理學(xué)家赫林（Hering，1864）提出。四基色：紅、黃、綠、藍(lán)三感受器：紅-綠、黃-藍(lán)、黑-白混色定律（1）補(bǔ)色律：補(bǔ)色律是指每一種顏色都有另一種與它相混合而產(chǎn)生白色或灰色，這兩種顏色稱為互補(bǔ)色。（2）居間律：居間律是指混合色圈上兩個(gè)非互補(bǔ)的顏色產(chǎn)生介于這兩種顏色之間的中間色。 （3）代替律：代替律是一條很主要的定律，混合色的顏色混合不隨被混合的顏色的光譜的光譜成分而轉(zhuǎn)移。不同顏色混合后

20、產(chǎn)生相同的顏色可以彼此相互代替聽覺聽覺（audition）是個(gè)體對(duì)聲音物理特征的反應(yīng)。頻率為1620000赫的機(jī)械波為聲波。聽覺的適宜刺激是聲波知覺直接知覺間接直接 第十章記憶與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)記憶研究的傳統(tǒng)方法一）回憶法回憶法是研究記憶的主要方法之一，它是當(dāng)原來的識(shí)記材料不在面前時(shí)，要求被試者再現(xiàn)出原來識(shí)記材料的方法，故而也稱再現(xiàn)法（或復(fù)現(xiàn)法）?；貞浄ㄓ挚煞譃槿N主要形式： 1.系列回憶法2.對(duì)偶回憶法3.自由回憶法1.系列回憶法 在系列回憶中，要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M(jìn)行學(xué)習(xí)和回憶。通常的做法是向被試反復(fù)呈現(xiàn)系列刺激材料（如詞表），材料被反復(fù)呈現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)，直到被試能夠準(zhǔn)確無誤地將它們?cè)偕鰜?/p>

21、。學(xué)習(xí)或記憶的效果可以通過被試正確回憶出的每個(gè)系列位置上的項(xiàng)目數(shù)量或錯(cuò)誤的數(shù)量來進(jìn)行測(cè)量研究發(fā)現(xiàn)影響。系列學(xué)習(xí)和回憶的最主要因素是每個(gè)項(xiàng)目在系列刺激材料（如詞表）中的位置。系列中開始位置和結(jié)束位置的項(xiàng)目通常學(xué)習(xí)得快一些，而且錯(cuò)誤少一些，而中間位置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)起來則難得多。這就是系列位置效應(yīng)2.對(duì)偶回憶法 對(duì)偶回憶法又可稱為成對(duì)聯(lián)合法（或聯(lián)對(duì)法），是由卡爾金斯（Calkins, M. W.）于19世紀(jì)末提出。對(duì)偶回憶法實(shí)驗(yàn)一般有兩種程序：（1）預(yù)期法（2）檢驗(yàn)法 （1）預(yù)期法預(yù)期法（anticipative method）的程序分成兩步：第一步先單獨(dú)顯示刺激項(xiàng)目，要被試者努力預(yù)想對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目；第

22、二步將刺激項(xiàng)目和反應(yīng)項(xiàng)目成對(duì)呈現(xiàn)。刺激材料全部呈現(xiàn)完畢后，實(shí)驗(yàn)者改變順序做第二輪。每出現(xiàn)一次刺激項(xiàng)目就要求被試者嘗試報(bào)告反應(yīng)項(xiàng)目，不管被試者能不能報(bào)告，間隔一過就同時(shí)呈現(xiàn)刺激項(xiàng)目和相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目作為強(qiáng)化或反強(qiáng)化，如此，一輪一輪做到被試全部記住為止。（2）檢驗(yàn)法檢驗(yàn)法（test method）程序不同于預(yù)期法的地方是，被試者先學(xué)習(xí)材料的所有刺激和對(duì)應(yīng)的反應(yīng)項(xiàng)目。檢驗(yàn)一般不規(guī)定速度，允許有足夠的時(shí)間讓被試者回憶，但具體操作時(shí)實(shí)驗(yàn)者仍可限定時(shí)間，比如 30秒。檢驗(yàn)程序也是一輪一輪地進(jìn)行的，一被試者全部通過為終結(jié)，而每實(shí)驗(yàn)一輪要改變呈現(xiàn)順序。根據(jù)這樣的安排，檢驗(yàn)階段的刺激出示順序必須不同于預(yù)期程序。

