校園景觀綠地設(shè)計(jì)經(jīng)典案例

1、10園林一班 10130109 任立新,校園環(huán)境形象不同于其他文化性、商業(yè)性環(huán)境，它承載著人文歷史的傳承，是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所，典雅、莊重、樸素、自然應(yīng)該是其本質(zhì)特征。不同功能區(qū)域的環(huán)境可以通過不同的設(shè)計(jì)手法來處理，詮釋對(duì)校園精神的理解，從而反映校園的多元性，自由性，兼容并蓄，記載不同時(shí)期校園發(fā)展的歷程。校園景觀規(guī)劃更注重內(nèi)外部空間的交融，強(qiáng)調(diào)空間的交往性。校園不僅是傳授知識(shí)職能的教育場(chǎng)所，也是陶冶性情全面發(fā)展的生活環(huán)境。校園通過環(huán)境的景觀化處理使校園在滿足感官愉悅的同時(shí)，可為校內(nèi)師生提供娛樂、交流、休閑的場(chǎng)所，達(dá)到舒緩壓力、疏松心理的作用，具有人文韻味的景觀還寓教于樂，這是校園的一種文化潛力

2、，亦即校園的“場(chǎng)所精神”。,校園景觀簡(jiǎn)介,設(shè)計(jì)理念 1. 功能分區(qū)：功能分區(qū)且使各功能區(qū)域之間相互交融、滲透，就必須運(yùn)用“以人為本”的理念。2. 校園特色：在規(guī)劃中傳承大學(xué)文化、地域特色造反映各自學(xué)校人文精神和特色的校園環(huán)境。3. 生態(tài)環(huán)境：校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)自然和充分利用自然條件，保護(hù)和構(gòu)建校園的生態(tài)系統(tǒng)。4. 可持續(xù)發(fā)展：校園規(guī)劃應(yīng)充分考慮到未來的發(fā)展，使規(guī)劃結(jié)構(gòu)多樣、協(xié)調(diào)、富有彈性，適應(yīng)未來變化，滿足可持續(xù)發(fā)展。在校園整體設(shè)計(jì)中還應(yīng)：1）建筑單體之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互對(duì)話和有機(jī)關(guān)聯(lián)，以形成道路立面和外部空間的整體連續(xù)性2）從校園整體風(fēng)格出發(fā)，建筑物或景觀應(yīng)該具有有機(jī)秩序并成為系統(tǒng)整體中的一

3、個(gè)單元3）外部空間和建筑空間的設(shè)計(jì)是不可分的，是校園建設(shè)發(fā)展中的一項(xiàng)重要工作。,校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念與原則,設(shè)計(jì)原則 1. 宏觀層次以整體空間環(huán)境營造為對(duì)象設(shè)計(jì)師要以整體用地空間環(huán)境營造為設(shè)計(jì)對(duì)象和最終目標(biāo)。2. 中觀層次優(yōu)化群體建筑外部空間，在校園整體設(shè)計(jì)中，應(yīng)使群體建筑外部空間與其周邊達(dá)到整體性的效果。3. 微觀層次重構(gòu)灰空間和構(gòu)筑空間，“灰空間”一方面指色彩，另一方面指介于室內(nèi)外的過度空間，它的存在卻在一定程度上抹去了建筑內(nèi)外部的界限，使兩者成為一個(gè)有機(jī)整體。,經(jīng)典校園項(xiàng)目賞析,日本中部大學(xué)鏡花園,鏡花園位于日本中部大學(xué)25館延伸地帶的中庭，庭院的設(shè)計(jì)以“花”和“形似鏡面的水池”為主題，將日

4、本庭院和西方廣場(chǎng)的特色巧妙地融為一體。 圓形的人造水池被安置在禮堂出入口的前方，水池四周被薄薄的黃銅片包圍著，起到加固的作用。平靜的湖面仿佛明鏡般倒映出四周綠樹的影像和天空中變幻的藍(lán)天白云，使得庭院呈現(xiàn)出豐富多彩的景色。典型的日式水盆被安置在水池的旁邊，為這座現(xiàn)代庭院增添了本土特色。從水盆流出的涓涓細(xì)流落在池面上，激蕩出的層層水聲更襯托出了庭院的寧靜。在庭院的東邊，混搭的植物群展現(xiàn)出充滿生機(jī)的自然美景，同時(shí)也將“花”的主題體現(xiàn)得淋漓盡致。,校園總平面圖,校園景觀欣賞,沈陽建筑大學(xué)校園景觀,這是一個(gè)用水稻、作物和當(dāng)?shù)匾安?，用最?jīng)濟(jì)的途徑來營造一個(gè)校園環(huán)境的案例，景觀中應(yīng)用了大量的水稻和莊稼，并通

