關(guān)于思政課實踐教學的幾點思考

1、關(guān)于思政課實踐教學的幾點思考 摘要：目前，實踐教學在高校思政課中普遍推行，取得效果也存在問題。輔導員參與思政課實踐教學能夠起到促進作用，但也面臨諸多現(xiàn)實困境，需要高校構(gòu)建相應的組織保障制度和溝通協(xié)調(diào)制度。從紀念日資源入手開展思政課實踐教學是一個突破口，具有一定的理論與實踐價值。高校通過統(tǒng)一的組織和安排，可以將思政課實踐教學與大學生社會實踐有效整合，有效利用校內(nèi)外資源的同時提升社會實踐活動的效果。 關(guān)鍵詞：思政課實踐教學；輔導員；紀念日；社會實踐 中圖分類號：g640 文獻識別碼：a 文章編號：1001-828x（2016）013-000-01 通過總結(jié)思政課實踐教學中的經(jīng)驗和對對既有研究文獻進

2、行整理分析后，筆者發(fā)現(xiàn)由于受人力、物力、財力等資源短缺的制約，思政課實踐教學開展起來問題不少。筆者就此對提高思政課實踐教學效果提出自己的幾點思考： 一、將輔導員納入思政課實踐教學的隊伍 與每周通過寥寥數(shù)節(jié)課與學生打交道的思政課專職教師隊伍形成互補的輔導員隊伍具有無可比擬的優(yōu)勢，他們大多數(shù)年輕，與學生接觸多，更了解學生，清楚學生的所思所想。輔導員加入此行列，能夠發(fā)掘、利用日常工作中的真實事例和豐富資源，能夠有效幫助學生由“認知”到“踐行”地實現(xiàn)思想政治理論的轉(zhuǎn)化，大大提升思政課及德育工作的效果，這關(guān)系到高校德育工作的大局。 輔導員參與思政課實踐教學也存在不少困難，比如，輔導員與思政課教師工作部門

3、不同，聯(lián)系的機會少，無法實現(xiàn)協(xié)作和配合。輔導員自身的專業(yè)背景各不相同，其思想政治理論水平也不同；輔導員事務性工作較繁重，工作壓力大等等。 輔導員作為高校德育工作的中堅力量，其加入不僅可以加強輔導員隊伍建設，同時還是解決思政課實踐教學實效不高、形式單一的有效途徑，實際操作中需要有效整合資源，進行科學設計，建構(gòu)相應的制度體系。如組織保障制度，在學校層面，需要成立權(quán)威的大學生德育工作領導小組，把輔導員參與思政課實踐教學工作納入管轄范圍。作為承擔全校思政課教學任務的思想政治理論課教學研究部或者馬克思主義學院，很難僅憑一己之力推動整個學校所有學院的思政課教學，因為其于學生所在院系沒有隸屬關(guān)系，所以只能也

4、必須與學生所在院系、教務處等部門合作，各方一同努力推動輔導員的參與。同時，除了明確思政部或者馬院、學生所在院系以及教務處等部門各自的職責，學校需成立校級領導小組統(tǒng)籌管理思政課教學和學生管理工作，保障思政課教師同輔導員之間的合作交流，促進這“兩大陣容”協(xié)作配合，建立高效的組織管理制度、溝通協(xié)調(diào)制度，以便于發(fā)揮輔導員承擔思政課實踐教學的優(yōu)勢、特長。 二、抓住紀念日的有利時機開展思政課實踐教學 紀念日里蘊藏著寶貴的思想政治教育資源，抓住我國的重大紀念日開展實踐教學活動，容易讓學生收獲感性的體驗和內(nèi)心深處的觸動，從而在潛移默化中達到思想政治教育的目的。 在教學中，教師充分利用紀念日資源，將思政課實踐教

5、學滲透進紀念日主題教育活動，可以時實踐教學更接地氣，更貼近學生生活，被學生接受和認同。作為思政課的核心內(nèi)容，愛國主義體現(xiàn)了人們對自己祖國的深厚感情，反映了個人對祖國的依存關(guān)系，是人們對自己故土家園以及民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統(tǒng)一，是民族精神的核心，是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。2014年，十二屆全國人大常委會第七會議經(jīng)過表決通過，將每年的9月3日確定為“中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日”，將每年的12月13日確定為“南京大屠殺死難者國家公祭日”。在每年的這兩個特殊的日子，國家都會舉行規(guī)模盛大的隆重的紀念活動和公祭活動。 國家紀念日的是思政課開展愛國主義教育的重要契機，通過這樣意

6、義重大的愛國主義主題教育活動，能夠使當代大學生牢記中華民族的苦難和抗爭，使他們深刻意識到自己所肩負的責任，把他們被激發(fā)的愛國熱情化作實際行動，奮發(fā)圖強，報效祖國。 理想信念教育是思政教育的核心，在傳授理論知識的同時，要讓學生在學習中獲得情感體驗、產(chǎn)生心靈共鳴，就可以借助革命領袖和重大歷史事件紀念日，比如毛澤東誕辰紀念日、一二?九學生愛國運動紀念日等，開展以理想信念為主題的實踐教學，幫助學生堅定理想信念，激發(fā)他們實現(xiàn)“中國夢”的豪情壯志。 三、整合思政課實踐教學與大學生社會實踐 思政課專職教師，長期從事一線教學和理論研究，可以在為大學生社會實踐進行理論指導的過程中提升社會實踐的深度。校團委和各院

7、系團干在日常的教育學生和管理學生工作中經(jīng)常與學生打交道，具有與學生聯(lián)系、溝通的便利條件。若可以對這兩支隊伍進行整合，由思政課教師結(jié)合理論課和實踐課教學的重點和要求，負責設計社會實踐的主題，為學生提供理論指導；校團委和各院系團干主要負責具體社會實踐活動的組織和實施，保證實踐活動的順利開展。兩支隊伍各有所長，分工合作開展實踐活動，既可以克服思政課教師數(shù)量不足的情況，又能夠改變共青團一家獨唱的現(xiàn)狀。 思政課實踐教學與大學生社會實踐活動，都必須面對經(jīng)費短缺的問題。這兩種實踐活動的經(jīng)費來源，各自使用，要保證大學生全員參與，確實捉襟見肘。若要保障兩種實踐活動都能夠順利開展，可以考慮兼顧思政課實踐教學的內(nèi)容

8、要求與大學生社會實踐活動任務，積極整合二者的實踐經(jīng)費與實踐基地，科學統(tǒng)籌，合理使用，從而形成資源互補，確保每一位學生都能參與實踐活動，在實踐中鍛煉成長，真正實現(xiàn)實踐育人。 把大學生社會實踐活動列為高校思政課實踐教學的組成部分，將其納入課程體系，可以提高思政課實踐教學的效果。整合思政課實踐教學與大學生社會實踐，可以借鑒各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)互補，真正達到實踐育人的目的。 注釋： 思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2015年修訂版）m.高等教育出版社，2015年8月第7版。 劉惠.“思政課”實踐教學與大學生社會實踐的統(tǒng)整j.韶關(guān)學院學報，2013（1）。 參考文獻： 1周宇宏.關(guān)于思政課實踐教學有效性的探討j.江蘇高教，2010（4）. 2曹召勝.高