23、3.自由回憶法 自由回憶任務(wù)的程序很簡(jiǎn)單，先呈現(xiàn)一系列項(xiàng)目讓被試盡可能多地記住。與系列回憶不同的是，在這里被試無須回憶呈現(xiàn)順序，只要能夠回憶出呈現(xiàn)過的材料即可。經(jīng)過研究，人們普遍認(rèn)識(shí)到自由回憶也遵循某些規(guī)律自由回憶規(guī)律:首先，盡管在自由回憶中，被試可以以任意的順序回憶單詞，但仍可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在系列位置效應(yīng)（見圖8-8）。主要表現(xiàn)為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)； 其次，人們?cè)谧杂苫貞涍^程中會(huì)采用一定的策略來幫助學(xué)習(xí)和記憶。如：復(fù)述第一個(gè)項(xiàng)目以增強(qiáng)記憶；測(cè)驗(yàn)中，在最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目快從記憶中消失之前先快速地將之報(bào)告出來。 最后，人們還會(huì)試圖對(duì)詞表中的項(xiàng)目進(jìn)行組織，重新排序以促進(jìn)提取，并使自由回憶的順序表現(xiàn)出一

24、定的結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者以完全隨機(jī)的方式向被試呈現(xiàn)四類名詞（如：動(dòng)物、人名、職業(yè)名稱、蔬菜名稱）時(shí)，被試的回憶是按群集分類的（Bousfield，1953）二）再認(rèn)法再認(rèn)測(cè)驗(yàn)通常有兩類。 一類為是/否再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)程序要求被試做的是”二擇一”的選擇。但上述方法中存在的一個(gè)問題是，被試猜中的概率會(huì)很高。 另一類迫選再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。這是一種多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)。在測(cè)驗(yàn)中呈現(xiàn)給被試多種選擇，其中只有一個(gè)是正確的，測(cè)驗(yàn)時(shí)要求被試選出正確的答案。該方法要優(yōu)于是/否再認(rèn)法，因?yàn)樗鼫p少了對(duì)問題的猜測(cè)的可能性。 但從理論上講，無論采用何種方法，都會(huì)受到猜測(cè)因素的困擾。三）部分報(bào)告法全部報(bào)告法測(cè)量被試者依次識(shí)記的全部刺激，但

25、實(shí)際上，即使被試者記住了某個(gè)量值的刺激，在報(bào)告時(shí)也總會(huì)遺忘一部分，實(shí)驗(yàn)者最后檢測(cè)到的量值總是偏低的。部分報(bào)告法運(yùn)用隨機(jī)原理，使報(bào)告分段進(jìn)行，有效地控制住報(bào)告時(shí)滯引起的誤差。部分報(bào)告法的刺激呈現(xiàn)與全部報(bào)告法相同。斯珀靈(Sperling)的研究將全部刺激項(xiàng)目排成 34的矩陣，刺激以50毫秒的時(shí)程呈現(xiàn)，在刺激消失的同時(shí)，某一信號(hào)隨即出現(xiàn)，被試者根據(jù)約定信號(hào)的種類（例如音調(diào)：高音第一行；中音第二行；低音第三行）報(bào)告相應(yīng)的刺激行項(xiàng)目。根據(jù)被試者報(bào)告的準(zhǔn)確率很容易計(jì)算出被試者的記憶量。斯珀靈認(rèn)為，人的記憶系統(tǒng)中有一個(gè)視覺記憶系統(tǒng)。感覺信息以映象的形式保存在其中，但消退得很快，在1 秒鐘內(nèi)幾乎會(huì)完全消退。

