應變的信息技術(shù)教學法

1、應變的信息技術(shù)教學法 1前言 信息技術(shù)課，作為目前提高學生信息素養(yǎng)的主要課程，其教學的困難和挫折已經(jīng)引起了廣泛的重視。許許多多的兒童認為，在學校中學習信息技術(shù)困難，喪失了學好信息技術(shù)課的信心，對信息技術(shù)有了畏懼感。本文闡述了一種兒童信息技術(shù)教學法，能夠在一定程度上解決上述許多問題。該方法源于國外心理學家以及其他探索兒童學習方式的研究者的辛勤工作。在最近幾年，這些觀念已經(jīng)革新了國外教師對待讀寫教學和數(shù)學教學的觀念。并發(fā)展成為一種可以簡稱為“應變寫作”（emergentwriting）、應變數(shù)學（emergentmathematics）的教學法。本文試圖描述同樣的觀念怎樣與國內(nèi)早期兒童的信息技術(shù)教

2、學聯(lián)系起來，形成應變的信息技術(shù)教學法。 本文可分為三部分。第一部分針對學校中兒童學習信息技術(shù)困難的性質(zhì)進行分析，第二部分回顧了近年來發(fā)展心理學方面的研究成果，解釋了困難的部分成因并指出幫助兒童學習的方式。最后一部分解釋了這些觀念的實踐內(nèi)涵，指出了應該怎樣把觀念轉(zhuǎn)化為面向兒童的信息技術(shù)教學實踐。 2為什么兒童認為學校所教的信息技術(shù)難學？ 隨著計算機在家庭中的普及，兒童學習信息技術(shù)的途徑不僅僅局限于課堂，在家中也能夠?qū)W習信息技術(shù)。兩者不同的是，兒童在家中所掌握的信息技術(shù)，總是在真實的情景中為了某個真實的目的而學習。例如，兒童甲為了和遠在外地的父母聯(lián)系，而掌握了電子郵件的使用方法。與之相對，學校中所

3、教授的信息技術(shù)通常是為了實現(xiàn)教學大綱所涉及到的知識點。與真實或具體的環(huán)境無關(guān)。同樣是電子郵件的使用方法，在學校教學過程中，就會被分割成如何打開OutlookExpress、如何設置賬號、如何設置POP3/SMTP服務器、如何填寫收件人地址、如何書寫正文、如何插入附件、如何發(fā)送郵件、如何接受郵件、如何查看郵件等若干知識點。為了研究上述兩類情境的不同，以及兒童在這兩類情境中反應的差異。作者設計了兩種類型的測試，一種完全貼近現(xiàn)實生活；一種將教材中的練習題略作改變或者將幾條練習題中所涉及的知識進行綜合。通過對作者所在區(qū)的幾所小學高年級學生進行兩種類型測試，得出的結(jié)論表明，兒童對在生活中所遇到的信息技術(shù)

4、相關(guān)問題充滿信心，但當他們面對學校所教的略有改變的題目時情況則截然不同。兒童雖然努力使用學校所教的正規(guī)步驟來解決問題，但由于他們沒有真正理解在做什么,往往問題略有改變便無從下手而使自己陷入極度混亂中。 通過和參加測試學校的信息技術(shù)教師進行交流,得出目前學校信息技術(shù)教學的幾個關(guān)鍵特征: 學校中信息技術(shù)教學一般脫離的真實地、有意義的環(huán)境。教材內(nèi)容往往成為了軟件使用。 學校中信息技術(shù)教學通常要求學生使用生疏的“紙筆”策略，這些策略并非是兒童自身發(fā)展的心智策略的簡單書面翻版。 學校中信息技術(shù)教學通常以一套固定的步驟來傳授。沒有幫助兒童對所接收知識和自身行為達成真正理解。重點一般放在知識點的分解、堆砌和

5、排序上，而不是理解其中包含的過程。 本文的觀點是：現(xiàn)在的兒童能夠以更簡單的方式學會正規(guī)的“學?！苯淌诘男畔⒓夹g(shù)，但是，如果要達到這個目標，需要在充分理解教材的基礎上，改進教學方法，向著“應變”的信息技術(shù)教學方法邁進。應變的信息技術(shù)教學法包括將學習目標置于真實的、有意義的環(huán)境中，幫助兒童理解知識點的作用和目的，鼓勵兒童發(fā)展和探索心智策略及書面策略并要求兒童進行反思、想象。 3心理學研究：兒童怎樣思考和學習 要完全理解應變教學法以及要點，了解發(fā)展心理學家的相關(guān)研究尤為重要，這些研究揭示了許多方法的重要方面，其中兒童思考與學習的方式對教師有重大的意義，這些研究成果支撐了應變教學的理論和實踐。 心理學

6、家已經(jīng)研究了大量人類學習的模式。當代人類學習心理學研究中的主導模式：將兒童看作是試圖建構(gòu)經(jīng)驗并從經(jīng)驗中獲得意義的信息加工者，例如，將新信息分類和排序并與已知信息聯(lián)系起來。這個模式認為，兒童是周圍信息的積極加工者，能夠進行預測和假設并不斷驗證自己的經(jīng)驗。人類信息加工系統(tǒng)中有三個主要方面值得簡略回顧。每一方面對如何針對兒童進行應變教育都有直接的啟示。 透過歸納學習 人類學習中對兒童教學有啟示的第一方面是，從我們多種多樣的經(jīng)驗中識別模式和規(guī)則是人類的主導加工過程。作為人類，我們似乎更有能力進入歸納的過程中（從一系列特殊個案中推出具有普遍性的規(guī)則或模式），對演繹法（從特殊到一般相反的過程）推理相對來說能力較弱。 歸納性推理是一種基本的加工過程，通過該過程我們建構(gòu)自己的世界，將經(jīng)驗分類和排序使其結(jié)構(gòu)化為概念和模型。人類一直都很重視歸納過程的重要作用，而歸納也成為智力測試的重要組成要素?！霸?，2，4，8，數(shù)列中下一個數(shù)是多少？”即是一個歸納性推理的測試。 與上述相對，對演繹法的研究一直表明，人類在演繹性邏輯方面存在困難，例如通過產(chǎn)生自己的規(guī)則學習母語語法，與被教給一些規(guī)則試圖學習外語語法相比，前者相對容易就是歸納法在人類學習模式中占據(jù)優(yōu)勢的有力證明。 對多種經(jīng)驗的模式和規(guī)則的這種探索對兒童建構(gòu)新經(jīng)歷的方式有重大的啟示。兒童期望發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，希望新的經(jīng)歷能以某