5、過舊材料的再利用，試圖對(duì)莊稼、野草和校園做一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)：（1）大量使用水稻和當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物作，和鄉(xiāng)土野生植物（如蓼，楊樹）為景觀的基底，顯現(xiàn)場(chǎng)地特色。不但投資少，易于管理，而且形成獨(dú)特的、經(jīng)濟(jì)而高產(chǎn)的校園田園景觀。收獲的稻米“建大金米”目前以被作為學(xué)校的禮品，贈(zèng)送給到訪者。（2）便捷的路網(wǎng)體系。遵從兩點(diǎn)一線的最近距離法則，用直線道路，連接宿舍、食堂、教室和實(shí)驗(yàn)室，形成穿越于稻田和綠地及庭院中的便捷的路網(wǎng)。（3）空間定位：重復(fù)的九個(gè)院落式建筑群，容易造成空間的迷失，景觀設(shè)計(jì)需要解決這一問題。為此，應(yīng)用自相似的分形原理，進(jìn)行九個(gè)庭院的設(shè)計(jì)，使每個(gè)庭院成為空間定位的參照，使用者可以通過庭

6、院的平面和內(nèi)容，感知所在的位置。（4）通過舊物再利用，建立新舊校園之間的聯(lián)系。把舊校園的門柱、石攆、地磚和樹木結(jié)合到新校園景觀之中。,校園平面圖,“稻田”設(shè)計(jì)平面草圖,校園景觀欣賞,景觀湖位于鄭州大學(xué)新校區(qū)核心綠化帶內(nèi)，是校園內(nèi)最重要的以水景為主的景觀區(qū)。 東側(cè)緊鄰學(xué)校的圖書館、核心教學(xué)區(qū)，西側(cè)為學(xué)校的體育場(chǎng)館，是學(xué)生課余休閑的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校一個(gè)綠色的核心景觀區(qū)。因?yàn)槿狈Ρ匾木坝^規(guī)劃及設(shè)計(jì)階段，造成了現(xiàn)在所見的：岸線單調(diào)，水體輪廓呆板；水面缺乏聯(lián)系：水邊活動(dòng)及休息空間缺乏；中心景觀水體所應(yīng)有的生態(tài)性、親人性、相宜性、地方性、文化性等多種屬性喪失。兩條軸線貫穿整個(gè)水景區(qū)設(shè)計(jì)構(gòu)思中。歷史軸線

7、：通過挖掘當(dāng)?shù)匚幕刭|(zhì)，提煉適宜鄭州大學(xué)風(fēng)貌的文化點(diǎn)，展現(xiàn)了一條從歷史到未來的景觀長廊，突出體現(xiàn)校園核心景觀的文化性；生態(tài)水系景觀軸線：構(gòu)建一條充分體現(xiàn)黃河流域地域特色的濕地生態(tài)景觀水系。,鄭州大學(xué)校園景觀,根據(jù)場(chǎng)地現(xiàn)狀，圍繞景觀構(gòu)思的軸線關(guān)系，將核心綠化帶景觀湖布局適當(dāng)調(diào)整：1.構(gòu)建一條充分體現(xiàn)黃河流域生態(tài)景觀特質(zhì)的水系，將水體景觀分段體現(xiàn)不同區(qū)段河流景觀(河流源頭景觀、河流中游景觀、河流下游濕地景觀、生態(tài)林地)；2.打斷原有分割水面的道路，改換為橋，連通水體，并延伸入南北兩側(cè)綠地中，建立水體與景觀的相宜性：3.水岸在東側(cè)改為親切宜人的鋪裝，由路邊人行道至水面層層跌落，增加親水性的場(chǎng)地，配置遮蔭樹及座椅，由南至北延續(xù)歷史軸線布置多個(gè)體現(xiàn)地方文化特色的休閑廣場(chǎng)、林下多功能空間，用景觀小品的形式加以體現(xiàn)，突出校園核心景觀的文化性；4水岸西側(cè)改造成自然緩坡草岸，配置水生、濕生植物