26、 他還認(rèn)為，傳統(tǒng)所謂記憶、知覺或注意的范圍是4 至5 個(gè)項(xiàng)目的說法，反映的并非最初的那個(gè)信息存儲(chǔ)系統(tǒng)的容量，而是在映象消退之前能夠提取出來轉(zhuǎn)入下一個(gè)記憶階段的信息數(shù)量。區(qū)分短時(shí)存儲(chǔ)與長時(shí)存儲(chǔ)的證據(jù)（1)單詞頻率、呈現(xiàn)速度、系列長度以及心理狀態(tài)都對(duì)首因效應(yīng)與漸進(jìn)線有顯著作用，但不影響近因效應(yīng)。（2)系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾活動(dòng)影響近因效應(yīng)，但不影響首因效應(yīng)和漸進(jìn)線。（1)和（2)兩類曲線結(jié)合在一起，為我們提供了系列位置曲線中的機(jī)能雙重分離的證據(jù)。（3)短時(shí)存儲(chǔ)不同與長時(shí)存儲(chǔ)還得到負(fù)近因效應(yīng)（negative recency）的強(qiáng)有力支持（4)短時(shí)存儲(chǔ)與長時(shí)存儲(chǔ)的生物學(xué)基礎(chǔ)（1）大多數(shù)支持短時(shí)存儲(chǔ)

27、不同與長時(shí)存儲(chǔ)的證據(jù)來自自由回憶任務(wù)（free recall task）的實(shí)驗(yàn)。 這種記憶測(cè)驗(yàn)先是呈現(xiàn)一系列的項(xiàng)目，大約2s一個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)最后一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)完畢，要求被試回憶項(xiàng)目，可以不按呈現(xiàn)順序回憶。當(dāng)把回憶結(jié)果以項(xiàng)目呈現(xiàn)順序?yàn)闄M坐標(biāo)、以正確回憶率為縱坐標(biāo)做圖，我們就會(huì)得到系列位置曲線（the serial position curve）。 系列位置曲線可以分為3個(gè)部分：近因效應(yīng)（recenty effect，指系列最后幾個(gè)項(xiàng)目回憶得最好）；首因效應(yīng)（primary effect，指系列中開頭幾個(gè)項(xiàng)目回憶得較好）；漸進(jìn)線（asymptote，指曲線得中間部分回憶最差） （2）不少研究者都提出，近

28、因效應(yīng)來自短時(shí)存儲(chǔ)，而首因效應(yīng)則來自長時(shí)存儲(chǔ)。為證明這個(gè)設(shè)想，需要在系列位置曲線中顯示機(jī)能得雙重分離（functional double dissociation）：某些變量影響近因效應(yīng)但不影響首因效應(yīng)與漸進(jìn)線;另一些變量影響首因效應(yīng)但不影響近因效應(yīng)與漸進(jìn)線系列位置曲線意味著單字在系列中的位置會(huì)大大地影響自由回憶成績(jī)。要確切地證實(shí)這一點(diǎn)，就必須避免單字的系列位置與單字本身的頻率、意義性等屬性相混淆。為了避免單字的系列位置與單字本身的各種屬性相混淆，應(yīng)該將單字系列以各種不同的順序呈現(xiàn)給不同的被試 （3）Craik（1970）以每個(gè)單詞2秒的速度向被試呈現(xiàn)包括15個(gè)雙音節(jié)詞的系列，呈現(xiàn)完畢，立即要

29、求被試對(duì)該系列進(jìn)行自由回憶，時(shí)間為1分鐘。每個(gè)被試完成10個(gè)相同的作業(yè)。在所有10個(gè)系列回憶完成后，在被試事先不知道的情況下，給被試5分鐘，要求其仍然以自由回憶的方法，回憶出呈現(xiàn)過的10個(gè)系列的所以單詞。10次自由回憶的結(jié)果表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的系列位置效應(yīng)。但是在最后對(duì)所以單詞的總測(cè)驗(yàn)中，仍然保留首因效應(yīng)，但是沒有出現(xiàn)近因效應(yīng)，實(shí)際上，近因部分單詞的回憶率低于漸進(jìn)線的回憶率，所以稱為負(fù)近因效應(yīng)負(fù)近因效應(yīng)的解釋： Craik認(rèn)為，負(fù)近因效應(yīng)的出現(xiàn)，是因?yàn)橄盗形恢们€近因部分的項(xiàng)目在短時(shí)記憶中保持時(shí)間較短，復(fù)述次數(shù)較少，沒有轉(zhuǎn)化到長時(shí)記憶中，而最后總測(cè)驗(yàn)時(shí)，這些項(xiàng)目又已經(jīng)從短時(shí)記憶中消失，因此對(duì)近因部分項(xiàng)

30、目回憶的正確率最差。 由于首因效應(yīng)是長時(shí)記憶作用的結(jié)果，因此，不論是即時(shí)回憶還是最后的總測(cè)驗(yàn)，都表現(xiàn)出首因效應(yīng)。（4)短時(shí)存儲(chǔ)與長時(shí)存儲(chǔ)的生物學(xué)基礎(chǔ)。 例如，遺忘癥病人的短時(shí)存儲(chǔ)功能正常，但長時(shí)存儲(chǔ)似乎完全喪失，可以說是存在著兩種存儲(chǔ)的很好的生物學(xué)證據(jù)啟動(dòng)性效應(yīng)與實(shí)驗(yàn)性分離實(shí)驗(yàn)性分離：控制單一的變量而比較在兩種不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)中變量的效應(yīng)，如果變量影響被試在一種測(cè)驗(yàn)任務(wù)中的結(jié)果，但不影響另一種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果，或者變量對(duì)兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了。即把在同一自變量影響下兩種測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生相反結(jié)果的情形稱為實(shí)驗(yàn)性分離。啟動(dòng)效應(yīng)啟動(dòng)效應(yīng)是指由于近期與某一刺激的接觸而使對(duì)這一刺激

31、的加工得到易化。啟動(dòng)效應(yīng)一般又可分為重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)和間接啟動(dòng)效應(yīng)二種。 重復(fù)啟動(dòng)是指前后呈現(xiàn)的刺激是完全相同的，即后呈現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)刺激完全相同于前呈現(xiàn)的啟動(dòng)刺激。間接啟動(dòng)除包含重復(fù)啟動(dòng)外，還允許兩個(gè)刺激有所差別。 在啟動(dòng)研究中，最常應(yīng)用的測(cè)驗(yàn)方法有字匯確定、詞的確認(rèn)、以及詞根或詞段完詞（詞干補(bǔ)筆）1）、詞匯確定測(cè)驗(yàn)在詞匯確定測(cè)驗(yàn)中，要求被試者說明某特定的字母串是否構(gòu)成一個(gè)合法的詞，由某一字母串在第二次呈現(xiàn)時(shí)被試者作出詞的決定所用的時(shí)滯減少來反映啟動(dòng)（例Doctor Dorcto 道路 路可）2）、詞的確認(rèn)測(cè)驗(yàn)在詞的確認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，給被試者短暫呈現(xiàn)某一刺激，然后要求他們確認(rèn)它，然后當(dāng)被試再次遇到該項(xiàng)目時(shí)，

32、通過確認(rèn)精度的提高或確定新近呈現(xiàn)項(xiàng)目所需呈現(xiàn)時(shí)間的下降來反映啟動(dòng)（例貓-書 貓-燈）3）、完詞測(cè)驗(yàn) 在完詞測(cè)驗(yàn)（詞干補(bǔ)筆）中，給予被試者一個(gè)詞根（例如 tab_， table）或詞段（例如_ss_ss_，assassin），要求他們用想到的第一個(gè)合適的詞來完成它。由對(duì)在先前學(xué)習(xí)詞表上的詞的使用的增加來反映啟動(dòng)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別（1）加工深度對(duì)兩者的影響不同 1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響（2）兩者保持時(shí)間不同 在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱

33、記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。 （3）記憶負(fù)荷的變化對(duì)兩者產(chǎn)生的影響不同 記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然（4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。 （5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。內(nèi)隱記憶的測(cè)驗(yàn)方法經(jīng)典的測(cè)驗(yàn)方法，主要可分為詞干補(bǔ)筆和知覺辨認(rèn)二

34、大類。1、詞干補(bǔ)筆詞干補(bǔ)筆是指被試學(xué)習(xí)一系列單字后，測(cè)驗(yàn)時(shí)提供單字的頭三個(gè)字母，讓被試補(bǔ)寫其余二或三個(gè)字母構(gòu)成一個(gè)有意義的單字。例如 jui_填成 juice； 補(bǔ)筆的另一種形式是殘?jiān)~補(bǔ)全，是讓被試學(xué)習(xí)一系列單字后，把缺一些字母的缺筆字填上適當(dāng)?shù)淖帜赋蔀橛幸饬x的單字（如a_a_in填成assassin，_ys_ry填成mystery等等）。 雖然詞干補(bǔ)全測(cè)量的是一些永久性的知識(shí)，但這些知識(shí)的提取也依賴于實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的事 以沃林頓和韋斯克朗茨（Warrington Weiskrantz， 1970）對(duì)健忘癥病人所作的實(shí)驗(yàn)為例。他們?nèi)∷拿⊥Y病人為實(shí)驗(yàn)組，16 名沒有腦損傷的病人為控制組，兩組被試

35、在學(xué)習(xí)單字后進(jìn)行四項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。兩項(xiàng)為直接測(cè)量：自由回憶和再認(rèn)；兩項(xiàng)為間接測(cè)量：詞干補(bǔ)筆和模糊字辨認(rèn)。結(jié)果:（1）健忘癥病人組在直接測(cè)量方法中成績(jī)都比控制組差，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；（2）健忘癥病人組在間接測(cè)量方法中成績(jī)與控制組相比，雖略有高低，但無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說明健忘癥病人也能以一定方式保持語詞的信息。2、知覺辨認(rèn)知覺辨認(rèn)乃是在實(shí)驗(yàn)中，被試首先學(xué)習(xí)一系列單字，然后要求他在速示條件下（30毫秒）辨認(rèn)學(xué)過的單字以及另外一些未學(xué)過的單字。通常的結(jié)果是，學(xué)過的單字辨認(rèn)率顯著高于未學(xué)過的。在詞匯決策實(shí)驗(yàn)中，被試首先學(xué)習(xí)系列單字，然后要求他對(duì)呈現(xiàn)的單字與無意義的字母串作出判斷。通常反應(yīng)時(shí)間是因變量（或依變項(xiàng)）以

36、雅各比 （Jacoby， 1983）對(duì)正常人的實(shí)驗(yàn)為例。他讓被試在三種條件下學(xué)習(xí)反義詞。條件一為無上下文，被試看到“xxx冷”而大聲說出“冷”字，這是要求被試加工：“冷”字的字形。條件二為有上下文，被試看到“熱冷”的目標(biāo)字并大聲讀出“冷”字，這是要求被試加工冷字的意義。條件三為產(chǎn)生（generation）條件，被試看到“熱？”，而要求被試說出“冷”字，這是條件一和條件二的結(jié)合，卻要求被試既加工字形，也加工意義。三種條件下，被試的一半用直接測(cè)量方法測(cè)驗(yàn)即再認(rèn)；另一半用間接測(cè)量方法測(cè)驗(yàn)即知覺辨認(rèn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者在記憶中形成一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到維護(hù)和組織在學(xué)習(xí)情境

37、中所發(fā)生的各種事件信息的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為刺激反應(yīng)問題，而是認(rèn)知過程的產(chǎn)物。典型的實(shí)驗(yàn)有以下幾種:1.頓悟?qū)嶒?yàn)2.認(rèn)知地圖實(shí)驗(yàn)3.人類的迷宮學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)1.頓悟?qū)嶒?yàn) 由格式塔心理學(xué)家苛勒提出的黑猩猩用短棍勾取長棍，再用長棍勾取食物的實(shí)驗(yàn)，以及黑猩猩用壘木箱摘取天花板處的香蕉實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)說明了格式塔心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，解決問題不是像工具性條件反射實(shí)驗(yàn)所揭示的靠嘗試錯(cuò)誤，而是靠領(lǐng)悟在解決問題中有重要意義的事物內(nèi)部關(guān)系。2.認(rèn)知地圖實(shí)驗(yàn)托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種信念或期望。他認(rèn)為白鼠走迷宮，學(xué)習(xí)的不是左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)的序列，而是在它的腦中形成一種認(rèn)知地圖，一種關(guān)于迷宮分布的心理地圖，如果一條熟悉的

38、路被堵塞，則自鼠就會(huì)根據(jù)認(rèn)知地圖所展現(xiàn)的空間關(guān)系采用另一條路線到達(dá)目標(biāo)。 根據(jù)S-R理論,老鼠應(yīng)最可能選擇最接近先前迷宮中第一個(gè)轉(zhuǎn)彎方的路線11，但事實(shí)并非如此?？磥砝鲜笳莆盏牟恢皇亲屗馨刺囟肪€找到食物的序列地圖，而是掌握了一幅含有食物的具體位置及其在房間內(nèi)的具體方位的更廣泛的綜合件地圖。因此，托爾曼把他得自于老鼠的認(rèn)知地圖理論推廣到包括人類在內(nèi)的具他有這種潛能的生物有機(jī)體上。他所證明的是，有機(jī)體所形成的認(rèn)知地圖不是一種從A點(diǎn)到B點(diǎn)到C點(diǎn)再到Z點(diǎn)的序列地圖，而是一幅更廣泛、更綜合化或概念化的地圖，它使生物有機(jī)體在大腦中形成了一種認(rèn)知“局勢(shì)”。托爾曼的另一個(gè)證明認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是潛伏實(shí)驗(yàn)。

39、有三組白鼠走迷宮，第一組白鼠到達(dá)迷宮終點(diǎn)后給食物獎(jiǎng)勵(lì)，稱獎(jiǎng)勵(lì)組;第二組白鼠在到達(dá)迷宮終點(diǎn)時(shí)不給獎(jiǎng)勵(lì)，稱無獎(jiǎng)勵(lì)組;第三組白鼠在到達(dá)迷宮終點(diǎn)時(shí)，前十天不給獎(jiǎng)勵(lì)，第十一天開始給獎(jiǎng)勵(lì)，稱中途獎(jiǎng)勵(lì)組。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第三組白鼠在第十二天后到達(dá)迷宮終點(diǎn)的錯(cuò)誤次數(shù)少于獎(jiǎng)勵(lì)組，更少于不獎(jiǎng)勵(lì)組，托爾曼認(rèn)為，該組白鼠在頭幾天沒有強(qiáng)化，但對(duì)迷宮的情景進(jìn)行探索，同樣進(jìn)行了學(xué)習(xí)，形成了迷宮認(rèn)知地圖，當(dāng)后來給予食物強(qiáng)化后，這認(rèn)知地圖使其成績(jī)趕上來。托爾曼在其論文的結(jié)論性評(píng)述中，把焦點(diǎn)主要集中在內(nèi)涵單一的序列地圖與更廣泛綜合的認(rèn)知地圖間的差異上。當(dāng)他把這一發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于人類時(shí)，托爾曼構(gòu)建了這樣的理論：對(duì)社會(huì)環(huán)境所形成綜合地圖對(duì)人類

40、而言是有益的，而內(nèi)涵單一的序列地圖則可能會(huì)使人陷入消極狀態(tài)之中，如心理疾病或偏見和歧視等。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老鼠有過分強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)(如過于饑餓)或者受到過多挫折(盲巷太多)時(shí)，它們傾向于形成內(nèi)涵單一的序列地圖，而不是如前所述的綜合認(rèn)知地圖。在決定一種行為反應(yīng)的過程中，經(jīng)由感覺、注意、思維、期望、記憶和分析對(duì)刺激進(jìn)行的智力加工方式如果不比刺激本身更重要的話，也至少與后者同等重要第十一章思維思維與問題解決研究中的變量指標(biāo)一）三種因變量指標(biāo)1.通過率（在限定時(shí)間內(nèi)有多少被試解決了問題）2.潛伏期（解決問題所花的時(shí)間，也可能是一種比反應(yīng)正確率靈敏的因變量指標(biāo)）3.問題解決的質(zhì)量（問題解決的方法的好壞二）自變量指

41、標(biāo)1.問題呈現(xiàn)方式變化解決所需信息的呈現(xiàn)順序及其重要性變化無關(guān)信息的呈現(xiàn)量變化句子的表述方式2.其他外部壓力（是否有時(shí)間限制）獎(jiǎng)懲被試個(gè)體差異思維的研究方法 波斯納（1973） 醞釀實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)所用的問題為：一個(gè)人有4條鏈子，每條鏈子有三個(gè)環(huán)。他想把這四條鏈子結(jié)成一個(gè)封閉的鏈圈。打開一個(gè)環(huán)要花2分，接一個(gè)環(huán)要花3分。這個(gè)人花15分把所有鏈子結(jié)成了一個(gè)封閉的鏈圈，他是怎么做的實(shí)驗(yàn)操縱的一個(gè)自變量為醞釀期的長短，即解決問題的兩段時(shí)間中的延時(shí)，在這里”醞釀”被理解成問題解決之前所從事的與問題無關(guān)的事，但卻對(duì)最終的問題解決產(chǎn)生影響的過程。該自變量的三個(gè)水平分別為0、15和30分鐘。實(shí)驗(yàn)采用被試間設(shè)計(jì)，每個(gè)

42、自變量水平下，至少20個(gè)被試。另外，為了控制被試在延時(shí)期間的行為，研究者還要求他們?cè)谘訒r(shí)期間沒有思考測(cè)驗(yàn)的問題。實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)行為指標(biāo)，一個(gè)是被試解決問題的百分率，另一個(gè)是解決問題所花費(fèi)的時(shí)間結(jié)果發(fā)現(xiàn)：醞釀期為15分鐘的被試問題解決成功率高于無醞釀期被試的，并且他們所花費(fèi)的時(shí)間也更短；而醞釀期為30分鐘的被試問題解決成功率又高于醞釀期為15分鐘被試，并且他們所花費(fèi)的同樣也更短。波斯納據(jù)此推測(cè)，醞釀期的長短直接影響了問題解決的效果沃森和約翰遜萊爾德（Wason和Johnson-Laird，1972）四卡片問題實(shí)驗(yàn)程序如下：給成年被試看4張卡片，其中兩張的正面各有一個(gè)字母，一張卡片有元音字母（E），另

43、一張卡片為輔音字母（K）；另兩張卡片的正面各有一個(gè)數(shù)字，一張卡片為偶數(shù)（4），一張卡片為奇數(shù)（7），見圖9-1。實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語為”每張卡片都是一面為字母，一面為數(shù)字，現(xiàn)在要求你驗(yàn)證一個(gè)規(guī)則-若卡片的一面為元音字母，那么另一面則為偶數(shù)，不過你只能翻兩張卡片”。正確的答案是翻卡片”E”和卡片”7”，因?yàn)榉ㄆ盓”可以從正面驗(yàn)證規(guī)則正確與否，而翻卡片”7”可以從反面證偽這一規(guī)則。實(shí)驗(yàn)以做各種回答的人數(shù)比率作為行為指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有10%左右的被試答對(duì)，卻有將近50%的被試回答”E”和”4”。據(jù)此，沃森和約翰遜萊爾德認(rèn)為被試擅長于從正面驗(yàn)證某一規(guī)則，而不習(xí)慣于證偽 為了驗(yàn)證概念表征的原型說，羅希（19

44、75）設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，他向被試呈現(xiàn)屬于不同語義概念的許多語詞實(shí)例，讓他們就其代表相應(yīng)概念的程度，由高到低予以等級(jí)評(píng)定，以1為最高。實(shí)驗(yàn)中，他向被試呈現(xiàn)一對(duì)名稱，要求被試盡快說出這對(duì)名稱是否屬于相同范疇，研究者記錄被試的反應(yīng)時(shí)間。相同范疇的情況有兩種，一種是兩個(gè)名稱完全相同的，如：”知更鳥-知更鳥”，另一種是兩個(gè)名稱屬于同一范疇但并非同一個(gè)名稱的，如：”知更鳥-麻雀”；而范疇不同的情況則是指兩個(gè)名稱屬于兩個(gè)不同范疇的，如：”知更鳥-蘋果”。 羅希認(rèn)為，如果先呈現(xiàn)的范疇所引起的表征是范疇的原型，那么更接近的那些名稱將有更大的易化效應(yīng)，即反應(yīng)更快。羅希從9個(gè)范疇中選擇了分別代表高、中、低3種

45、范疇成員代表性程度的項(xiàng)目，如在鳥中，麻雀為高，知更鳥為中，企鵝為低。除了使用字詞材料外，羅希還使用了相應(yīng)的圖片材料。實(shí)驗(yàn)有兩種條件：有啟動(dòng)詞和無啟動(dòng)詞。問題解決功能固著（在解決問題中，只看到事物的典型功能，而看不到事物其他方面的的作用）一）典型問題功能固著研究的問題情景的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)： （1）問題的成功解決必須涉及某一事物的特殊性用途，而不是通常用途。這些特殊用途是被試很難考慮到的，或者說很難立即想到的； （2）問題情景設(shè)計(jì)必須要誘發(fā)被試的習(xí)慣性思維。比如：如果要使被試將盒子的功能固著到容器上，那么就可以通過在盒子內(nèi)放其他物品來暗示被試； （3）是在所有問題情景設(shè)計(jì)中，都必須注意的，即

46、問題的難度。避免地板效應(yīng)和天花板效應(yīng)。 （天花板效應(yīng)：指測(cè)驗(yàn)題目過于簡(jiǎn)單而致使大部分個(gè)體得分普遍較高的現(xiàn)象。地板效應(yīng)：指測(cè)驗(yàn)題目過于困難而致使大部分個(gè)體得分普遍較低的現(xiàn)象）1繩子問題功能固著的一個(gè)典型問題是梅爾（Maier，1931）的繩子問題。問題的具體情景是這樣的：讓被試進(jìn)入一個(gè)房間，房間的天花板上垂下來兩根繩子，房間里放有兩個(gè)鉗子和一些其他的物品。問題的要求是把兩根繩子系到一起，但是兩根繩子相隔得很遠(yuǎn)，使得被試不可能用兩手同時(shí)抓到兩根繩子。繩子問題的正確解法把鉗子系到其中的一根繩子上，然后讓它像鐘擺一樣擺動(dòng)起來，當(dāng)兩根繩子靠得很近的時(shí)候，再把它們系到一起，問題就解決了。解決此問題的關(guān)鍵是

47、改變對(duì)鉗子的功能固著，即不再認(rèn)為鉗子只是工具，而是有其他用途的，比如可以作為鐘擺的擺錘2盒子問題鄧克（1945）問題的情景是這樣的：在桌上放一些大頭針、一些火柴、一根蠟燭以及三個(gè)火柴盒大小用紙板做的盒子，要求被試把蠟燭安置到門上。此問題的正確解決方案是用大頭針將盒子釘在門上，然后把蠟燭底部融化后粘在盒子上。二）實(shí)驗(yàn)研究鄧克（1945）采用盒子問題進(jìn)行了功能固著研究。為了引起被試不同水平的功能固著，他設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件：（1）控制條件，三個(gè)盒子是空的，它和大頭針、火柴以及蠟燭等實(shí)驗(yàn)材料一起擺放在桌子上；（2）功能固著條件，三個(gè)盒子里分別裝有大頭針、火柴和蠟燭；（3）中性物條件，三個(gè)盒子里分別裝有與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的鈕扣等其他與問題解決無關(guān)的物品。其中，條件（2）和條件（3）強(qiáng)化了盒子作為容器的功能，即能加強(qiáng)被試本身的功能固著。實(shí)驗(yàn)采用被試間設(shè)計(jì)，每個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理。每個(gè)條件下有7名被試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果質(zhì)疑亞當(dāng)森（Adamson）認(rèn)為鄧克的實(shí)驗(yàn)未將速度準(zhǔn)確性權(quán)衡考慮在內(nèi)，控制條件中，解決問題的人數(shù)多，可能